心理學(xué)基礎(chǔ)筆記

PAGEPAGE17心理學(xué)第一章現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展 p1第二章腦與心理 p2第三章行為動力 p3第四章認(rèn)知過程 p5第五章情緒 p7第六章智力與創(chuàng)造力 p8第七章人格 p10第八章個體心理發(fā)展 p11第九章學(xué)習(xí)心理 p12第十章教學(xué)心理 p13第十一章人際交往心理 第十二章學(xué)校心理健康與輔導(dǎo) 第一章現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展心理學(xué)研究什么？人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？異兩個方面；心理現(xiàn)象還可以分為個體意識和個體無意識。個體行為與個體心理的關(guān)系（心理學(xué)為什么必須研究人的行為？）對人的心理活動的探知必須開始于對人的外顯行為的觀察。往往有一定的外部表現(xiàn)的。反過來，人的心理活動是在行為中產(chǎn)生，又在行為得到表現(xiàn)的。人的行為是非常復(fù)雜，人的行為的復(fù)雜性正是由心理活動的復(fù)雜性引起的。有這樣才能揭示人的心理活動的規(guī)律。個體心理的概念、結(jié)構(gòu)以及關(guān)系人是作為個體而存在的，個人所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。結(jié)構(gòu)：心理過程（感知、情感、意志），個性差異（心理活動傾向性、心理過程的穩(wěn)定特性）。過程總是帶有個性色彩。心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)心理是頭腦的機(jī)能，是頭腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的，能動的反映。心理學(xué)誕生的標(biāo)志1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對心理現(xiàn)象進(jìn)生，馮特因此被稱為心理學(xué)之父。心理學(xué)研究的基本任務(wù)探索心理現(xiàn)象的事實(shí)，本質(zhì)，機(jī)制和規(guī)律。具體來說包括描述和測量，解釋和說明，預(yù)測和控制三個方面?；A(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域分別有哪些分支？理學(xué)等。應(yīng)用心理學(xué)包括：教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、管理心理學(xué)等。心理研究的程序1．確定問題并提出假設(shè)2．確定研究對象3．界定概念及其測量工具4．選擇研究方法5.解釋結(jié)果并做出推論心理學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的主要流派以各種流派的主要代表人物和基本思想。（七大學(xué)派）00主要人物弗洛伊德研究對象基本觀點(diǎn)觀察法定義 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)觀察法定義 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)究 為 者調(diào)查法究研案個實(shí)驗(yàn)法么。第二章腦與心理神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)包括背神經(jīng)、腦神經(jīng)和植物神經(jīng)三部分。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其功能結(jié)構(gòu)脊髓結(jié)構(gòu)脊髓腦腦干間腦邊緣系統(tǒng)功能將腦和外圍神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)系起來，成為神經(jīng)傳入和傳出的中間站；可對一部分軀體運(yùn)動進(jìn)行調(diào)節(jié)，完成一些簡單的反射活動。大腦是高級心理過程的司令部，心理過程包括：注意、感知、學(xué)習(xí)、記憶、思維、運(yùn)動以及情緒。協(xié)助大腦維持身體平衡與協(xié)調(diào)動作。包括丘腦和下丘腦，丘腦是神經(jīng)道路的“中轉(zhuǎn)站”，下丘腦是情感所在處。包括杏仁核、海馬、邊緣皮層等，與記憶動機(jī)、行為，情感等有關(guān)。大腦皮層的分區(qū)與機(jī)能1．大腦的視覺皮層，聽覺皮層、嗅覺皮層、觸覺皮層和運(yùn)動皮層記錄來自外部的信號，稱為第一區(qū)域。2．額葉的主體部分負(fù)責(zé)分析記錄數(shù)據(jù)，稱為第二區(qū)域。