幼兒園保育隨筆13篇

幼兒園保育隨筆13篇幼兒園保育隨筆篇1

平常孩子們的小凳子都是整整齊齊的排在那里，上課的時候，孩子們就會搬出小凳子，放在旁邊。但是每次都有幾個小朋友喜愛推著小凳子跑，這樣做不僅使小凳子的使用期大大縮短，更重要的是很簡單引起安全事故。

今日上午我?guī)Ш⒆尤ド蠋?，在推小凳子的時候，有的小朋友用力往桌子底下一推，由于用力過猛，凳子和桌子的碰撞聲越來越響，引起了不少小朋友的'留意。

從廁所回來后我對小朋友們說：“剛剛我們都出去上廁所的時候，發(fā)生了一件驚奇的事情!〞孩子們聽我這樣一說都好奇地看著我，我接著用難受的聲音對他們說：“我們班的小凳子在偷偷的哭泣，他的小鼻子被小朋友用力一推，正好碰到了小鼻子，他疼的都哭了……〞

我針對他們的心理特點，讓小凳子自己訴苦，讓幼兒轉換一下思索的角度。利用對生活的方式加深記憶，我問：“誰能告知我，為什么小凳子會哭呢?〞話音剛落，孩子們搶著回答：“老師他受到了小朋友的欺負了，小朋友沒有愛護他們……〞聽到小朋友們的回答，我心里感到很高興，因為他們已經(jīng)知道怎樣做才能讓小凳子快樂了。

從那以后孩子們都很當心的愛惜自己的小凳子，因為小朋友已經(jīng)把他當成了自己的好朋友。看到孩子們的進步我很欣慰。

幼兒園保育隨筆篇2

保育員是幼兒園保育工作的主要實施者，她們和教師一樣，既是幼兒的教育者，也是幼兒學習的引導者和幫忙者，她們的職業(yè)素養(yǎng)、工作看法、教育行為直接影響著幼兒園保教工作的質量。為加快保育員的專業(yè)成長步伐，建設一支高素養(yǎng)的保育員隊伍，寶翔幼兒園于xxx年5月17日開展了保育員教養(yǎng)隨筆溝通活動。

首先，保育員溝通了各自的教養(yǎng)隨筆，彼此共享了在保育工作中付出努力的艱辛、遇到問題的困惑、孩子成長的歡樂。樸實真摯的字里行間，表達了保育員仔細、踏實的工作作風；傾注愛心的簡短事例，表達了保育員對孩子們耐煩、細心、愛心的真摯感情。

其次，分管后勤的.陳老師，對保育下階段工作提出了更高的目標，要求保育員在做好班級清潔、常規(guī)工作同時，學會擅長觀看，擅長思索，擅長溝通，一名優(yōu)秀的保育員不僅僅要會做、會說，還要會寫。推舉在教養(yǎng)隨筆撰寫中采納四步法：〔1〕觀看幼兒，發(fā)覺問題；〔2〕查找科學的理論根據(jù)；〔3〕探究正確的解決方法；〔4〕效果分析與評價。

透過本次保育員教養(yǎng)隨筆的溝通，充分表達了保育員的工作激情和進取之心。我們將務實創(chuàng)新，不斷探究后勤隊伍建設和管理，使幼兒園后勤工作真正做到服務于教師，服務于幼兒，服務于家長，服務于社會。

幼兒園保育隨筆篇3

自開學到如今雖說不是很長，但對每個孩子性格的了解我覺得還是一個不小的工程。外表上看，很多孩子在幼兒園表現(xiàn)得活潑、可愛、好動、愛說，或者內(nèi)向、斯文、不主動等等性格，但其實少數(shù)極個別的孩子在幼兒園的表現(xiàn)和她原來的性格有著很大的“兩面性〞。我們班的胡昕言小朋友就是其中一例。

