數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思-2

第頁(yè)共頁(yè)數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思1教材分析^p學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方位的根底上，有一定的生活經(jīng)歷，然而這些在生活中積累的方位知識(shí)僅僅停留在經(jīng)歷的層面上，這一局部知識(shí)是起點(diǎn)和根底。由于這一局部知識(shí)比擬貼近生活，學(xué)生比擬感興趣，樂(lè)于探究。學(xué)情分析^p根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在區(qū)分方向上有一定的難度，要根據(jù)俄學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步理解這局部?jī)?nèi)容。教學(xué)目的1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個(gè)方向〔東、西、南、北〕來(lái)識(shí)別其余方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。2、使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)歷幫助考慮的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)于生活。教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分方向。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知1、師：你們還記得生活中怎樣識(shí)別方向嗎？師：真不錯(cuò)！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中識(shí)別方向的知識(shí)。有的同學(xué)提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國(guó)古代的四大創(chuàng)造之一。如今請(qǐng)同學(xué)們拿出指南針，用指南針來(lái)識(shí)別一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實(shí)際生活中，我們是這樣來(lái)確認(rèn)方向的。在平面圖上我們又是如何確認(rèn)方向的？2、引出課題：師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們?cè)敢鈫?？〔多媒體課件演示〕今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國(guó)游覽，認(rèn)識(shí)一些新的方向?！舶鍟?shū)課題〕二、設(shè)疑，探究新知1、復(fù)習(xí)平面圖上的東、南、西、北〔多媒體課件演示〕師：我們來(lái)到了方向王國(guó)的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰(shuí)先來(lái)介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？2、認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位師：在平面圖上判斷方位時(shí)人們習(xí)慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說(shuō)法。比方：東和北之間的方向稱(chēng)作東北方……東北方和西南方是相對(duì)的兩個(gè)方向，東南方和西北方是相對(duì)的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了8個(gè)方向，你會(huì)用一個(gè)詞來(lái)表示平面圖上的8個(gè)方向嗎？4、認(rèn)識(shí)指南針上的8個(gè)方向師：請(qǐng)你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來(lái)，比一比看誰(shuí)做得又快又準(zhǔn)確！師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來(lái)確定其它方向的？生邊說(shuō)，師邊____課件。5、在平面圖上變換參照物識(shí)別方向師：剛剛我們是以學(xué)校為中心來(lái)識(shí)別方向時(shí)，體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面，假如以體育場(chǎng)為參照物，也就是以體育場(chǎng)為中心，學(xué)校又在體育場(chǎng)的什么方向呢？三、游戲，理論運(yùn)用1、愛(ài)心行動(dòng)師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，我們?cè)撛趺醋瞿?？如今有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了，你們?cè)敢鈳蛶退麄儐?？你們真是有?ài)心的好孩子！〔出示課件〕2、吃水果師：小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個(gè)條件，每人要提出一個(gè)問(wèn)題才能吃到水果，誰(shuí)先提問(wèn)題？以草莓園為中心誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針?lè)旁谧雷拥闹行挠盟鼇?lái)幫助你們，小組內(nèi)議一議。3、游戲：“走跳棋”我們?cè)賮?lái)做一個(gè)跳棋游戲，〔課件演示，老師說(shuō)明游戲規(guī)那么〕同桌兩人活動(dòng)，老師巡視指導(dǎo)。四、總結(jié)、布置作業(yè)數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思2“位置”對(duì)于學(xué)生并不生疏，但是要確切地描繪某一建筑相對(duì)于參照物的詳細(xì)位置需要涉及到方向、角度和間隔的問(wèn)題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相對(duì)于他們所在的位置，學(xué)生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)展描繪，然后我又改變自己的位置，讓剛剛的幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對(duì)于他們所在的位置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的位置變化了，他們相對(duì)于我的位置也在變化，于是我就指出本節(jié)課一個(gè)很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對(duì)于參照物而言的，因此，我們?cè)诜治鯺p物體所處的位置時(shí)一定要弄清以何為參照物。接著，我讓學(xué)生畫(huà)出方位坐標(biāo)，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時(shí)有同學(xué)提出疑問(wèn)：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無(wú)此說(shuō)法了，其實(shí)，對(duì)于這一點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生的觀念無(wú)法轉(zhuǎn)變，因此在“練習(xí)十二第2題”中就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：以林峰塔為觀測(cè)點(diǎn)，玉龍?zhí)镀鋵?shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯(cuò)例，就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，學(xué)生欣然承受此法，從后來(lái)的作業(yè)來(lái)看，沒(méi)有出現(xiàn)夾角度數(shù)錯(cuò)誤的情況?？偨Y(jié)下來(lái)，學(xué)生掌握得還可以，主要的錯(cuò)誤就是圖上間隔和比例尺，要?jiǎng)?wù)實(shí)際間隔時(shí)，計(jì)算和單位名稱(chēng)方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的忽略，沒(méi)有安排這一方面的練習(xí)，學(xué)生缺少對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，以后應(yīng)在新課之前全面考慮。