數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃合集5篇

第頁(yè)共頁(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)方案合集5篇【熱門】數(shù)學(xué)教學(xué)方案合集5篇數(shù)學(xué)教學(xué)方案篇1一、學(xué)生根本情況261班共有學(xué)生75人，268班共有學(xué)生72人。268班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛較濃，但由于高一函數(shù)局部根底特別差，對(duì)高二乃至整個(gè)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的影響，數(shù)學(xué)成績(jī)尖子生多或少，但假設(shè)能雜實(shí)復(fù)習(xí)好函數(shù)局部，加上學(xué)生又很努力，將來前途無(wú)量。假設(shè)能好好的引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。二、高二下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)要求(一)情意目的(1)通過分析^p問題的方法的教學(xué)、通過不等式的一題多解、多題一解、不等式的一題多證，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。(2)提供生活背景，使學(xué)生體驗(yàn)到不等式、直線、圓、圓錐曲線就在身邊，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。(3)在探究不等式的性質(zhì)、圓錐曲線的性質(zhì)，體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)規(guī)律的艱辛和樂趣，在分組研究合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流、互相評(píng)價(jià)，進(jìn)步學(xué)生的合作意識(shí)(4)基于情意目的，調(diào)控教學(xué)流程，堅(jiān)決學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)信心。(5)還時(shí)空給學(xué)生、還課堂給學(xué)生、還探究和發(fā)現(xiàn)權(quán)給學(xué)生，給予學(xué)生自主探究與合作交流的時(shí)機(jī)，在開展他們思維才能的同時(shí)，開展他們的數(shù)學(xué)情感、學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和追求數(shù)學(xué)的科學(xué)精神。(6)讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)——挫折——矛盾——頓悟——新的發(fā)現(xiàn)”這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程的幻妙多姿(二)才能要求1、培養(yǎng)學(xué)生記憶才能。(1)在對(duì)不等式的性質(zhì)、平均不等式及思維方法與邏輯形式的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步培養(yǎng)記憶才能。做到記憶準(zhǔn)確、持久，用時(shí)再現(xiàn)得迅速、正確。(2)通過定義、命題的總體構(gòu)造教學(xué)，提醒其本質(zhì)特點(diǎn)和互相關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)問題的背景事實(shí)及詳細(xì)數(shù)據(jù)的記憶。(3)通過提醒解析幾何有關(guān)概念、公式和圖形直觀值見的對(duì)應(yīng)關(guān)系,培養(yǎng)記憶才能。2、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算才能。(1)通過解不等式及不等式組的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算才能。(2)加強(qiáng)對(duì)概念、公式、法那么的明確性和靈敏性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算才能。(3)通過解析法的教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生是運(yùn)算過程具有明晰性、合理性、簡(jiǎn)捷性才能。(4)通過一題多解、一題多變培養(yǎng)正確、迅速與合理、靈敏的運(yùn)算才能，促使知識(shí)間的滲透和遷移。(5)利用數(shù)形結(jié)合，另辟蹊徑，進(jìn)步學(xué)生運(yùn)算才能。3、培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。(1)通過含參不等式的求解，培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性及思維的邏輯性。(2)通過解析幾何與不等式的一題多解、多題一解、通過不等式的一題多證，培養(yǎng)思維的靈敏性和敏捷性，開展發(fā)散思維才能。(3)通過不等式引伸、推廣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(4)加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的才能。(5)通過解析幾何的概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的正向思維與逆向思維的才能。(6)通過典型例題不同思路的分析^p，培養(yǎng)思維的靈敏性，是學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化思想方法。