剛接手這個班，我對孩子做了大致的了解，熟識她的幼兒教師說言言比較內(nèi)向，平常不愛表現(xiàn)，也很少與人溝通。開學前家訪時碰巧她和她的.媽媽出去了沒見著。但家長會上她的媽媽和我說言言其實是個很愛講話、很愛表現(xiàn)自己的，在家里就她一個人說起來沒個完。帶著對言言“兩種反差很大的表現(xiàn)〞這個疑問，在一個周末我們?nèi)挥變航處熑ニ易髁思氈铝私夂陀^看，結果正如她媽媽所說的，她是個愛說愛笑，鬧個不停的孩子，一點沒有對我們幼兒教師戒備的那種心理表現(xiàn)，和在幼兒園的那個言言相比真是判若兩人。她和我們說起在上海動物園看各種動物的事，還向我們表演學動物叫聲，興奮得夸夸其談，把在幼兒園學的歌大聲地唱給我們聽，還講一些特殊稚嫩的話逗得我們大笑……

讓我們百思不得其解的是：孩子性格的“兩面性〞是由什么緣由造成的?這么小的孩子莫非還能長時間的抑制自己“原來就很開朗活潑〞的性格嗎?我想在以后的班級活動和日常教學中對言言再認真觀看引導。

幼兒園保育隨筆篇4

在幼兒園一日生活中，面對幼兒各處不合規(guī)范的錯誤行為，不少教師常常實行懲處的方式。懲處雖然能制止幼兒的錯誤行為，但很簡單損害幼兒的自尊心，使幼兒產(chǎn)生逆反心理。有的幼兒在受罰后出現(xiàn)暴力行為，有的幼兒會拒絕學習，對教師不友好。即使幼兒表現(xiàn)出服從，也可能是出于怕受罰。在很多狀況下，懲處并不能保證幼兒產(chǎn)生正確行為，也不能保證幼兒懂得應當怎樣做。

對待幼兒錯誤行為的主動教育方式是引導。引導是幫助幼兒理解并實踐有意義行為的過程，引導的目的在于以主動的師生互動方式培育幼兒的自律能力，進展幼兒主動的自我概念和自我評價能力。以幼兒把飯弄撒了這件事為例，假如教師用責怪的語氣指令幼兒把撒在桌上的飯清理潔凈，這對幼兒來說就是一種懲處，會讓他感到羞辱。假如教師說：“誰弄撒過東西，我這兒有塊抹布，你可以用它把飯粒清理掉，地吧?〞這對幼兒來說便是一種引導，不僅給了幼兒糾正自己錯誤的機會，還愛護了幼兒的自尊心。教師對待幼兒的看法和方式直接影響他們長大后成為什么樣的人。我們在制止或糾正幼兒的錯誤行為時，肯定要讓幼兒懂得哪種做法是不對的，哪種做法是正確的。一、了解幼兒錯誤行為出現(xiàn)的緣由及表現(xiàn)水平，以理解和敬重的看法對待幼兒

幼兒出現(xiàn)錯誤行為的緣由許多。首先是幼兒的年齡特點。學前階段的兒童活潑好動，好奇心極強，讓他們長時間地坐著等待輪番玩是很難做到的。根據(jù)皮亞杰的觀點處于“自我中心〞階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情，要求他們讓人共享和給予是十分困難的。因此，教師要調(diào)整自己對幼兒的期望，不要強求幼兒表現(xiàn)出超過其進展水平的能力。其次是幼兒表達自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的兒童有基本的共同需要，但每個幼兒有不同的表達方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時，他們經(jīng)常表現(xiàn)出別出心裁的行為。再次是家庭的影響。家庭的氣氛與環(huán)境影響幼兒在幼兒園表現(xiàn)出來的錯誤行為事實上是對在家里形成的壓抑或消極心情的宣泄。

美國明尼蘇達大學的丹·加特來博士分析了兒童錯誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平，他是錯誤行為的最溫柔的形式。在這一水平，幼兒表現(xiàn)出某種行為是在試圖學習如何行動，是在試驗四周環(huán)境對自己行為的反應。教師在班里常常會看到有的小朋友一邊犯錯

