徐州市教育心理學(xué)歷年真題(5)-(附答案)

PAGEPAGE1徐州市教育心理學(xué)歷年真題（5）一、單項選擇題1.心理學(xué)研究表,學(xué)習(xí)動機強度與問題解決效果之間的關(guān)系可以描繪( )A.倒“U”型曲線 B.波浪線 C.“U”型曲線 D.雙曲2.（2019 徐州）以下說法不合理的( )A.科技產(chǎn)品在教學(xué)活動中使用次數(shù)的多少，能夠說明教學(xué)手段的先進B.學(xué)生的班級歸屬感和班級氛圍有關(guān)C.幫助學(xué)生提高自我效能感，有助于改善其學(xué)習(xí)成績D.教師與學(xué)生之間建立平等關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識某學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)考取心儀學(xué)校。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，該生學(xué)習(xí)動機( A.認知驅(qū)動力 B.人際關(guān)系內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的過程中當(dāng)練習(xí)到一定階段時常會感到自己的進步似乎停止了這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中( )高原現(xiàn)象生理極限C.倒攝抑制D.A.水果的定義B.C.D.成語的定義奧蘇貝爾認為，同化模式不包括（）B.總括學(xué)習(xí)C.類屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)策略分類上看，下列不屬于元認知策略的是（ ）B.獲得個別指導(dǎo)C.自我測查D.重新閱讀下列關(guān)于品德心理表述錯誤的觀點是（ ）開端改變品德不良行為的過程有依從、認同、內(nèi)化三個階段費斯延格認為認知失調(diào)是品德形成和改變的先決條件隨著受教育程度的提高，個體道德認知能力與判斷能力都有所提9.操作技能的特點，主要包括動作的（ ）A.客觀性，外顯性、展開性B.客觀性，內(nèi)隱性、展開性C.觀念性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性認“產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理屬（ 的觀點。形式訓(xùn)練說相同要素說C.概括化理論D.下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略，表述正確的觀點是（ ）A.篇幅短小或內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用分段識記B.畫線與圈點批注結(jié)合使用是復(fù)述策略之一C.閱讀時集中注意、考試時掌控自己的速度和時間等是元認知策略中的調(diào)節(jié)策略D.在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，向他人請求幫助是資源管理策略學(xué)習(xí)動機構(gòu)成的基本成分是（ ）①學(xué)習(xí)歸因②學(xué)習(xí)誘因③學(xué)習(xí)期待④學(xué)習(xí)需要A.①②B.②③C.③④D.①④下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機理論，表述不正確的觀點是（ ）A.在維納的歸因理論中，外部因素都是不可控的B.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的C.馬斯洛認為人的基本需要由高到低依次排列，只有低一級的需要得到完全滿足之后，才會進入更高一級的需要D.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中把強化分為直接強化、替代強化及自我強化下列關(guān)于程序性知識，表述不正確的觀點是（ ）程序性知識與平常所說的技能類似形成程序性知識的關(guān)鍵是對操作方法的熟練掌握C.程序性知識一般是過度學(xué)習(xí)，比陳述性知識牢固D.15.觸類旁通，舉一反三，這屬于（）A.學(xué)習(xí)遷移 B.下位學(xué)習(xí)C.認知風(fēng)格 D.發(fā)散思維16.學(xué)生解答完幾何問題后，能夠?qū)ψ约旱乃季S解決過程進行反思和總結(jié)，這種現(xiàn)象屬于（ ）A.B.組織策略C.元認知策略D.17.（ ）情境的變化而變化。認識階段依從階段C．認同階段D18.（）是學(xué)生對知識的理解的最高水平。A．創(chuàng)造的理解B．字面的理解C．批判的理解D．解釋的理解從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)，又稱“規(guī)例法，實質(zhì)上是一種（ ）A．上位學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)CD．下位學(xué)習(xí)下列哪項不屬于學(xué)習(xí)策略中的組織策?（ ）A．畫線B．列提綱C．利用表格D．