數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思3上周，有幸聽(tīng)周衛(wèi)東老師的《確定位置》這節(jié)課，深有感觸。其實(shí)，從周老師上午的主持大會(huì)和對(duì)其他老師課的點(diǎn)評(píng)，我就被周老師淵博知識(shí)和深化的見(jiàn)解所折服。對(duì)于這節(jié)課，我充滿了期待。本節(jié)課是人教版和蘇教版中都有的，而且都是把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解到不同年級(jí)，降低難度，此節(jié)課是小學(xué)階段確定位置的最后一局部，不同的是人教版放到了六上，蘇教版在六下。這節(jié)課用的是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了本節(jié)課的知識(shí)，要講好這節(jié)課就有了難度。我也有了幾點(diǎn)考慮：1.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，再次講解，需要把學(xué)生帶到哪里去？上好這節(jié)課，才能不淪落為復(fù)習(xí)課，習(xí)題課？2.老師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性？下面我就調(diào)到學(xué)生積極性為例，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的感受。周老師的課堂，很好的答復(fù)了我的問(wèn)題。在周老師的課堂上，他通過(guò)課前談話，首先肯定了學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)此節(jié)內(nèi)容的事實(shí)，然后拋出問(wèn)題”你們學(xué)的是人教版的，老師的學(xué)生學(xué)的是蘇教版的，這節(jié)跟著老師來(lái)學(xué)確定位置，看看有什么不一樣？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還通過(guò)“四個(gè)一”〔一張作業(yè)單，一支水彩筆，一把三角板，一個(gè)圓規(guī)〕，減少干擾因素，進(jìn)步學(xué)生注意力。接著周老師創(chuàng)設(shè)情境，風(fēng)雨交加的晚上，一艘漁船被困，需要救援，讓學(xué)生扮演救援船船長(zhǎng)，周老師還專(zhuān)門(mén)給“王船長(zhǎng)，張船長(zhǎng)，李船長(zhǎng)……”讓學(xué)生融入情境，帶入角色，想要找到漁船，就必須知道它的位置，要知道位置，需要哪些信息？學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)，急迫的學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，周老師做的很好。我想，用救援船這個(gè)導(dǎo)入，其他老師也有想到用到過(guò)，但在周老師的課堂上，孩子們是真的被吸引，帶動(dòng)，真的參與到課堂上來(lái)了，這對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易，因?yàn)樗麄冎谰仍鸵椅恢茫椅恢梦覀円呀?jīng)學(xué)過(guò)了，不就是方向，間隔嗎？周老師是怎么做到的？1.用富有感情的朗讀和背景音樂(lè)/圖片創(chuàng)設(shè)出危險(xiǎn)/緊急的氣氛。2.通過(guò)名稱(chēng)的改變，讓學(xué)生帶入角色，身上充滿責(zé)任感。3.設(shè)計(jì)嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)信息的增加，逐漸縮小搜索范圍，確定位置。4.深化研究，結(jié)合實(shí)際，引起認(rèn)知沖突，把以往所學(xué)的不標(biāo)準(zhǔn)的/不注意的糾正過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究心理。5.……回過(guò)頭來(lái)反思，自己上這節(jié)課時(shí)，中規(guī)中矩，怎么沒(méi)有細(xì)想東偏北和北偏東的區(qū)別，為什么不深化研究一下？老師，不是一成不變，按部就班，課堂需要?jiǎng)?chuàng)新，需要結(jié)合實(shí)際，需要跨出別人走不出的那一步！加油！下面以周衛(wèi)東課堂教學(xué)語(yǔ)絲結(jié)尾，希望能讓大家感受到一點(diǎn)周老師的課堂魅力：課堂如“尋寶”：扣住學(xué)科本質(zhì)，一詠三嘆，讓學(xué)習(xí)像尋寶一樣新奇；課堂如“登山”：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)像登山一樣給力；課堂如“呼吸”：創(chuàng)設(shè)適宜場(chǎng)域，催生動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)相呼吸一樣自然！數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思411月21日，我有幸參加石練小學(xué)與金岸小學(xué)數(shù)學(xué)教研聯(lián)誼活動(dòng)，并在此次活動(dòng)中上了《確定位置》一課。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識(shí)的根底。這節(jié)課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法，能在詳細(xì)情境中用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置?！皵?shù)對(duì)”是學(xué)生第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生自己去探究數(shù)對(duì)的表示方法，而是直接告訴他們，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)表示什么？”“數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)表示什么？”“寫(xiě)數(shù)對(duì)的時(shí)候要注意什么？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。再通過(guò)確定小青班同學(xué)的位置幫助學(xué)生熟悉這一規(guī)那么。之后讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)來(lái)描繪其他事物的位置，加深了對(duì)數(shù)對(duì)含義的理解。反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到試教，到最后上完這節(jié)課，需要我反思的地方還有很多。1、關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對(duì)表示學(xué)生的座位時(shí)，在數(shù)第幾組的時(shí)候，我沒(méi)有說(shuō)明要站在觀察者的角度從左往右數(shù)，而從學(xué)生的角度想那么是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，如今反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀察者的角度來(lái)規(guī)定第一列和第一行。2、對(duì)于課堂生成問(wèn)題不能及時(shí)的處理。在課堂上讓學(xué)生根據(jù)座位卡找自己的新座位時(shí)，出現(xiàn)了兩張一樣的座位卡〔4，1〕，其實(shí)可以先讓學(xué)生去判斷一下是誰(shuí)坐錯(cuò)位置了，那么她的座位卡應(yīng)該怎么改？但在面對(duì)這種突如其來(lái)的“意外”時(shí)，我并沒(méi)有把它很好的利用起來(lái)，在這方面還有待我在教學(xué)中去理論去探究！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，老師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂。一節(jié)課已經(jīng)完畢了，但我的考慮卻沒(méi)有終止，考慮著我教學(xué)的得與失。每節(jié)課都會(huì)存在缺乏，我們要在不斷的反思中不斷進(jìn)步。數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思5本課的教學(xué)思路是從一個(gè)記憶游戲開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)觀察和描繪身邊物體的位置，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟出——要描繪清一個(gè)物體的位置，必須有參照物。