誤，如，拿別人的玩具，一邊用眼睛偷看教師。這時教師必需嚴厲?仔細的做出反應，告知他應當把玩具還給別人。教師雖不能過于嚴峻，但也不能放任，因為教師的任何笑意都會讓幼兒獲得錯誤的信息，認為教師并不反對他拿別人的玩具。第二種水平是社會習慣水平。幼兒學習或表現(xiàn)某種行為是因為他們錯誤的認為這樣做是對的，因為他們看到同伴這樣做，或在某種場合他們曾觀看學習到類似行為。例如，有的幼兒說臟話，他并不覺得自己是在說臟話，因為他爸爸生氣的時候常說這些話。這時教師不能因此而懲處幼兒，而要告知他應當用其它詞或其他方法來表達自己的生氣。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時，他們常以激烈的方式對外界做出反應，以宣泄自己的心情。這時教師應把留意力放在理解幼兒壓力感的真正來源以及如何幫助幼兒對壓力做出正確的反應上，而不應把留意力放在幼兒說的臟話和做的錯事上，去懲處幼兒。二、針對幼兒的錯誤行為，選擇正確的教育形勢

教師在了解幼兒錯誤行為出現(xiàn)的情景與緣由之后，應決定是進行個別引導還是集體教育。假如問題涉及一兩個兒童的行為，適合采納個別引導的方法，且應盡可能私下里進行，以避開當眾讓幼兒出丑。但在實踐中，很多教師把個別幼兒的錯誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批判的幼兒感到羞辱。幼兒的這種感受會對其產(chǎn)生長時間的、甚至是終生的消極影響。

為了避開幼兒尷尬和損害幼兒的自尊心，教師可采納集體教育的方式。在集體教育中，教師應盡量避開點名批判個別幼兒，如“__，像其他小朋友一樣坐好!〞教師可以通過表揚個別幼兒而使有錯誤行為的幼兒改正過來，如：“今日大家表現(xiàn)得特別好，都你__一樣看著我。〞“許多小朋友都坐好了，大家都預備好了，我們就開始活動。〞這樣既愛護幼兒的自尊心，糾正幼兒的錯誤行為，又能使集體活動正常進行。

不損害幼兒的自尊心是教師面對幼兒錯誤行為的'首要原則，但這絕不意味著教師對幼兒錯誤的遷就。當幼兒經(jīng)教師多次提示仍無改良，或幼兒之間發(fā)生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語言不能發(fā)揮作用時，教師可以讓個別幼兒臨時離開集體活動，或讓他單獨坐在較清靜的地方。在幼兒冷靜下來之后，教師和幼兒交談已發(fā)生過的事情。通過談話使幼兒明白自己錯在哪里，該如何做。三、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培育幼兒的評價能力

當幼兒出現(xiàn)錯誤行為時，教師要幫助幼兒查找改正錯誤、解決問題的方法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問題應如何解決，而不只是讓幼兒知道不應當做什么。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求，然后下面強化正確的行為，而不是使用強制、威脅的手段讓幼兒按教師的要求去做。

教師要有選擇的忽視那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機會。當兩個幼兒發(fā)生爭吵的時候，教師不要馬上介入。因為很多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往的能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進行溝通的，其溝通的內(nèi)容被相互理解，假如這時教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會引起幼兒的誤會。

對待發(fā)生較平凡的、有典型意義的錯誤行為，教師可通過設計情景、組織幼兒商量的方式，使幼兒明白應當怎么做。在這個過程中，讓幼兒投身處地地站在別人的立場上去想問題，體會別人的心情和感受，這不僅可以進展幼兒的評價能力，而且也有利于幼兒形成對行為規(guī)范的正確認識，并有情感驅動而表現(xiàn)出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德，漸漸培育幼兒自我評價、自我掌握的能力是教師處理幼兒錯誤行為以及沖突時必需表達的教育目標。