4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能。(1)在比擬鑒別中，進(jìn)步觀察的準(zhǔn)確性和完好性。(2)通過對(duì)個(gè)性特征的分析^p研究，進(jìn)步觀察的深入性。(三)知識(shí)要求1、掌握不等式的概念、性質(zhì)及證明不等式的方法，不等式的解法;2、通過直線與圓的教學(xué)，使學(xué)生理解解析幾何的根本思想，掌握直線方程的幾種形式及位置關(guān)系，掌握簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問題，掌握曲線方程、圓的概念。3、掌握橢圓、雙曲線、拋物線的定義、方程、圖形及性質(zhì)。三、高二下冊(cè)數(shù)學(xué)教材簡(jiǎn)要分析^p1、不等式的主要內(nèi)容是：不等式性質(zhì)、不等式證明、不等式解法。不等式性質(zhì)是根底，不等式證明是在其根底上進(jìn)展的;不等式的解法是在這一根底上、根據(jù)不等式的性及同解變形來完成的。不等式在整個(gè)高中數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的工具，是培養(yǎng)運(yùn)算才能、邏輯思維才能的強(qiáng)有力載體。2、直線是最簡(jiǎn)單的幾圖形，是學(xué)習(xí)圓錐曲線、導(dǎo)數(shù)和微分等知識(shí)的的根底。是直線方程的一個(gè)直接應(yīng)用。主要內(nèi)容有：直線方程的幾種形式，線性規(guī)劃的初步知識(shí)，兩直線的位置關(guān)系，圓的方程;斜率是最重要的概念，斜率公式是最重要的公式，直線與圓是數(shù)形結(jié)合解析幾何互相為用思想的載體。3、圓錐曲線包括橢圓、雙曲線、拋物線的定義，標(biāo)準(zhǔn)方程，簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)，以及它們?cè)趯?shí)際中的一些運(yùn)用。橢圓、雙曲線、拋物線分別是滿足某些條件的點(diǎn)的軌跡，由這些條件可以求出它們的方程，并通過分析^p標(biāo)準(zhǔn)方程研究它們的性質(zhì)。四、高二下冊(cè)數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)(一)重點(diǎn)1、不等式的證明、解法。2、直線的斜率公式，直線方程的幾種形式，兩直線的位置關(guān)系，圓的方程。3、橢圓、雙曲線、拋物線的定義，標(biāo)準(zhǔn)方程，簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。(二)難點(diǎn)1、含絕對(duì)值不等式的解法，不等式的證明。2、到角公式，點(diǎn)到直線間隔公式的推導(dǎo)，簡(jiǎn)單線性規(guī)劃的問題的解法。3、用坐標(biāo)法研究幾何問題，求曲線方程的一般方法。五、高二下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)措施1、教學(xué)中要傳授知識(shí)與培育才能相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生的概括才能，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)根本方法、根本技能。2、堅(jiān)持與高三聯(lián)絡(luò)，實(shí)在面向高考，以五大數(shù)學(xué)思想為主線，有目的、有方案、有重點(diǎn)，防止面面俱到，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，堅(jiān)持學(xué)生主體性原那么，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原那么，堅(jiān)持啟發(fā)性原那么。研究并采用以“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)形式”為主的教學(xué)方法，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。4、積極參加與組織集體備課，共同研究，努力進(jìn)步授課質(zhì)量5、堅(jiān)持向同行聽課，取人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短?；ハ嘌芯?，共同進(jìn)步。6、堅(jiān)持學(xué)法研討，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)(差生與優(yōu)生)，進(jìn)步全體學(xué)生的整體數(shù)學(xué)程度，培育尖子學(xué)生。7、加強(qiáng)數(shù)學(xué)研究課的教學(xué)研究指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)識(shí)的動(dòng)手才能。六、高二下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度表日期周次節(jié)/周教學(xué)內(nèi)容(課時(shí))3月1日~3月7日15一元二次不等式(組)與簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃(5)8日~14日26根本不等式(3)測(cè)試與講評(píng)(3)15日~21日36命題及其關(guān)系(3),充分條件與必要條件(2),簡(jiǎn)單邏輯連接詞(1)22日~28日簡(jiǎn)單邏輯連接詞(2),全稱量詞與存在量詞(2),復(fù)習(xí)(2)29日~4月5日56曲線與方程(2),橢圓(4)6日~12日66橢圓(2),雙曲線(4)13日~19日76,拋物線(4),復(fù)習(xí)(2)20日~26日86空間向量及其運(yùn)算(5),立體幾何中的向量方法(1)27日~5月2日96立體幾何中的向量方法(4),小結(jié)與復(fù)習(xí)(