3將頭腦的活動變?yōu)樯眢w的具體動作。布洛卡區(qū)和溫爾克區(qū)的位置及其功能布洛卡區(qū)位于額葉的后下部，用來形成句子，溫爾尼區(qū)位于顳葉的后下部，用來理解語言，損害它講話流利卻不能理解語言的意義。大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)的空間關(guān)系，情緒、欣賞音樂和藝術(shù)活動。腦則用最細(xì)致的方法推敲問題，做出關(guān)于此問題的最終結(jié)論。腦潛力開發(fā)的途徑大致有四種途徑來開發(fā)大腦潛能：4.利用多種方法和手段開發(fā)大腦潛能。怎樣科學(xué)地保護(hù)和利用大腦？煉d.從保護(hù)角度看，有規(guī)律的鍛煉是十分寶貴。睡眠作用。到損傷。學(xué)習(xí)，促進(jìn)腦內(nèi)神經(jīng)元的生長，增加神經(jīng)元的連接，從而可以改善大腦的結(jié)構(gòu)，提高大腦的功能。遠(yuǎn)離煙酒和疾病。再現(xiàn)。腦與情緒的關(guān)系緒的面部表情，又使內(nèi)臟作相應(yīng)的改變。至還會引起大腦的死亡。關(guān)于腦功能的不同觀點(diǎn)顱相說，是有科學(xué)家提出的關(guān)于顱骨外形與性格特征之間關(guān)系的一種新奇但不科學(xué)的觀點(diǎn)。定位說，是有關(guān)腦功能研究影響深遠(yuǎn)而又不全面的學(xué)說。整體說承前啟后，又科學(xué)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。機(jī)能系統(tǒng)說是蘇聯(lián)專家對神經(jīng)生理學(xué)最大的貢獻(xiàn)。模塊說。泛腦網(wǎng)路論。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)生神經(jīng)系統(tǒng)的進(jìn)化神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)生神經(jīng)系統(tǒng)的進(jìn)化大腦的進(jìn)化單細(xì)胞動物腔腸動物腦量的變化多細(xì)胞動物扁形動物深層相對大小及結(jié)構(gòu)的變化神經(jīng)元細(xì)胞環(huán)節(jié)動物新機(jī)能的出現(xiàn)昆蟲第三章行為動力需要的含義反映。需要的分類a.生物需要，是指保持和維持有機(jī)體生命和延續(xù)種族的需要；b.社會需要，是指與人的社會生活相聯(lián)系的需要。c.物質(zhì)需要，維持個體和社會的生存和發(fā)展所需物質(zhì)產(chǎn)品的需要；d.精神需要，就是個體參加與社會精神文化生活的需要。馬斯洛需要層次理論及評價生理的需要，指維持生存及延續(xù)種族的需要。安全的需要，指希求受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的。歸屬與愛的需要，指每個人都有被他人或群體接納、愛護(hù)關(guān)注，鼓勵及支持的需要。尊重的需要，對以上需要得到滿足后產(chǎn)生對自己社會價值追求的需要。求知的需要，個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。審美的需要，是指針對對稱、次序、完整結(jié)構(gòu)，以及對行為完美的需要。己能力相稱的一切活動。評價：馬斯洛的需要層次論注重社會正常人的需要，因此具有普遍性。馬斯洛的需要層次論是一個有嚴(yán)格組織的層次系統(tǒng)。馬斯洛需要層次論比較客觀、準(zhǔn)確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。動機(jī)的含義動機(jī)是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。動機(jī)的基本功能1.激活功能。2.引導(dǎo)功能。3.維持和調(diào)整功能。動機(jī)的分類分類的依據(jù)分類的依據(jù)范圍，時間意識程度地位和作用分 類主導(dǎo)性動機(jī)輔助性動機(jī)分類的依據(jù)按表現(xiàn)形式分 類原則性動機(jī)沖突非原則性沖突分類的依據(jù)按表現(xiàn)形式分 類原則性動機(jī)沖突非原則性沖突雙趨動機(jī)沖突雙避動機(jī)沖突趨避動機(jī)沖突在一定范圍內(nèi)，動機(jī)增強(qiáng)有利于行為效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。強(qiáng)化動機(jī)理論人類一切行為都是由刺激-反應(yīng)夠成，在刺激和反應(yīng)之間不存在任何不同過程或中介變量。成功動機(jī)理論定的。歸因理論及其在是實(shí)際應(yīng)用中的價值為的原因，并預(yù)測人們將如何行為。價值：1.了解心理行為的因果關(guān)系。2.根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機(jī)。