高一學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)方法

高一學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)方法

1.留意新舊學(xué)問的同化與順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知構(gòu)造的模式之中，認(rèn)知構(gòu)造得到豐富和擴(kuò)展。順應(yīng)是認(rèn)知構(gòu)造的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知構(gòu)造的模式所容納，需要轉(zhuǎn)變原有模工或另建新模式。

教師在教學(xué)過程中，幫忙學(xué)生以舊學(xué)問同化新學(xué)問，使學(xué)生把握新學(xué)問，順當(dāng)?shù)竭_(dá)學(xué)問的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已把握了哪些學(xué)問，并仔細(xì)分析學(xué)生已有的學(xué)問。把高中教材討論的問題與初中教材討論的問題在文字表述、討論方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)展比照，明確新舊學(xué)問之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)順當(dāng)?shù)乩门f學(xué)問來同化新學(xué)問，就降低了高物理學(xué)習(xí)的臺階。

很多事例說明，學(xué)生能夠比擬自覺地同化新學(xué)問，但往往不能自覺地采納順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知構(gòu)造的物理新學(xué)問學(xué)習(xí)中，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)順應(yīng)新學(xué)問更新認(rèn)知構(gòu)造。例如：初中物理中描述物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量有速度(速率)、路程和時(shí)間;高中物理描述物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新學(xué)問，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)分，指導(dǎo)學(xué)生把握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列運(yùn)動學(xué)方程的討論方法。用新的學(xué)問和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知構(gòu)造。避開人為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺階。

2.加強(qiáng)直觀教學(xué)

高中物理在討論簡單的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡潔化，常常只考慮其主要因素，而忽視次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不行以想象。針對這種狀況，應(yīng)盡量采納直觀形象的教學(xué)方法，多做一些試驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過詳細(xì)的物理現(xiàn)象來建立物理概念，把握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“勝利的喜悅”

3.加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

詳細(xì)的物理問題，有時(shí)必需把握一些特別的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時(shí)，常用到：“隔離法”;對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各局部運(yùn)動狀態(tài)一樣的物理問題，用“整體法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，經(jīng)常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是由于學(xué)生對物理學(xué)問理解不深，綜合運(yùn)用學(xué)問解決問題的力量較弱。針對這種狀況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。

高中物理題目類型多，方法敏捷，用到初等數(shù)學(xué)的學(xué)問較多。教師在強(qiáng)化概念的同時(shí)，應(yīng)細(xì)心預(yù)備每一節(jié)習(xí)題課，為提高習(xí)題課的效率，在上習(xí)題課前可先將題目布置下去，先讓學(xué)生做，并讓他們爭先恐后地想方法解題。每想好一種方法便拿給大家看，實(shí)在想不出，就相互爭論。一些有難度的題目上，學(xué)生經(jīng)常爭辯得面紅耳赤，互不相讓，到上習(xí)題課時(shí)，學(xué)生們就特殊用心，應(yīng)算一些題目課前沒有做出來，但由于課前他們已經(jīng)將題目思索屢次，所以上課也特殊簡單理解和聽得懂。還要引導(dǎo)學(xué)生歸納和（總結(jié)），把課堂上的學(xué)問和方法消化汲取。

另外，對學(xué)生作業(yè)的批改要仔細(xì)、認(rèn)真，批改作業(yè)時(shí)，一看學(xué)生是否會做;二看學(xué)生是否仔細(xì)做，書寫是否標(biāo)準(zhǔn)、作圖是否精確。對普遍存在的問題要集體更正，個(gè)別存在的問題個(gè)別更正，不合格的作業(yè)肯定要重做。通過嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的批改作業(yè)，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過程;通過細(xì)心預(yù)備的習(xí)題爭論、講解以及運(yùn)用各種各樣的解題方法，使學(xué)生在由簡潔仿照到運(yùn)用自如、由運(yùn)用自如再到自我制造的進(jìn)展過程中，逐步把握肯定的解題方法和技巧，提高解決問題的力量。

（高一物理）的學(xué)習(xí)方法及建議

一、嫻熟記憶物理規(guī)律、定義、公式等。

許多同學(xué)有一種誤會，認(rèn)為理科學(xué)問以理解為主，根本不需要記憶。理科學(xué)問以理解為主，這一點(diǎn)正確。但是不需要記憶就不對了。同學(xué)們牢記這句話：背過公式不肯定會做題，但背不過公式肯定不會做題。

二、把握物理學(xué)科特有的（思維方式）。

中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只把握了根本概念和規(guī)律是不夠的，還必需把握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，抱負(fù)化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及合成原理等等。

三、肯定把教師補(bǔ)充的學(xué)問學(xué)好。

教師補(bǔ)充的學(xué)問課本沒有，所以有同學(xué)認(rèn)為教師補(bǔ)充的學(xué)問不重要，可學(xué)可不學(xué)。這種理解是錯誤的。比方，高一上學(xué)期教師確定給同學(xué)們補(bǔ)充一個(gè)學(xué)問點(diǎn)：力的正交分解法。這個(gè)學(xué)問高中教材中沒有，但是高考里面的標(biāo)準(zhǔn)答案都是正交分解法來解析。所以，教師補(bǔ)充的內(nèi)容肯定要仔細(xì)做好筆記，不懂的肯定要搞明白。

四、做好筆記，建立好改錯本。

做筆記同學(xué)們一開頭都能做到，但是不標(biāo)準(zhǔn)。（筆記本）留意以下幾個(gè)方面：不要綜合筆記本，每科一個(gè)筆記本;不要讓記筆記耽擱你的聽講;下節(jié)課上課之前肯定要掃瞄一遍筆記本。改錯本就是把平常的錯題改正的本子，要留意：把原題抄下來;不看教師答案看自己能否做出來;簡要寫出錯誤緣由和解題的思路。

高一物理學(xué)習(xí)十三種方法

1.理象記憶法：

如當(dāng)車啟動和剎車時(shí)，人向后、前傾倒的現(xiàn)象，采記憶慣性概念。

2.濃縮記憶法：

如光的反射定律可濃縮成“三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為”物像對稱、左右相反”。

3.口訣記憶法：

如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不管動與靜”。

4.比擬記憶法：

如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強(qiáng)、串聯(lián)與并聯(lián)等，比擬區(qū)分與聯(lián)系，找出異同。

5.公式記憶法：

如記住了功的公式W=F.S，就有助于記住功的概念、功的計(jì)算方法、做功的兩個(gè)必要因素。

6.單位記憶法：

如記住了密度的單位是千克/米3，就簡單知道密度的概念是：單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量。

7.推導(dǎo)記憶法：

如推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算公式。即：P=F/S=G/S=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

8.歸類記憶法：

如單位時(shí)間通過的路程叫速度，單位時(shí)間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫密度，單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)等，都可以歸納為“單位……的……叫……”類。

9.顧名思義記憶法：

如依據(jù)“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱，記住這些力的方向。

10.反義記憶法：

如正、負(fù)電荷，同種電荷相吸，異種電荷相斥。磁場中同極相斥，異極相吸。兩種電荷可獨(dú)立存在，而兩種磁極不行單極獨(dú)立存在。

11.因果(條件)記憶法：

如判定使用左、右手定則的條件時(shí)，可依據(jù)由于在磁場中有電流，而產(chǎn)生力，就用左手定