2)3日~9日106期中考試10日~16日116,段考講評(píng)(2),變化率與導(dǎo)數(shù)(4)17日~23日126導(dǎo)數(shù)的計(jì)算(2)導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用(4)24日~30日136生活中的優(yōu)化問題舉例(4),定積分的概念(2)6月1日~7日146定積分的概念(2),微積分根本定理(2)、定積分的簡(jiǎn)單應(yīng)用(2)8日~14日156復(fù)習(xí)與測(cè)試(4),合情推理與演繹推理(2)15日~21日166合情推理與演繹推理(2)、直接證明與間接證明(4)22日~28日176數(shù)學(xué)歸納法(3),復(fù)習(xí)(3)29日~7月4日186數(shù)系的擴(kuò)大和復(fù)數(shù)的概念(3)、復(fù)數(shù)代數(shù)形式的四那么運(yùn)算(3)5日~11日196期末復(fù)習(xí)(6)12日~13日206期末考試數(shù)學(xué)教學(xué)方案篇2一、教材的編排特點(diǎn)及重點(diǎn)訓(xùn)練工程：本冊(cè)教材重視以學(xué)生的已有經(jīng)歷知識(shí)和生活經(jīng)歷為根底，提供學(xué)生熟悉的詳細(xì)情景，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)；增加聯(lián)絡(luò)實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)；注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)并重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探究的氣氛中學(xué)習(xí)。教材的根本內(nèi)容是：長(zhǎng)度單位，100以內(nèi)的加減法〔二〕，角的初步認(rèn)識(shí)，表內(nèi)乘法〔一〕〔二〕，觀察物體〔一〕，認(rèn)識(shí)時(shí)間，數(shù)學(xué)廣角(搭配一)和數(shù)學(xué)理論活動(dòng)量一量比一比。其中100以內(nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法是本冊(cè)教材的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。二、學(xué)生情況分析^p：二年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，根本知識(shí)技能有了很大的進(jìn)步，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了一定的理解。在動(dòng)手操作，語(yǔ)言表達(dá)才能等方面有了很大的進(jìn)步，合作互助的意識(shí)也有了明顯的增強(qiáng)。因此，在這一學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，并使不同的學(xué)生得到不同的開展。二〔3〕班是我本學(xué)期新接手的班級(jí)，跟班上的學(xué)生還要有個(gè)磨合期。該班的學(xué)生計(jì)算才能稍弱些，本學(xué)期的重點(diǎn)是抓計(jì)算，進(jìn)步計(jì)算才能。三、教學(xué)目的：1、初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米；初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度〔限整厘米〕；初步形成估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。2、掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計(jì)算方法，可以正確地進(jìn)展計(jì)算。初步掌握100以內(nèi)筆算加、減法的估算方法，體會(huì)估算方法的多樣性。3、初步認(rèn)識(shí)線段，會(huì)量整厘米線段的長(zhǎng)度；初步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角的各局部名稱，會(huì)用三角板判斷一個(gè)角是不是直角；初步學(xué)會(huì)畫線段、角和直角。4、知道乘法的含義和乘法算式中各局部的名稱,熟記全部乘法口訣,純熟地口算兩個(gè)一位數(shù)相乘.5、能識(shí)別從不同的位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀；初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形；初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。6、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒。知道1時(shí)=60分，1分=60秒。并正確認(rèn)、讀、寫鐘面上的時(shí)間。7、通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng),找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù).培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析^p及推理才能,初步形成有順序地、全面地考慮問題的意識(shí).8、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.9、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣.10、通過理論活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò).四、教學(xué)措施1、要從整體上把握教學(xué)目的。不光憑經(jīng)歷，過去怎樣提，如今也怎樣提；也不能搬課本，但凡課本上的有的內(nèi)容，都作統(tǒng)一的教學(xué)要求，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。要防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2、要尊重學(xué)生，注重學(xué)法浸透。在學(xué)習(xí)中，老師不要包辦代替和以講代學(xué)，要把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生探究、交流和練習(xí)。3、要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概括才能和邏輯思維才能。要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。4、要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算才能和解容許用題的才能，還誚鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)解答日常生活和學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。5、要注意適當(dāng)浸透一些數(shù)學(xué)思想和方法，有利于學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。6、要注意教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能。課本中的一些例題和習(xí)題的編排，突出了考慮過程，老師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，鼓勵(lì)學(xué)生多角度考慮問題。7、要精心設(shè)計(jì)教案，注重多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，覺得扎實(shí)。8、要浸透德育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立考慮、克制困難的精神。數(shù)學(xué)教學(xué)方案篇3一、教材分析^p本節(jié)內(nèi)容屬北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元長(zhǎng)方體〔二〕的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的體積的計(jì)算之后，進(jìn)一步的理解和加深，是它的綜合應(yīng)用，緊貼于生活，對(duì)解決生活中的一些實(shí)際問題有很大的幫助和作用。二、目的分析^p根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和新課標(biāo)的要求，我確定了以下的教學(xué)目的：1、知識(shí)與技能：經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)等量交換的數(shù)學(xué)方法，開展數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。2、過程與方法：感受數(shù)學(xué)與人類生活的親密聯(lián)絡(luò)，開展學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新精神。3、情感與價(jià)值：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，培養(yǎng)合作意識(shí)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)測(cè)量方案教具準(zhǔn)備：透明容器、不規(guī)形狀的石頭、大豆、乒乓球等。三、學(xué)情分析^p五〔1〕班學(xué)生他們學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、自覺，根底一般，好學(xué)上進(jìn)，而絕大局部學(xué)生來自農(nóng)村，根底差、底子薄、生雜，學(xué)習(xí)比擬被動(dòng)。對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，還有局部學(xué)生年齡小，在他們身上還明顯地存在著兒童的天性，好動(dòng)、好奇、容易分散注意力、自控才能差等。所以針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和本班的實(shí)際情況，采用比擬適宜他們的教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)。四、教法分析^p我先用《烏鴉喝水》的故事創(chuàng)設(shè)情境，開啟他們的智慧。首先將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中，然后通過動(dòng)手操作，演示等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，探究解決問題的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找不同方法和途徑，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變得即有知識(shí)性，又有興趣性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能。有趣和測(cè)量是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的兩個(gè)著眼點(diǎn)。讓學(xué)生從測(cè)量規(guī)那么物體的體積一下子過渡到不規(guī)那么的圖形中，思維跨度大，具有挑戰(zhàn)性。