在活動(dòng)1的根底上，活動(dòng)2進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣準(zhǔn)確描繪自己所在的位置，知道除了說(shuō)明參照物，還要說(shuō)明與參照物的方向關(guān)系，以及與參照物的間隔關(guān)系。在活動(dòng)1中我對(duì)游戲規(guī)那么給予了提示，可是由于當(dāng)時(shí)情況考慮的不是很詳細(xì)，字體很小，后面的同學(xué)根本看不到，還有學(xué)生要求還應(yīng)該再詳細(xì)一些，因此學(xué)生沒(méi)有弄清楚活動(dòng)要求，而且在活動(dòng)中由于學(xué)生在游戲中沒(méi)有改變一個(gè)物體的相對(duì)位置，而是改變了多個(gè)物體的位置，導(dǎo)致交流階段學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有弄描繪清楚一個(gè)物體的位置，沒(méi)有對(duì)一個(gè)物體的位置有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。在這時(shí)，我應(yīng)該再讓學(xué)生結(jié)合身邊的'實(shí)例再來(lái)穩(wěn)固描繪物體的位置的詞語(yǔ)。為下面的教學(xué)做鋪墊。進(jìn)展完活動(dòng)1之后，我想學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說(shuō)清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說(shuō)清楚她家的位置。經(jīng)過(guò)小組討論后，讓學(xué)生采用課堂劇的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中說(shuō)清自己所處的位置，會(huì)找參照物、并能說(shuō)清和參照物的間隔及方位關(guān)系?？赡苁菆D中建筑離我們太遠(yuǎn)，學(xué)生還不能非常清楚地描繪自己的所在位置。通過(guò)上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多：一、在教學(xué)中要與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生在身邊的物體來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，并從中體驗(yàn)到身邊的事物包含著在豐富的科學(xué)知識(shí)。二、在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生開(kāi)展的途徑來(lái)進(jìn)展?？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí)，老師要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，老師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，也就需要老師把學(xué)生“擱”在心上。當(dāng)面對(duì)突如其來(lái)的“意外”時(shí)，老師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去理論去探究！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，老師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂！文章數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思6“數(shù)對(duì)”在生活中的應(yīng)用很廣泛，所以我在上課的形式和對(duì)教材內(nèi)容的處理上都比擬地“生活化”。課的一開(kāi)場(chǎng)“猜”的游戲設(shè)計(jì)引入，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。然后讓學(xué)生感知位置自主探究，獲取新知應(yīng)用數(shù)對(duì)，確定位置”等一系列活動(dòng)，層層深化，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描繪生活中的位置的根底上，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)和數(shù)對(duì)的寫(xiě)法教學(xué)之后，組織學(xué)生進(jìn)展小組討論，從而得出用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法。讓學(xué)生進(jìn)展“合作學(xué)習(xí)”不是為理解決問(wèn)題，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。最后在學(xué)生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對(duì)表示位置的方法后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，考慮生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì)，不僅拓展了學(xué)生知識(shí)視野，也能讓學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思7《用數(shù)對(duì)確定位置》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容，老師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn)：一是抓住了數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，很好地幫助學(xué)生從對(duì)生活位置的認(rèn)識(shí)，提升到對(duì)數(shù)學(xué)位置認(rèn)識(shí)。一、抓住數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循從區(qū)域范圍到準(zhǔn)確表示的一個(gè)過(guò)程，一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語(yǔ)描繪物體方向;五年級(jí)上冊(cè)使用數(shù)對(duì)，準(zhǔn)確描繪物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和間隔兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下根底。在本課例1的教學(xué)中，老師通過(guò)四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)那么;第三層次，逐步抽象，過(guò)渡到用數(shù)對(duì)的方法確定點(diǎn)子圖上穿插點(diǎn)的位置;第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過(guò)程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。二、關(guān)注思想的逐層浸透，層層深化。數(shù)對(duì)的發(fā)現(xiàn)和使用，對(duì)數(shù)學(xué)界來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的奉獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對(duì)象，可以用數(shù)來(lái)描寫(xiě)，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的浸透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，需要讓學(xué)生對(duì)“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個(gè)有序數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”有根本感悟，因此在例2的教學(xué)中，老師通過(guò)四個(gè)層次予以不斷深化，浸透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí)。