3.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識。習(xí)得性無助感的含義及其表現(xiàn)這種無助感會使人和動物表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，妨礙新的學(xué)習(xí)。價值：1．動機(jī)降低。2．認(rèn)知出現(xiàn)障礙。3．情緒失調(diào)。自我效能感的含義及影響因素含義：是指對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。價值：1.個體成敗的經(jīng)驗(yàn)；2.個體的歸因方式。動機(jī)理論派別、代表人物及主要觀點(diǎn)動機(jī)理論派別代表人物主要觀點(diǎn)強(qiáng)化理論聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家認(rèn)為人的行為取決于先前行為與刺激因強(qiáng)化而建立起的聯(lián)系。成就動機(jī)理論麥克蘭德、阿特金森認(rèn)為人的成就動機(jī)強(qiáng)度取決于動機(jī)水平、期望和誘因的乘積，并將成就動機(jī)分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)歸因理論海德、羅特、韋納認(rèn)為人的行為動力取決于三個維度的歸因（內(nèi)部與外部、穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性、可控性與不可控性）與行為責(zé)任的六個因素（努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。自我效能感理論班杜拉認(rèn)為人的行為動力來源于自己對能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀判斷。第四章認(rèn)知過程注意的含義注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。無意注意的含義及引起無意注意的原因含義：指實(shí)現(xiàn)沒有預(yù)定目的，也無需作意志努力的注意。原因：1刺激物的特點(diǎn)；2人的主觀狀態(tài)。有意注意的含義及引起有意注意的原因所特有的一種心里現(xiàn)象。原因：1對活動做深入的理解；2培養(yǎng)間接興趣；3合理組織活動等。注意的特征注意的穩(wěn)定性，是注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間。注意的廣度，也叫注意范圍，是指同一時間能清楚把握的對象的數(shù)量。注意的分配，是指在同一時間內(nèi)把注意指向于不同的對象。注意的轉(zhuǎn)移，是指注意的中心根據(jù)新的任務(wù)。感覺的含義及其類型類型：視覺，聽覺，嗅覺，味覺，膚覺，運(yùn)動覺，平衡覺和內(nèi)臟感覺。簡述認(rèn)知過程與信息加工觀點(diǎn)，并將計算機(jī)與人腦在信息加工上的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行的。信息加工理論就是將人腦與計算機(jī)進(jìn)行類比，將人腦看做類似于計算機(jī)的信息加工系統(tǒng)。共同點(diǎn)：建立符號結(jié)構(gòu)和條件遷移的功能。不同點(diǎn)：理。計算機(jī)加工信息基本上不依賴與過去的經(jīng)驗(yàn)，而人腦的信息加工則要大量的依賴于過去的經(jīng)驗(yàn)。計算機(jī)的操作要從具體指令出發(fā)，人腦則更多的是從整體出發(fā)。感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用當(dāng)刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種殘留的現(xiàn)象叫做后效（后像）感受器在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨著刺激時間的延續(xù)而發(fā)生變化叫做感覺的適應(yīng)。弱的某種刺激往往能提高另一種感覺的感覺性，而強(qiáng)的某種刺激則會使另一種感覺的感覺性降低。知覺的含義知覺可以被看作是人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺的特性1知覺的整體性；2知覺的選擇性；3知覺的理解性；4知覺的恒常性。知覺類型a.空間知覺，是人腦對物體空間特征的反應(yīng)。1形狀知覺；2大小知覺；3方位知覺；4深度知覺。b.時間知覺，是對客觀想象的延續(xù)性和順序性的反映。c.運(yùn)動知覺，是對物體空間移位的知覺。1真動知覺；2似動知覺；3運(yùn)動幻覺。d.超感知覺：是指不憑感覺器即可獲得知覺經(jīng)驗(yàn)的特異現(xiàn)象。e.