怎樣讓學(xué)生輕松愉快地獲得新知，我采取以下四個(gè)環(huán)節(jié)完畢本課的教學(xué)任務(wù)：1、創(chuàng)設(shè)情境，開啟智慧。我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候就跟語(yǔ)文老師學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文，一只烏鴉口渴了，到處找水喝。但瓶里的水不夠高，烏鴉一顆一顆的往瓶子里裝石子。瓶子里的水漸漸升高。老師提問：a、烏鴉喝到水了嗎？b、誰(shuí)能用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解析這一現(xiàn)象？c、烏鴉往瓶子里裝的小石子有多少呢？我們一起來幫助烏鴉算一算好嗎？把學(xué)生帶入了動(dòng)物的世界，激發(fā)了學(xué)生的興趣。烏鴉叼來的小石子即不像長(zhǎng)方體，又不像正方體。不能直接用公式求出體積怎么辦呢?產(chǎn)生智慧的火花。2、交流探究，分享智慧。首先，是讓學(xué)生去猜猜石塊的體積？開發(fā)學(xué)生的思維，但，不能得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。想一想有什么方法求出石塊的體積呢？小組合作,制定出一種可行的測(cè)量方案。其次，分組匯報(bào)(請(qǐng)同學(xué)們對(duì)各小組的匯報(bào)(試驗(yàn)步驟)充分發(fā)表意見,指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題,提出改良方法的建議。)，其他組員有沒有補(bǔ)充。3、通過課件演示學(xué)生有可能提到的方案：方案一：A、找一個(gè)長(zhǎng)方體容器,里面放有一定的水,請(qǐng)學(xué)生觀察并記錄此時(shí)水的高度。B、放入石塊,再次請(qǐng)學(xué)生量出水面的高度。升高的水的體積就是石塊的體積?？梢栽鯓铀?？a、計(jì)算水面升高了幾厘米,用底面積乘以高計(jì)算出升高的水的體積。b、分別計(jì)算放入石塊前后總體之差。質(zhì)疑:為什么升高的水的體積就是石塊的體積呢?(石塊占有一定的體積,所以水面會(huì)升高)。老師板書：上升的水的體積=石塊的體積方案二：將石塊放入盛滿水的容器中,并將溢出的水到入長(zhǎng)方體的容器中算出體積。質(zhì)疑:為什么會(huì)有水溢出來?(石塊占有一定的體積,所以水會(huì)溢出來)老師板書：溢出水的體積=石塊的體積方案三：〔1〕將石塊放入沒水的容器中。〔2〕往容器中加水，吞沒整塊石頭?！?〕將石塊取出。老師板書：下降的水的體積=石塊的體積方案四：〔1〕將石塊放入盛有水的容器中〔2〕容器中的水位在升高的同時(shí)又溢出。老師板書：上升的水的體積+溢出水的體積=石塊的體積4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)量并計(jì)算石子的體積。三、穩(wěn)固拓展，展示智慧a、拳王爭(zhēng)霸。b、說說如何測(cè)量一粒黃豆的體積。一個(gè)浮在水面上的物體呢？c、課后閱讀如阿基米德、曹沖稱象、撈鐵牛等的故事。四、課堂小結(jié)、提升智慧。在理論與操索過程中，償試用多種方法解決實(shí)驗(yàn)問題。本節(jié)課是對(duì)已學(xué)過知識(shí)的綜合運(yùn)用，充分表達(dá)了數(shù)學(xué)來于生活，又效勞于生活，只有理解了，才能把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，然后來解決生活中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)方案篇4教學(xué)目的【知識(shí)與技能】使學(xué)生能利用描點(diǎn)法作出函數(shù)y=ax2+k的圖象.【過程與方法】讓學(xué)生經(jīng)歷二次函數(shù)y=ax2+k的性質(zhì)探究的過程,理解二次函數(shù)y=ax2+k的性質(zhì)及它與函數(shù)y=ax2的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析^p、猜測(cè)并歸納、解決問題的才能.【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】培養(yǎng)學(xué)生敢于理論、勇于發(fā)現(xiàn)、大膽探究、合作創(chuàng)新的精神.重點(diǎn)難點(diǎn)【重點(diǎn)】會(huì)用描點(diǎn)法畫出二次函數(shù)y=ax2+k的圖象,理解二次函數(shù)y=ax2+k的性質(zhì),理解函數(shù)y=ax2+k與函數(shù)y=ax2的互相關(guān)系.【難點(diǎn)】正確理解二次函數(shù)y=ax2+k的性質(zhì),理解拋物線y=ax2+k與拋物線y=ax2的關(guān)系.教學(xué)過程一、問題引入1.二次函數(shù)y=2x2的圖象是,它的開口向,頂點(diǎn)坐標(biāo)是,對(duì)稱軸是,在對(duì)稱軸的左側(cè),y隨x的增大而;在對(duì)稱軸的右側(cè),y隨x的增大而.函數(shù)y=ax2在x=時(shí),取最值,其最值是.2.拋物線y=x2+1,y=x2-1的開口方向、對(duì)稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)各是什么?3.拋物線y=x2+1,y=x2-1與拋物線y=x2有什么關(guān)系?二、新課教授問題1:對(duì)于前面提出的第2、3個(gè)問題,你將采取什么方法加以研究?(畫出函數(shù)y=x2+1、y=x2-1和函數(shù)y=x2的圖象,并加以比擬.)問題2:你能在同一直角坐標(biāo)系中畫出函數(shù)y=x2+1與y=x2的圖象嗎?師生活動(dòng):學(xué)生回憶畫二次函數(shù)圖象的三個(gè)步驟,按照畫圖的步驟畫出函數(shù)y=x2+1、y=x2的圖象,觀察、討論并歸納.