幼兒園保育隨筆篇5

有時候一顆小樹苗，可以長成參天大樹，也可能單薄無力甚至枯萎，由此至彼之路其實并不漫長，作為老師的我們，在給予孩子學問的同時，還要給予他們更多的“愛〞，我們給予孩子的愛包括父母對孩子的愛，姐姐對弟弟妹妹的愛，朋友之間的愛，老師對學生的愛等等。在給予孩子愛的同時，我們還獲得了歡樂與美好，在這簡潔的美好里，我們也在不斷成長。

孩子會仿照老師的每一句話、每一個動作、每一個眼神，而且還會仿照的有聲有色，老師時時刻刻都影響著孩子的成長與進展，所以，老師應以身作則，做好每一件事、說好每一句話，不行以因一次的失誤而影響孩子一生的成長與進展。所以老師是特別重要的，尤其是像我們這樣的啟蒙老師，那更是重要的。

孩子的成長過程只有一次，我們需要多聽孩子的心聲，給予孩子敬重、信任與鼓舞，還有我們的愛。孩子與老師在一起的時間是最多的，從早上入園到下午離園放學，一天的時間，孩子可以學到許多的東西，除了學習學問外，更多的則是與老師相處，學習老師身上的東西，老師自身的點點滴滴都影響著孩子，在孩子的`眼里，老師是神圣的、偉大的，老師的每一句話，每一個動作甚至于每一個眼神都影響著孩子，所以說老師是孩子在學習中至關重要的一個人。

其實孩子與老師是互通的，是互相影響的。在我們給予孩子愛時，孩子也給予了我們不曾擁有的愛；在我們傳授孩子學問時，孩子也給予了我們教學方法；在我們給予孩子歡樂時，孩子也給予了我們一張張?zhí)煺娴男δ?；我們在奉獻自己的同時，孩子也在回報我們。我們擁有了更多的歡聲笑語，與孩子共成長。

因此，讓我們“一切為了孩子！為了一切孩子！為了孩子的一切！〞讓我們的孩子可以變的更快樂、更活潑，讓我們與孩子共成長而更加努力向上！

幼兒園保育隨筆篇6

保育員隨筆幼兒園教育是保健并重的工作，我們老師不光要在學習上教育好孩子，還有重視每個孩子一日生活好習慣的培育。幼兒園午餐管理也是我們幼兒園一日活動中的一個重要環(huán)節(jié)，老師對孩子的午餐教育對于培育孩子良好的飲食習慣很重要。

我們?yōu)榱嗣總€孩子能更好地健康成長，總會對孩子說：“好孩子是不挑食的〞，許多孩子在老師的鼓舞與表揚中也能盡量做一個不挑食的孩子，但在每個班級里總還會有那么幾個實在是令老師頭痛的孩子，他們吃飯實在太挑食了，有的葷菜不吃，更多的是蔬菜不吃，老師為了他們能多吃幾口飯菜，真的是費盡心思，但還是收效不明顯，更有甚者當你用各種方法勸告他們，可孩子會給你來一句“老師我吃飽了，實在實在吃不下了〞，聽著這話我感到了教育的失敗感。

今日看到《幼兒園教育的50個詳情》一書中《不容商議?的商議?》，案例中的X老師是幼兒園的一位骨干教師，她對幼兒的教育可謂是耐煩周到。她對于班級中挑食的孩子進行商議?式地教育引導，我們都能從她那句句充滿關愛的話語中感受X老師教育孩子的耐煩與愛心，X老師還真是位真心關愛幼兒的好老師，而細想X老師的話看似商議?但實則上就是溫順的指令，而且不容孩子選擇的余地，結果是孩子把吃的都吐出來了。面對這樣的結果是對是錯還真不好回答，因為這種狀況在我班級里也有出現(xiàn)過。小班時我班有一個孩子也是很挑食，一看到自己不喜愛吃的菜就吃幾口，然后對老師說：“老師我吃飽了〞，聽到這樣的話，我總是像X老師那樣用不同方法鼓舞他吃完，大多狀況我看他都能在我的不斷鼓舞下，基本能吃完飯菜，我還覺得我真的能轉變這個孩子挑食的壞習慣?？捎幸惶欤郧嗖藭r我也是看他一口都不吃，就對他說起青菜的養(yǎng)分，多吃青菜的好處，可當他吃了兩三口后“嘩〞的一下把吃下的`飯都吐在飯盆里了，當時我就感到比較迷惑：我這樣教育他是否不對?想想也是的，每個人都有自己的愛好，包括我自己也總會有一兩樣東西是自己不喜愛吃的，既然不喜愛吃，那又何必苦痛地吃下去呢?所以如今在我班里，我總是對能把飯、菜、湯全部吃完的孩子給予表揚或嘉獎小紅花，對于一些實在不想吃的孩子我放寬了要求，同意他們盡量多吃一點，剩下一點去倒掉。