錯覺：對客觀事物的不正確的知覺，是在客觀事物刺激下產(chǎn)生的對刺激的主觀歪曲的知覺。感覺和知覺的含義，并舉例說明二者的聯(lián)系和區(qū)別感覺是事物直接作用于感覺器官時，對事物個別屬性的反映。身體的傾斜，以及感覺到腸胃的劇烈收縮等等。知覺是客觀事物直接作用于人的感覺器官，人腦對客觀事物整體的反映。例如，有一個事物，我們通過視覺器官感到它具有圓圓的形狀、紅紅的顏色；通過嗅覺器官感到它特有的芳這就是知覺。感覺和知覺放在一切論述，統(tǒng)稱為感知覺。把信息加工過程分為感覺、組織、知覺與辨認(rèn)三個階段。記憶的含義及基本環(huán)節(jié)含義：記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)或回憶。記憶的三級加工模型及其特點(diǎn)。取出來，但這些信息的儲存可以說是永久性的。感覺記憶：外界信息首先經(jīng)過感覺器官進(jìn)入感覺記憶，信息按照感覺輸入的原樣在這里登記下來。短視記憶：是指記憶信息保持的時間在一分鐘以內(nèi)，一般認(rèn)為約15-30長時記憶：是指存儲時間在一分鐘以上的記憶。遺忘的規(guī)律及影響遺忘的因素規(guī)律：指經(jīng)歷過的事物不能重視和再認(rèn)識或者是錯誤地重現(xiàn)和再認(rèn)的現(xiàn)象。記憶的方法1直觀法；2圖表法；3諧音記憶法；4歸類比較法；5聯(lián)想法；6歌決法。思維的含義及特征特征：間接性、概括性。集中思維與分散思維的含義及其功能求同。不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。功能：求異與創(chuàng)新。分析綜合比較抽象概括具體化思維的類型依據(jù)思維的形態(tài)依據(jù)思維的形態(tài)邏輯形成或規(guī)劃指向性不同類型動作思維形象思維抽象思維形式邏輯思維非形式邏輯思維集中思維分散思維概念的形成：稱為概念學(xué)習(xí)，是指個人掌握概念的過程。概念的掌握：是指個體發(fā)展過程中獲得和運(yùn)用人類積累起來的、現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。問題的解決過程一般過程1分析問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)信息加工論的觀點(diǎn)1問題表征選擇算子應(yīng)用算子評價當(dāng)前狀態(tài)影響解決問題的因素一般過程1分析問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)信息加工論的觀點(diǎn)1問題表征選擇算子應(yīng)用算子評價當(dāng)前狀態(tài)而理論又被稱做知覺的生態(tài)學(xué)理論。第五章情緒情緒的含義情緒是人類對各種認(rèn)知對象的一種內(nèi)心感受或者態(tài)度。情緒的分類根據(jù)情緒的演化過程或刺激類型將情緒分為六類：1根據(jù)情緒的時間序列性或刺激物屬性的角度分為五類：情調(diào)、激情、心境、情操、應(yīng)激.理論名稱主要人物研究對象理論名稱主要人物研究對象基本觀點(diǎn)把普羅夫坎農(nóng)、巴德他部分。沙赫特認(rèn)知評價。魯斯認(rèn)知對情緒的影響1.感覺是透發(fā)情緒的首要條件。2.記憶與想象決定著情緒。3.注意與思維也決定著情緒的產(chǎn)生與表現(xiàn)。情緒對認(rèn)知的影響情緒的動機(jī)性功能是指情緒能激發(fā)人的認(rèn)知和行動的動機(jī)。號有阻于人與人之間的相互了解。3．情緒的感染性功能是指情緒是人們之間感情的溝通需要情緒的感染，而人接受客觀事物所帶來的刺激而引發(fā)的情緒而引發(fā)的情緒體驗(yàn)也具有。情緒與行為的聯(lián)系1.情緒與行為的先天性聯(lián)系。2.情緒與行為的后天社會文化制約性。健康情緒的必要條件1.正確的人生追求；2.寬廣的胸襟；3.理性的適應(yīng)生活；4.尋找身邊的快樂。不良情緒的控制會嚴(yán)重傷害身體。無能為力的苦惱的強(qiáng)烈預(yù)期反應(yīng)。生的壓力而引發(fā)的反應(yīng)。慮等影響的加重。緒是人們奮發(fā)向上進(jìn)的一種反作用力。什么是情緒性？情緒性是指一種未分化的，一般的情緒喚醒狀態(tài)，也常常把它作為恐懼來看待。情商的主要因素自我意識自我激發(fā)情緒控制人際溝通挫折的承受能力抑郁癥的心理障礙表現(xiàn)在哪些方面？1.心理障礙（悲傷、沮喪）；2.思維障礙（無阻、無望）;3.身體功能障礙。如何控制自卑情緒？1.正確對待客觀現(xiàn)實(shí)；2.克服自身心理弱點(diǎn)。第六章智力與創(chuàng)造力智力的二因素論二因素論由英國心理學(xué)家斯皮爾曼于1904提出。他認(rèn)為人的智力由一般因素和特殊因素構(gòu)成，個體任何一種作業(yè)都需要這兩種因素的參與。