老師寫出解題過程,與學(xué)生所畫的圖象進(jìn)展比擬,幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤.解:(1)列表:x…-3-2-23…y=x2…9449…y=x2+1…105212510…(2)描點(diǎn):用表格中各組對(duì)應(yīng)值作為點(diǎn)的坐標(biāo),在平面直角坐標(biāo)系中描點(diǎn).(3)連線:用光滑曲線順次連接各點(diǎn),得到函數(shù)y=x2和y=x2+1的圖象.問題3:當(dāng)自變量x取同一數(shù)值時(shí),這兩個(gè)函數(shù)的函數(shù)值之間有什么關(guān)系?反映在圖象上,相應(yīng)的兩個(gè)點(diǎn)之間的位置又有什么關(guān)系?師生活動(dòng):老師引導(dǎo)學(xué)生觀察上表并考慮,當(dāng)x依次取-3、-2、-1、0、1、2、3時(shí),兩個(gè)函數(shù)的函數(shù)值之間有什么關(guān)系?學(xué)生觀察、討論、歸納得:當(dāng)自變量x取同一數(shù)值時(shí),函數(shù)y=x2+1的.函數(shù)值比函數(shù)y=x2的函數(shù)值大1.老師引導(dǎo)學(xué)生觀察函數(shù)y=x2和函數(shù)y=x2+1的圖象,先研究點(diǎn)(-1,1)和點(diǎn)(-1,2)、點(diǎn)(0,0)和點(diǎn)(0,1)、點(diǎn)(1,1)和點(diǎn)(1,2)的位置關(guān)系.學(xué)生觀察、討論、歸納得:反映在圖象上,函數(shù)y=x2+1的圖象上的點(diǎn)都是由函數(shù)y=x2的圖象上的相應(yīng)點(diǎn)向上挪動(dòng)了一個(gè)單位.問題4:函數(shù)y=x2+1和y=x2的圖象有什么聯(lián)絡(luò)?學(xué)生由問題3的探究可以得到結(jié)論:函數(shù)y=x2+1的圖象可以看成是將函數(shù)y=x2的圖象向上平移一個(gè)單位得到的.問題5:如今你能答復(fù)前面提出的第2個(gè)問題了嗎?生:函數(shù)y=x2+1與函數(shù)y=x2的圖象開口方向一樣、對(duì)稱軸一樣,但頂點(diǎn)坐標(biāo)不同,函數(shù)y=x2的圖象的頂點(diǎn)坐標(biāo)是(0,0),而函數(shù)y=x2+1的圖象的頂點(diǎn)坐標(biāo)是(0,1).問題6:你能由函數(shù)y=x2+1的圖象得到函數(shù)y=x2+1的一些性質(zhì)嗎?生:當(dāng)x0時(shí),函數(shù)值y隨x的增大而減小;當(dāng)x0時(shí),函數(shù)值y隨x的增大而增大;當(dāng)x=0時(shí),函數(shù)獲得最小值,最小值是y=1.問題7:先在同一直角坐標(biāo)系中畫出函數(shù)y=2x2+1與函數(shù)y=2x2-1的圖象,再作比擬,說說它們有什么聯(lián)絡(luò)和區(qū)別.師生活動(dòng):老師在學(xué)生畫函數(shù)圖象的同時(shí),巡視指導(dǎo).學(xué)生動(dòng)手畫圖,觀察、討論、歸納.解:先列表:x…-2-1.5-1-0.500.511.52…y=2x2+1…95.531.511.535.59…y=2x2-1…73.51-0.5-1-0.513.57…然后描點(diǎn)畫圖,得y=2x2+1,y=2x2-1的圖象.老師讓學(xué)生發(fā)表意見,歸納為:函數(shù)y=2x2+1與函數(shù)y=2x2-1的圖象的開口方向、對(duì)稱軸一樣,但頂點(diǎn)坐標(biāo)不同.函數(shù)y=2x2-1的圖象可以看成是將函數(shù)y=2x2+1的圖象向下平移兩個(gè)單位得到的.問題8:你能說出函數(shù)y=x2-1的圖象的開口方向、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)以及這個(gè)函數(shù)的性質(zhì)嗎?師生活動(dòng):老師讓學(xué)生觀察y=x2-1的圖象.學(xué)生動(dòng)手畫圖,觀察、討論、歸納.學(xué)生分組討論這個(gè)函數(shù)的性質(zhì),各組選派一名代表發(fā)言.最后歸納總結(jié):函數(shù)y=x2-1的圖象的開口向上,對(duì)稱軸為y軸,頂點(diǎn)坐標(biāo)是(0,-1);當(dāng)x0時(shí),函數(shù)值y隨x的增大而減小;當(dāng)x0時(shí),函數(shù)值y隨x的增大而增大;當(dāng)x=0時(shí),函數(shù)獲得最小值,最小值為y=-1.三、穩(wěn)固練習(xí)1.在同一直角坐標(biāo)系中,畫出函數(shù)y=x2、y=x2+2、y=x2-2的圖象.(1)填表:x……y=x2……y=x2+2……y=x2-2……(2)描點(diǎn),連線:【答案】略2.觀察第1題中所畫的圖象,并填空:(1)拋物線y=x2+2的開口方向是,對(duì)稱軸是,頂點(diǎn)坐標(biāo)是;拋物線y=x2+2是由拋物線y=x2向平移個(gè)單位長(zhǎng)度得到的;(2)對(duì)于y=x2-2,當(dāng)x0時(shí),函數(shù)值y隨x的增大而;當(dāng)x0時(shí),函數(shù)值y隨x的增大而;(3)對(duì)于函數(shù)y=x2,當(dāng)x=時(shí),函數(shù)取最值,為.對(duì)于函數(shù)y=x2+2,當(dāng)x=時(shí),函數(shù)取最值,為.對(duì)于函數(shù)y=x2-2,當(dāng)x=時(shí),函數(shù)取最值,為.【答案】(1)向上x=0(0,2)上2(2)增大減小(3)0小00小20小-2四、課堂小結(jié)2.拋物線y=ax2+k(a≠0)的性質(zhì).(1)拋物線y=ax2+k(a≠0)的對(duì)稱軸是y軸,頂點(diǎn)坐標(biāo)是(0,k).(2)當(dāng)a0時(shí),拋物線開口向上,并向上無(wú)限伸展;當(dāng)a0時(shí),拋物線開口向下,并向下無(wú)限伸展.