其實在我們勸告孩子把不喜愛吃的東西吃下去，說的話聽似商議?，可細細推敲一下還真的一點沒給孩子說“不〞的余地，看來我們當老師的還沒有真正地將“以關心、接納、敬重的看法與幼兒交往〞落在具體教育中。讓我們在教育中少一點這樣的商議?，多一點站在孩子角度的商議?，我信任我們的孩子會更好地歡樂進展。

幼兒園保育隨筆篇7

由于我這班是新班，在常規(guī)方面就比較差，就說幼兒午睡時吧，好多小朋友總愛將鞋子亂扔，這點園長也跟我們提起來，我說了好幾次，可有的孩子仍是我行我素，為此我傷透了腦筋。有一次幼兒園午睡時，小朋友又沒有把鞋子放整齊，我看著滿地亂七八糟的鞋子，靈機一動：有了，我何不編個有關鞋子的故事呢。

“今日，等你們躺好了，老師講個故事給你們聽，好不好？〞一聽到有故事可以聽，孩子們都抓緊躺好了。我講的故事的題目是《鞋子也要休息》：明明有一雙美麗的虎頭皮鞋，他可喜愛了，每天都穿在腳上處處跑，可是睡覺的時候，他就不管那雙美麗的皮鞋了，扔得東一只，西一只，皮鞋生氣了：哼，你不和我好好做朋友，看看到底誰怕誰？明明起床后，處處找鞋子，鞋子有意左右亂扭，這樣明明的鞋子就穿反了，而且鞋子還決定：呆會兒明明走路時，也不和他好好合作，要讓他盡摔跤。果真如此，明明起床后，吃了一個蘋果，就預備去游樂場玩，走在人行道上，他腳一絆，摔了一個大跟頭，明明滿不在乎地爬起來，拍拍灰，又往前走，等到了游樂場門口，明明正預備買票，突然腳一歪，又摔了一跤，游樂場門口站著的幾個小朋友指著他哈哈大笑……明明氣得臉也紅了，他抓緊跑進游樂場里面去了，等他跑到自己最喜愛的大象滑梯旁邊，他又“啪〞地一下摔倒了。明明十分納悶：今日我怎么老摔跤？他不高興地嘀咕著，連玩滑梯的興趣也沒了，于是他決定回家。等到明明到家門口，正預備進門的時候，他又腳一歪，摔了一跤。哼！真是氣死我了，說著他倒在沙發(fā)上，瞧著自己的一雙腳，直發(fā)呆。新皮鞋上，那只小老虎的眼睛，瞪得圓溜溜的，似乎在嘲諷他：看你還敢不和我好好交朋友！

明明看著那雙新皮鞋，好像明白了一點什么，晚上睡覺時，他將那雙皮鞋擺得整整齊齊的，還摸著可愛的'虎頭邊說：“明明要睡覺了，你也好好休息吧，明天，咱們再一起出去玩！〞從今以后，明明每天休息的時候，就讓鞋子也好好休息，他再也不亂踢亂扔鞋子了。而且他也不再摔跤了。還和鞋子成了一對好朋友呢！小朋友想一想：你和自己的鞋子是好朋友嗎？