智力的群因素論群因素論由美國心理學(xué)家瑟斯頓于1938即：15三緯智力結(jié)構(gòu)理論三緯智力結(jié)構(gòu)理論由美國的吉爾于1977年提出，他認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作，產(chǎn)物和內(nèi)容三個緯度來考慮。操作：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價。智力：活動對象和信息材料的類型。產(chǎn)物：單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)涵。多元智力理論1983加德納所提出的七種智力是：1語言智力；2邏輯—數(shù)學(xué)智力；3視覺—空間智力；4音樂智力；5身體—視覺活動；6人際智力；7自知智力。三元智力理論三元智力是1985年斯滕伯格提出的，他認(rèn)為人的智力是由三部分控制理論，即成分潛力，背景智力；經(jīng)驗(yàn)智力。成分智力又包含三種機(jī)能的成分，元成分、執(zhí)行成分和知識習(xí)得成分。常見的智力測量表1．斯坦福—比納量表IQ（智商智力年齡實(shí)際年齡智商是智力年齡與實(shí)際年齡之比，也稱比率智商。2．韋克斯勒量表離差智商=100+15Z,其中Z=（X-X）/S離差智商以智力為主的正態(tài)分布線為基礎(chǔ)，將人們的智商看作是平均數(shù)為100、標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布，它表明被試的分?jǐn)?shù)相對地處于同年齡標(biāo)準(zhǔn)化樣組的均數(shù)之上或之下有多遠(yuǎn)。瑞文推理測驗(yàn)的特點(diǎn)老年，而且不排除一些生理的缺陷這者。智力測驗(yàn)的局限性1.智力測驗(yàn)出的是智力還是知識技能?2．智力測驗(yàn)的公平性。多元智力理論在批評傳統(tǒng)的智力測試只測試了語言智力和數(shù)理邏輯智力、而其它智力則被忽略了。給個體的心理帶來了許多消極的影響。智力發(fā)展的一般趨勢13歲以前智力是直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展到25歲時達(dá)到最高峰，16—35歲保持高水平，35歲以后開始有下降趨勢。智力開發(fā)的有效途徑和方法進(jìn)行研究，另一方面，還要研究學(xué)科能力的構(gòu)成和培養(yǎng)。元認(rèn)知與智力開發(fā).元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是人對認(rèn)識活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。a元認(rèn)知的含義及結(jié)構(gòu)元認(rèn)知就是對認(rèn)識本身進(jìn)行反思的一個知識系統(tǒng)，即認(rèn)識的認(rèn)識。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知知識；元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。創(chuàng)造力的內(nèi)涵我們把創(chuàng)造力看成是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會價值的產(chǎn)品的能力。發(fā)散思維的特征流暢性：指在限定的時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少，所以也稱思維的豐富性。變通性：變通性也稱思維的靈活性，是指思維朝不同方向發(fā)散的能力。獨(dú)特性：獨(dú)特性是指不落俗套和不尋常規(guī)的那種思維能力。創(chuàng)造力的特征1敏感性；2流暢性3靈活性；4獨(dú)特性；5再定義性；6洞察性。培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法12．實(shí)施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育。a改革評價機(jī)制；b改革現(xiàn)有課堂；c重視健康人格的培養(yǎng)d培養(yǎng)非邏輯思維能力。2．開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法，智力激勵法；信息交和法；聯(lián)想法；綜合法。創(chuàng)造力的法則綜合法選擇；對應(yīng)法則；移植法則；離散法則；換元法則；逆反法則；群體法則。智力的含義智力應(yīng)包括學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會適應(yīng)能力的一種綜合的能力。怎么看待智力測驗(yàn)的結(jié)果？它不能代表智力的全部，充其量只是與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的能力罷了。尊、自信、自我努力程度。