(3)當(dāng)a0時(shí),在對(duì)稱軸的左側(cè),y隨x的增大而減小;在對(duì)稱軸的右側(cè),y隨x的增大而增大.這時(shí),當(dāng)x=0時(shí),y有最小值k.當(dāng)a0時(shí),在對(duì)稱軸的左側(cè),y隨x的增大而增大;在對(duì)稱軸的右側(cè),y隨x的增大而減小.這時(shí),當(dāng)x=0時(shí),y有最大值k.教學(xué)反思以上就是數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家整理的九年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)方案：第6章第2節(jié)二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)(2課時(shí))，怎么樣，大家還滿意嗎?有所幫助，同時(shí)也祝大家學(xué)習(xí)進(jìn)步，考試順利!數(shù)學(xué)教學(xué)方案篇5一、學(xué)情分析^p這學(xué)期我擔(dān)任五年級(jí)的數(shù)學(xué)，共有學(xué)生36人，學(xué)生都來自農(nóng)村，他們的課外作業(yè)完成得不夠理想，學(xué)生的書寫狀況有很多不理想，上課主動(dòng)聽講、積極大膽發(fā)言的個(gè)性養(yǎng)成的不夠好。他們的特點(diǎn)是：數(shù)學(xué)根底知識(shí)掌握不好，上課走神、不認(rèn)真聽講、或者說根本就聽不懂上課內(nèi)容缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，要因地制宜，對(duì)他們進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，課堂上安排一些簡(jiǎn)單的問題專供他們答復(fù)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)展及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立起學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，使后進(jìn)趕先進(jìn)，到達(dá)共同進(jìn)步的目的。二、教材分析^p1．改良因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)的編排，表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)2．改良熟悉分?jǐn)?shù)的編排，注意溝通知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解3．提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重動(dòng)手理論與自主探究，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的開展4．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，開展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)展考慮問題的思維習(xí)慣5．有步驟地浸透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能和解決問題的才能6．情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲入滲出于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。三、教學(xué)目的1．理解分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)，會(huì)比擬分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，會(huì)進(jìn)展分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，可以比擬純熟地進(jìn)展通分和約分。2．掌握因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)等概念，以及2、3、5的倍數(shù)的特征；會(huì)求100以內(nèi)的兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。3．理解分?jǐn)?shù)加減法的意義，掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，比擬純熟地計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減法，會(huì)解決有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。4．知道體積和容積的意義及度量單位，會(huì)進(jìn)展單位之間的換算，感受有關(guān)體積和容積單位的實(shí)際意義。5．結(jié)合詳細(xì)情境，探究并掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積和外表積的計(jì)算方法，探究某些實(shí)物體積的測(cè)量方法。6．能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90度；欣賞生活中的圖案，靈敏運(yùn)用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。7．認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇適宜的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。8．經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體