小朋友聽完故事后，發(fā)覺鞋子沒放好的，抓緊下床將鞋子擺放好。從那以后，幼兒午睡時，若有鞋子沒放好的，我只要說一聲：“誰的鞋子要和主人鬧別扭啦？〞孩子們自己就會主動整理鞋子，久而久之，幼兒就養(yǎng)成了午睡時，自己整理衣物的良好習慣。

幼兒園保育隨筆篇8

幼兒園生活活動包括進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等，所用時間約占幼兒在園生活時間的一半，對幼兒生活活動的組織與指導，影響孩子生活習慣的養(yǎng)成。我園在組織孩子生活活動時，著力從以下三方面如手，經(jīng)過3周的努力，孩子們最終小有轉變。條理上順暢許多。

1.注重從實際出發(fā).從各班年齡實際出發(fā)，建立起正確、合理的生活常規(guī)。形式繁瑣的。難度太大的.，對幼兒約束過多的都要進行改善。

2.在生活活動中堅持一貫性、一致性和敏捷性。培育幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。在幼兒園中每日重復進行的各種生活活動，是培育幼兒良好習慣和自理能力的好時機。保教人員應將習慣與能力的培育長期堅持下去，對幼兒有一致性的要求，同時還應視環(huán)境及幼兒個體的狀況，敏捷對待，不宜強求千篇一律。

3.日常生活活動是施教的機會。每天的生活活動，占據(jù)了幼兒在幼兒園中大部分的時間，我們抓住時機對幼兒實施保育和教育，以促進幼兒保教目標的實現(xiàn)。

孩子們?nèi)鐖@三周的就餐視頻，歡迎圍觀!!

日常生活活動保育與教育是不行分開的，上崗老師都要默契協(xié)作。分工責任明確、具體，創(chuàng)造好條件，讓幼兒去做他們能做的事。而家長們在家也應當努力糾正孩子一些不良的生活習慣，通過示范、幫助、要求與鼓舞，讓幼兒漸漸學會生活自理，漸漸獨立，養(yǎng)成生活有序、生活自理的好習慣。

幼兒園保育隨筆篇9

幼兒園里的保育員是園里的骨干，是校內(nèi)中的一道風景。

看吧，早晨走進樓里，她們就已經(jīng)把樓道各個角落的衛(wèi)生清掃得干潔凈凈的了。見你走來，她們還熱情地和你打著招呼，讓你心里暖暖的。

自從我新搬進這個樓來，我總見她們的身影勞碌著，更多的'是見她們清掃衛(wèi)生，一天都勞碌個不停。有時還要協(xié)助班主任愛護孩子上廁所，吃飯時為孩子盛飯……

她們總是任勞任怨，臉上總掛著笑，仿佛她們天生沒有苦惱。她們熱情如注，見你提著衛(wèi)生垃圾袋，她們會主動拿過去替你倒了，為了不使人難為情，她們總是笑著說：“這是順便的，多點兒小事兒，你忙你的吧。〞當你晚上上完課，她們連黑板都不用你擦，總是讓我們先走，而她們做完一切衛(wèi)生才走，哪管風雨兼程。學校地板跑水了，她們臨時上陣，鋪的無縫而齊比專業(yè)做得還好……有時她們還真是多面手呢！

我常常被這一群體感動著，感動著她們的勤勞和和善，感動著她們歡樂的性格。

當我打聽她們所賺的工資只有每月400元時，我更佩服她們了。她們鍛造了性格的鋼筋鐵骨，任歲月磨礪與風雨侵襲，她們依舊歡樂地勞動著，熱情地工作著，她們的人生依舊豪邁！

感謝這些悄悄奉獻的保育員，感謝這些勤奮的勞動者。套用趙本山的一句臺詞：“勞動者是最美的人〞！

幼兒園保育隨筆篇10

文瑩是一個乖巧的孩子，她學習學問都很好，上課也很仔細的聽，各方面表現(xiàn)都不錯，可是文瑩有一個很大的缺點就是挑食，平常里，她不喜愛吃肉，把肉挑到一邊，過幾天觀察不喜愛吃的菜又挑到一邊，一口也不動。不管教師怎樣勸，就是不吃。在與家長多方溝通中也發(fā)覺，她在家里也是這樣的，挑食很厲害，家里也沒有方法，家里人都很寵著她，就獨特喜愛吃零食，成天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶獨特慣著她，她要什么爺爺奶奶就給她買，養(yǎng)成了挑食的壞習慣。所以文瑩看起來獨特瘦弱，弱不禁風的樣貌。