智力測驗(yàn)是一次專業(yè)性很強(qiáng)的工作，測驗(yàn)的的炒作系統(tǒng)必須規(guī)范，尤其是對測驗(yàn)結(jié)果的解釋十分重要。個人智力的結(jié)論性意見。為什么說智力開發(fā)不僅是必要，也是可能的？改善教育方法開發(fā)個人智力，尤其是對兒童和青少年講，他們蘊(yùn)藏著智力發(fā)展的極大努力，通過科學(xué)的，實(shí)時的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就能將智力開發(fā)的可能變成現(xiàn)實(shí)。行訓(xùn)練，2.對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，3.對認(rèn)知進(jìn)行訓(xùn)練；對非智力訓(xùn)練主要訓(xùn)練個體注意力，控制焦慮、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)的效能感和有效掌控時間?？傊?，開發(fā)智力的可能性是由教育和教學(xué)決定的。第七章人格現(xiàn)代心理學(xué)對人格的界定（定義）樣一種蘊(yùn)涵于中，形諸于外的統(tǒng)一體。這種統(tǒng)一體由一些特質(zhì)所在構(gòu)成，如內(nèi)外向，獨(dú)立性，自信心等。人格特制理論有哪些，具體內(nèi)容是什么？奧爾波特的人格特質(zhì)論。征。將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。卡爾的人格因素論。他將人格特質(zhì)分為表面特征和根源特質(zhì)，研究的目的就是要確定研究有哪些根源特征，一共發(fā)現(xiàn)了16種根源特質(zhì)。艾森克的特質(zhì)理論，他發(fā)現(xiàn)了更穩(wěn)定的特質(zhì)，那就是內(nèi)—外向和神經(jīng)質(zhì)，后來又提出第三種特質(zhì)，神經(jīng)質(zhì)?！按笪濉焙汀按笃摺比烁褚蛩卣?。人格由五個基本人格緯度為“大五因素模型”，其中以考斯塔和麥克雷的表述最為著名，1神經(jīng)質(zhì)；2外向性；3開放性；4隨和性；5盡職責(zé)。大七即人格緯度分別是正價、負(fù)價、負(fù)情緒性、正情緒性，因襲性、適意性和可靠性。人格形成的因素有哪些？遺傳的作用a艾森克的理論，認(rèn)為人格的個體差異是遺傳造成的。b氣質(zhì)，就是那些由遺傳和生理決定的心理和行為特征。C雙生子研究證明遺傳對人格的影響。環(huán)境的影響統(tǒng)或習(xí)慣系統(tǒng)，也就形成了不同的人格。認(rèn)知的作用了同樣的事件也就是說人的思維方式?jīng)Q定了人的人格。人格的形成是由各種因素的作用氣質(zhì)的含義及類型含義：氣質(zhì)是指與生俱來的心理和行為特征，也就是那些由遺傳和生理決定的心理和行為特征類型：1多血質(zhì) 2膽汁質(zhì) 3黏液質(zhì) 4抑郁質(zhì)什么是社會認(rèn)知理論？社會認(rèn)知理論是當(dāng)代的一種整和性的人格理論，認(rèn)為即使沒有直接的強(qiáng)化，個體也可以學(xué)習(xí)，一個人借助于觀察學(xué)習(xí)和替化強(qiáng)化的含義觀察學(xué)習(xí)：通過觀察和模仿別人的行為而獲得學(xué)習(xí)。替化強(qiáng)化：看到別人的行為受到強(qiáng)化，因而自己的相應(yīng)行為傾向間接地接受到強(qiáng)化。佛洛伊得的人格結(jié)構(gòu)理論分為三個部分，即為本我、自我、超我。本我最求快樂；自我最求現(xiàn)實(shí)；超我最求完美。佛洛伊得將人的一生分為哪幾個階段1口唇期；2肛門期；3性器官；4潛伏期；5兩性期。什么是自我概念、自我協(xié)調(diào)和以人為中心的心理治療？自我概念：是指個人經(jīng)驗(yàn)中一切有關(guān)自己的知覺、認(rèn)識和感覺；自我協(xié)調(diào)：就是一個人的自我概念中沒有相互沖突的經(jīng)驗(yàn)；以人我中心的心理治療應(yīng)具備三種態(tài)度：真誠一致；無條件積極關(guān)注和同理心。自陳式測驗(yàn)，并舉例說明容與自己實(shí)際的適合情況選擇答案。1616艾森克人格問卷167-15明尼蘇達(dá)多項人格問卷，分為精神病人和正常人問卷。該測驗(yàn)主要應(yīng)用于心理異常的測驗(yàn)。16第八章個體心理發(fā)展心理發(fā)展的含義的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。心理發(fā)展的主要特點(diǎn)1.連續(xù)性與階段性2.方向性和不可逆轉(zhuǎn)3.不平衡性4.個別差異 5.