第一層次，在教學(xué)中多處浸透先列后行的意識(shí)，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，老師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性，因?yàn)閷?duì)于確定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒(méi)有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析^p，老師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對(duì)同一張方格圖展開(kāi)研究，利用寫(xiě)出不同的數(shù)對(duì)展開(kāi)比擬、辨析，深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”，這些都是坐標(biāo)思想的集中表達(dá)。第四層次，從用數(shù)對(duì)表示位置的方法回歸生活實(shí)際，老師還讓學(xué)生理解了一維的圍棋、二維的國(guó)際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課老師對(duì)于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個(gè)具有生長(zhǎng)性的生態(tài)過(guò)程。三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長(zhǎng)。首先，老師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)消費(fèi)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無(wú)意義的探究，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡(jiǎn)短而又明快，自然高效;第三，通過(guò)開(kāi)展“限時(shí)記錄位置”的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的表示方法，交流創(chuàng)造意圖，在這一過(guò)程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對(duì)，而是用自己的方法表達(dá)自己的考慮過(guò)程，老師在互動(dòng)交流中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)描繪數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性。最后，通過(guò)同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的比擬，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的根本認(rèn)識(shí)，不斷完善認(rèn)知構(gòu)造，構(gòu)建整體的思維形式。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過(guò)程明晰，真實(shí)而有效。四、整合有效的教學(xué)資，步步為營(yíng)。本節(jié)課中老師對(duì)于教學(xué)資的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開(kāi)場(chǎng)教學(xué)所使用的座位情境開(kāi)場(chǎng)，到中間局部的根據(jù)點(diǎn)寫(xiě)數(shù)對(duì)，再到方格紙上找數(shù)對(duì)，觀察同一行、同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，老師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)萬(wàn)變不離其宗，將這些知識(shí)都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)局部，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步晉級(jí)的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的研究思維也在逐步晉級(jí)，使得整個(gè)探究過(guò)程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。古人認(rèn)為“魂”是陽(yáng)氣，構(gòu)成人的思維才智。“魄”是粗粒重濁的陰氣，構(gòu)成人的感覺(jué)形體，魂魄協(xié)調(diào)那么身體安康。本節(jié)課，老師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對(duì)確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生純熟掌握用數(shù)對(duì)確定位置這個(gè)結(jié)果而言，假設(shè)分開(kāi)了深化理解的前提，學(xué)生豈不僅是機(jī)械模擬而已。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思8對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷和認(rèn)知開(kāi)展程度，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)在理論中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí)，我采用師生問(wèn)答的方式，提出〔2，5〕〔5，2〕表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭(zhēng)論，最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究才能的同時(shí)，使學(xué)生逐步打破難點(diǎn)，接著我又說(shuō)出“—5”不完好的數(shù)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探究、研究知識(shí)，層層深化、步步推進(jìn)，使教學(xué)構(gòu)造緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，因此，我從學(xué)生已有的知識(shí)根底和生活經(jīng)歷入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問(wèn)題，但我要求學(xué)生不能用嘴說(shuō)，不能用手指，而是簡(jiǎn)單的寫(xiě)或畫(huà)在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過(guò)與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，體會(huì)到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對(duì)說(shuō)出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對(duì)找同學(xué)，使數(shù)對(duì)又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校周?chē)牡貓D、游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。三、在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中開(kāi)展。整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有學(xué)生的觀察與考慮，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式穿插網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈敏高效，也到達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中開(kāi)展”的目的?；貞涍@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，興趣盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思9本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)那么。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對(duì)表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測(cè)點(diǎn)”來(lái)觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有著一定的意義。總的來(lái)講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改良：1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒(méi)能更好的引起學(xué)生