一次中飯，吃的蘿卜菜，我觀察她把蘿卜挑到一邊，我走了過去，我問她：“文瑩，你為什么不吃這個呀？〞“它長的太難看了，一點也不好吃。〞“你沒吃就說難吃呀！〞“確定不好吃，我才不要吃呢？〞這時候我突然想起了，這天講的`小白兔的故事，然后對她說：“文瑩，我告知你一個隱秘，小白兔最喜愛吃蘿卜了，你看小白兔多美麗呀，它就是因為吃了蘿卜才變美麗的！〞文瑩看了看我，眼睛眨了眨說“是真的嗎？〞我點點頭。她夾了一塊放到嘴巴里，然后又吐了出來，“不好吃！〞我忙說，你剛放到嘴巴里可能是有點怪，可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夾了一塊放到嘴巴里，咽了下去，之后觀察她把全部的蘿卜都吃光了。

從這以后，我每一種菜都編一個故事，之后每一天吃飯的時候，她還會和別的小朋友說“這個吃了會長高，會美麗的！〞然后大口的吃了起來。

幼兒園保育隨筆篇11

班里的新生澤澤，自理能力較差，特殊是吃午飯更成了難題。還記得他來幼兒園的第一天，澤澤媽媽特殊叮囑我：“他不太會自己吃飯，在家都是我喂的，麻煩老師費心幫著喂喂。〞

在吃午飯時，我特殊關注了澤澤。他盯著碗里的菜并沒有要自己吃的意思。我問：“你為什么還不吃呢？〞“老師，我不會自己吃，在家都是媽媽喂我的。〞“澤澤肯定能自己吃完的，對嗎？〞我微笑著告知他。在我期盼的目光中，澤澤最終開動了。雖然澤澤在我的協(xié)助下最終一個把飯吃完，但我還是讓全體小朋友表揚了他，他也容許我明天還自己吃飯。

在離園時，我向澤澤媽媽反映了中午的'狀況，并期望得到澤澤媽媽的協(xié)作，在家也多鍛煉一下澤澤自己吃飯。澤澤媽媽不好意思的說：“我經(jīng)常可怕澤澤把衣服、桌子搞得一團糟所以不讓他自己吃。我喂他吃，也節(jié)約了不少時間。〞我想這就是澤澤始終不會自己吃飯的癥結所在。我告知澤澤媽媽她的做法挫傷了孩子的主動性，使孩子產(chǎn)生了對自己的能力的懷疑。其實把臟成一團的孩子洗潔凈，要比重新樹起他們的士氣簡單得多，只要孩子顯示出要自己為自己做事情，我們就應當放手讓他們自己去做，他們可能需要我們的幫助、監(jiān)督、鼓舞和訓練，但我們絕不能包辦代替。澤澤媽媽聽后恍然大悟，道過謝便離開了。

其實對于幼兒來說，他們年齡小，家長們總是這也不放心，那也不放心，結果，自己忙來忙去。我們不要因為孩子小，就責無旁貸的去幫助他。孩子都有表現(xiàn)自己能力的欲望，假如他們有機會去表現(xiàn)，照看自己，他們會為自己有能力而感覺良好。我想這樣一來，孩子在成長的過程中，他會很自然地情愿去為自己做事情，為別人做事情。

幼兒園保育隨筆篇12

培育幼兒的環(huán)保意識，是時代進展的要求，孩子是將來的主人，培育環(huán)保意識從小做起。而我園著重對孩子開展了環(huán)保教育。前段時間南方地區(qū)的干旱，深深牽引著我們每個人的心。而對于小班孩子來說他們不能理解沒有水的苦痛，打開水龍頭，