發(fā)展的關(guān)鍵期什么是發(fā)展的關(guān)鍵期更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)及內(nèi)容成熟勢力說美格塞爾認(rèn)為心理發(fā)展由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的，成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成就，就沒有真正的發(fā)展與變化。行為主義觀3.精神分析論佛洛伊德存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理的發(fā)展就是性的發(fā)展。精神分析派強(qiáng)調(diào)性本能，潛意識與情感在發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。4.互相作用論皮亞杰認(rèn)為發(fā)展受四個因素的共同影響.a感應(yīng)；b應(yīng)自然經(jīng)驗(yàn);c社會經(jīng)驗(yàn);d平衡化;畢生發(fā)展觀的基本思想體現(xiàn)123c埃里克森所指的心理社會發(fā)展階段包括哪些：1嬰兒期（0-1.5歲） 2兒童早期歲學(xué)前期歲） 4學(xué)齡期歲）5青春期歲） 6成人早期7成人中期（25-50歲）8成人晚期死）皮亞特的思維發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容是什么？段有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)建的過程。分為四個階段：1（2—7歲（7—12歲（12歲以后）。解釋：定向反射習(xí)慣化定向反射去習(xí)慣化同樣的刺激物如反復(fù)曾現(xiàn)，最后會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這種現(xiàn)象稱之為定向反射習(xí)慣化。。何為依戀？早期依戀與其后心理發(fā)展有怎樣的關(guān)系？依戀是嬰兒求并企圖保持與母親（或另一個主要照料者）響。個體人格的形成與哪些因素有關(guān)？1.人格與生物特征2.家庭與人格發(fā)展3.同伴與人格發(fā)展4.個體人格與自我意識。影響心理發(fā)展的遺傳和環(huán)境因素遺傳因素，心理發(fā)展的生物前期和自然條件。a解釋：敏化效應(yīng)鋼化效應(yīng)是指先前的壓力和逆境使個體對今后類似消極經(jīng)歷的耐受性提高，從而更能成功應(yīng)對。第九章學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為，能力和心理傾向的比較特點(diǎn)持久的變化。即:1學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化；2學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動。學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)結(jié)果分類認(rèn)知學(xué)習(xí)（知識領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價）情感學(xué)習(xí)動作技能知識的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)言語信息（知識）智慧技能（能力）認(rèn)知策略態(tài)度（品行）動作技能（技能）a.斯金納的操作性條件作用理論他認(rèn)為學(xué)習(xí)可以分為兩類：1應(yīng)答性行為；2操作性行為。b.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論么樣的行為導(dǎo)致什么樣的后果。認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論，即認(rèn)知注意強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論就是獲得知識結(jié)構(gòu)的過程。奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論能夠提取或應(yīng)用。加涅的信息加工論這種學(xué)習(xí)觀的主角。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀重組，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。遷移的含義及其種類含義：指在一種情景中獲得的技能，知識和態(tài)度對另一種情景中技能，知識的獲得或態(tài)度的形成之影響。影響效果影響方向影響效果影響方向遷移的內(nèi)容遷移的種類正遷移負(fù)遷移一般遷移特殊遷移制。元認(rèn)識由三種成分所組成即認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。早期的理論：相同要素說：兩種學(xué)習(xí)之間具有相同的要素，可能遷移。