利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文整本書（小說）閱讀

利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文整本書（小說）閱讀摘要：隨著新課改的不斷深入，整本書閱讀教學(xué)逐漸成為語文教學(xué)中的熱門話題。而思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于學(xué)生對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考。所有將思維導(dǎo)圖運用到高中語文整本書閱讀的學(xué)習(xí)中，尤其是小說的閱讀教學(xué)中，有利于改善學(xué)生閱讀碎片化嚴(yán)重的問題，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文閱讀能力的發(fā)展具有重要意義。關(guān)鍵詞：高中語文；思維導(dǎo)圖；整本書閱讀；高中語文“整本書閱讀”是2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)計劃之一，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的任務(wù)群之一。開展高中語文整本書閱讀具有巨延續(xù)性的閱讀會讓學(xué)生潛移默化地受到影響，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。其次，閱讀名家作品對學(xué)生的情感和價值觀都會產(chǎn)生正面的影響，在閱讀過程中可以提升學(xué)生的智慧與審美能力。思維導(dǎo)圖由托尼·2070息變?yōu)橐子谟洃浀挠懈叨冉M織性的圖。它的特征是在圖的中央有一個中心主題用重點的符號來表示，然后從主題向四周分枝，類似于大樹和樹枝的關(guān)系，圖的布局沒有定式。思維導(dǎo)圖理論中運用各種圖片也符合語文教學(xué)中的全腦教學(xué)策略，結(jié)構(gòu)自由但不失邏輯性，“以圖代文”更可以將知識點組織化、系統(tǒng)化，更容易將文本落實到語用效果上。思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于學(xué)生對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，將思維導(dǎo)圖運用到高中語文整本書閱讀的學(xué)習(xí)中，尤其是小說的閱讀教學(xué)中，有利于改善學(xué)生閱讀碎片化嚴(yán)重的問題。首先，思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，能促進(jìn)學(xué)生掌握小說自身的一些基本常識。最后，可以促進(jìn)學(xué)生對小說主旨的探究和把握。思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個學(xué)生真正實現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。那么，如何實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在整本書閱讀，尤其是小說整本書閱讀教學(xué)上的應(yīng)用呢？一、運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)興趣高中語文教材上的小說，選自不同時期、不同國度，學(xué)生在閱讀的時候容易讀，卻不容易懂，特別是長篇小說的節(jié)選，對于一些基礎(chǔ)閱讀量比較少的學(xué)生，會產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)情緒。思維導(dǎo)圖的突出優(yōu)勢就是使學(xué)習(xí)有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即核心關(guān)鍵詞，使注意力容易集中。并把零散的知識構(gòu)成一個整體，既有層次性又有聯(lián)系性，還可以配以顏色和圖像，這種圖文結(jié)合的形式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。二、運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生掌握小說自身的一些基本常識在2020年高考考試說明中提到，文學(xué)類文本閱讀，主要是閱讀和鑒賞中外文學(xué)作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神?？疾旆譃槔斫?、分析綜合、鑒賞評價、探究四個層面。1.理解：⑴理解文中重要詞語的含義，⑵理解文中重要句子的含意。2．分析綜合：⑴分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題，⑵分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法。3評價：⑴體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)，⑵鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，⑶評價作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向。4．探究：⑴從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，⑵探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，⑶對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。學(xué)生可以通過掌握：小說是寫的是什么，是怎么寫的;以及小說常寫什么的問題，快速掌握小說的特點，掌握小說的內(nèi)容。同時，讀懂小說離不開對主旨的把握，因為把握了小說的主旨，就是把握了小說的藝術(shù)內(nèi)涵，把握了小說人、事、情、意之間的關(guān)系。而思維導(dǎo)圖恰好具有高度概括和系統(tǒng)總結(jié)的特點，學(xué)生使用繪制思維導(dǎo)圖的方法理清小說的“內(nèi)組”(怎么寫的)和“外現(xiàn)”(寫什么)，做到“里”“外”通透，可以幫助學(xué)生提取小說的關(guān)鍵性內(nèi)容，理清和讀懂小說也就水到渠成了。三、運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對小說主旨和情感知識的掌握詩歌小說的思想內(nèi)容，往往與時代背景、作者的親身經(jīng)歷等密切相關(guān)，作者不同，作者所處的時代不同，表達(dá)的思想感情也有所不同，而且在表現(xiàn)手法、語言表達(dá)藝術(shù)上也會有所不同。因此，要把握小說的主旨和情感，就必須對時代背景、作者的生平有充分的了解，還要熟練的掌握小說在表現(xiàn)手法、語言特色，并能根據(jù)此對小說主旨作出較為準(zhǔn)確的預(yù)判，能公正地評價作品表現(xiàn)出的價值判斷十分適合小說主旨和情感知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時，他們會發(fā)現(xiàn)某個題材知識的框架一旦建立起來，自己就會下意識地收集相關(guān)的知識點。比如運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納小說的人物關(guān)系，學(xué)生在梳理人物關(guān)系的同時能夠快速地鑒賞作品中的文學(xué)形象，而運用思維導(dǎo)圖來梳理小說的情節(jié)，學(xué)生在弄清故事的脈絡(luò)的同時也可以深入的探究作品的創(chuàng)作意圖，從而達(dá)到個性化閱讀的效果。綜上所述，在高中語文整本書閱讀，尤其是小說整本書閱讀教學(xué)中，我們可以嘗試將思維導(dǎo)圖這種創(chuàng)造性的工具運用到高中語文整本書閱讀的教學(xué)中，起到“事半功倍”的效果