小學語文五年級課堂隨筆

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學校語文五班級課堂隨筆1

面對新一輪課程改革，使學校語文教學充斥了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探究階段，究竟怎樣去進行學校語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。

很多觀點雖然很獨到，很新奇，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？

我認為，像這樣去教語文，假如用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視同學學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。

假如離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了改變進展地看問題，把什么都來個一刀切，確定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使同學具備養(yǎng)成一個良好的習慣是特別重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，需要重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。

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我在上五班級的語文課時，我是這樣做的：

一、仔細備課，不但備同學而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及同學的實際，設(shè)計課的類型，擬定采納的教學方法，并對教學過程的程序?qū)崟r間安排都作了具體的記錄，仔細寫好教案。

二、加強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清楚化，條理化，精確化，條理化，精確化，情感化，生動化，做到線索清楚，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別留意調(diào)動同學的積極性，加強師生溝通，充分表達同學的主作用，讓同學學得簡單，學得輕松，學得開心；留意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，同學動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的同學學習需求和學習技能，讓各個層次的同學都得到提高。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的看法，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并經(jīng)常邀請其他老師來聽課，征求他們的看法，改進工作。

四、仔細批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我經(jīng)常到各大書店去搜集資料，對各種幫助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對同學的作業(yè)批改實時、仔細，分析并記錄同學的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程涌現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)狀況實時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，留意分層教學。在課后，為不同層次的同學進行相應的輔導，以滿意不同層次的同學的需求，避開了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成果，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和須要性，使之對學習萌發(fā)愛好。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛楚的事情。而是充斥樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去

六、積極推動素養(yǎng)教育。為此，我在教學工作中留意了同學技能的培育，把傳受知識、技能和進展智力、技能結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮同學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能。讓同學的各種素養(yǎng)都得到有效的進展和培育。

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現(xiàn)在語文教學需要有：創(chuàng)新性；課題討論要與時俱進，不斷創(chuàng)新，得出適合時代生活的學校語文教學策略?；顒有?；生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎(chǔ)。主體性；生活是同學的生活，學校閱讀教同學活化討論主見尊敬生活，就需要尊敬同學的主體性。整體性；在開展學校語文課堂教同學活化討論時，要堅持整體性原那么，使語文素養(yǎng)和人的整體素養(yǎng)和諧進展。

在語文教學中老師需要培育同學良好的語文學習習慣，讓同學學習語言文字有激情。具有各種基本的讀書技能，尤其是要在讀書中，逐步使同學的語感，同學只有具備了肯定的語感，才可能學好語文，語感的培育，當然首先靠讀，但老師的引導，進行一些有意思的訓練也是須要的`。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采納其他多種多樣的方法，如讀古詩和散文、課文的重點段落，引導同學抓關(guān)鍵詞開展聯(lián)想、想象等。我覺的只有在教語文中朝這方面來進展，才能把自己的同學教好。

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最常見的一種現(xiàn)象就是，沒有把握住語文課的特點，把語文課上得非驢非馬。比如，把《偉大的友情》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思想品德課；把《蝙蝠和雷達》上成了科學課。這樣的老師許多，有的還是全國的老師。他們在全國各地上示范課，一些教育類學術(shù)報刊上還發(fā)表他們的教學設(shè)計、課堂實錄。一些出版社還為這些老師出集子。其實，這些人根本沒弄明白，語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務是什么。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些老師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得特別透。很精采，很到位。到頭來，同學的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

近兩年，又涌現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學幫助手段。但只能是幫助，不能取代，是為了援助同學更好的學習語文。假如把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，同學還學什么語文。同學的語文素養(yǎng)又怎么能培育？語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟，來品嘗。同學正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的。

在技能培育方面，也存在重理解技能培育，輕其他技能培育的問題。雖然，閱讀技能最主要的技能是理解力，但理解技能不是閱讀技能的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高同學的閱讀速度。隨著社會的進展，閱讀速度對一個人越來越重要，互聯(lián)網(wǎng)的涌現(xiàn)，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來越高。

還有一個問題，語文需要積累。而許多老師只著重理解，而忽視了積累。

各科教學都需要培育良好的學習習慣，語文也不例外。這一點，許多老師沒有予以足夠的重視。

這些現(xiàn)象看上去是表面的問題，其