概括說：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理和原則。關(guān)系說：認(rèn)為遷移的發(fā)生是由于學(xué)習(xí)者頓悟了兩種學(xué)習(xí)情況中要素之間或原理之間的關(guān)系，特別是手段目的——目的之間的關(guān)系，這才是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。當(dāng)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀：認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響。構(gòu)建主義的遷移觀：認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新構(gòu)建。什么是學(xué)習(xí)策略？法。學(xué)習(xí)策略的分類單瑟洛的二分法：基本策略和支持策略；邁克爾的三分法：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略。溫斯坦的四分法:認(rèn)知信息加工策略，積極學(xué)習(xí)策略，輔助策略，元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練原則（應(yīng)注意的方面）特定性生成性有效的監(jiān)控個人效能感學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格的含義學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。認(rèn)知風(fēng)格是個體組織和加工信息時所習(xí)慣采用的不同方式。9.12五種主要的認(rèn)知風(fēng)格9.12五種主要的認(rèn)知風(fēng)格威特金卡跟類型場依存型-場獨(dú)立型沉思型-沖動型齊平化型-尖銳化型整體形-系列型特征個體在認(rèn)知過程中是依賴于環(huán)境信息還是自身的內(nèi)部信息。個體在信息加工時是迅速反應(yīng)還是深思熟慮之后反應(yīng)。集合型-發(fā)散形第十章教學(xué)心理1．教學(xué)目的要用可觀察的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。2．教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義，什么是最近發(fā)展區(qū)？學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。平之間的區(qū)域。選擇教學(xué)的策略提問，有效提問要具備以下特點(diǎn)：ae.對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋；f.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。組織討論，要點(diǎn)：a適當(dāng)小結(jié)。布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)。教師的角色1學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；2班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者；3行為規(guī)范的示范者；4心理保健者；5教育科研人員。建立教師威信的途徑1培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；2培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；3注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；4給學(xué)習(xí)良好的第一印象；5做學(xué)生的朋友與知己；課堂心理氣氛其類型氣氛劃分為積極的，消極和對抗的三種類型。怎樣對課堂心理氣氛調(diào)控？1．增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系；2．采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生；3什么是教學(xué)評價？有什么作用？的過程。作用：教學(xué)評價的結(jié)果為教師檢驗(yàn)與改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。教學(xué)評價的結(jié)果為學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋。教學(xué)評價的結(jié)果為學(xué)生家長了解子女在校學(xué)習(xí)情況提供參考。第十一章人際交往心理人際溝通的含義及