利用圖形學(xué)習(xí)“功＝力x距離，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）符號學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)水平的分類，對兩個或兩個以上的概念間關(guān)系的學(xué)習(xí)屬( A．連鎖學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)C．規(guī)則學(xué)習(xí)D根據(jù)行為主義的觀點，學(xué)習(xí)的實質(zhì)( A．建構(gòu)新的完型B．形成良好的認知結(jié)構(gòu)C．發(fā)展健全的人格D掌握加減法的運算規(guī)則后，再學(xué)習(xí)乘除法的運算規(guī)則比較容易，這種遷移屬( A.橫向正遷移B.橫向負遷移C.縱向正遷移D.()A．感覺記憶B．短時記憶C．長時記憶D學(xué)生在掌握“金屬”的特性后，再來學(xué)習(xí)“鈉”的特性，這種學(xué)習(xí)屬( A．下位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)CD．組合學(xué)習(xí)“五四運動發(fā)生在1919年“生命在于運動”等，這類說明事物是什么、為什么、怎樣的知識稱( )程序性知識CD．隱性知識樂樂在學(xué)習(xí)籃球的過程中，運球動作和上籃動作常常互相干擾，關(guān)注運球時就容易錯過的（）A.認知階段 B.自動化階段C.計劃信息階段 D.聯(lián)系形成階段在動作技能的形成階段中，從學(xué)習(xí)者的角度看（）和目標(biāo)期望。A.認知階段 B.聯(lián)結(jié)形成階段C.自動化階段 D.活動的定向階段兒童在知菠菜”“蘿”和“洋”等概念之后，再學(xué)蔬菜的概念。這種學(xué)習(xí)是A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) 屬學(xué)習(xí)徐州市教育心理學(xué)歷年真題（5）答案一．單項選擇題多德森定律指出學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線。錄音機在英語教學(xué)中的多次使用，并不能說明教學(xué)手段的先進。D【解析】奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)校情境中的成就動機的不同，將其分為認知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)D正確。A前，甚至學(xué)過的知識也會模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象A。B【解析】程序性知識即操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的識。A【解析】奧蘇貝爾認為同化模式分為上位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)。B【解析】元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、和調(diào)節(jié)策略。調(diào)整閱讀速度、重新閱讀屬于調(diào)節(jié)策略。自我測查屬于監(jiān)控策略，而獲得個別指導(dǎo)屬于資源管策略中的學(xué)業(yè)求助策略。B【解析】改變品德不良行為的過程包括醒悟、轉(zhuǎn)變、自新三個階段?！窘馕觥坎僮骷寄艿奶攸c包括客觀性、外顯性和展開性。個情境的遷移。BA項：篇幅短小或內(nèi)在聯(lián)系密C等是元認知策略中的監(jiān)控策略，因此CD項：在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，向他人請求幫助是社會資源利用策略，因此錯誤?！窘馕觥繉W(xué)習(xí)動機有兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。才會進入更高一級的需要?！窘馕觥砍绦蛐灾R的意識控制程度較低，激活速度較快。完成其他活動的影響?！窘馕觥繉W(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。其中，元認知策略又分采取相應(yīng)的補救措施。【解析】品德經(jīng)歷了依從、認同、內(nèi)化三個階段。造的理解?！窘馕觥柯浴＝M織策略。【解析】規(guī)則學(xué)習(xí)又稱原理學(xué)習(xí)，是指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合，如對自然科學(xué)中的各種定律、定理的學(xué)習(xí)＝力x律、定理的學(xué)習(xí)。【解析】對兩個或兩個以上的概念間關(guān)系的學(xué)習(xí)屬于規(guī)則學(xué)習(xí)。A項是格式塔心理學(xué)；B項是布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說；C項是人本主義。【解析】略?！窘馕觥块L時記憶的編碼方式主要有語義編碼和表象編碼。金屬包括鈉，所以掌握金屬之后再學(xué)習(xí)鈉，屬于下位學(xué)習(xí)?！窘馕觥勘绢}考查陳述性知識