用心聆聽用愛感化-淺談學(xué)困生的教育獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

用心聆聽，用愛感化——淺談學(xué)困生的教育獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在任何一所學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生都是共存的。在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)困生也對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，家庭、社會(huì)、自身等多種因素的綜合作用導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。教育是為了使每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)困生的教育就成為教育工作的難點(diǎn)。這就要求老師找準(zhǔn)病因并采取相應(yīng)的策略來對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本文分析了學(xué)困生的成因，探討了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化;策略

素質(zhì)教育本應(yīng)面向全體學(xué)生，然而在教學(xué)過程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至懼怕學(xué)習(xí)，他們形成了一個(gè)特殊的群體——“學(xué)困生”。如果對(duì)學(xué)困生放之任之不僅會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量，更重要的是會(huì)影響孩子以后的發(fā)展，對(duì)于這樣一個(gè)群體批評(píng)和責(zé)罵所起成效甚微，我們應(yīng)該收起成見，找出“病因”，針對(duì)成因進(jìn)行針對(duì)性“治療”。

一、“病因”來源

（一）家庭原因

1.父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子

在沒有形成正確的是非觀念之前，孩子的模仿對(duì)象就是自己的父母，父母的不良嗜好對(duì)他們的成長(zhǎng)起到負(fù)面影響;有些父母奉行的是棍棒教育的原則，這種不正確的教育模式不僅起不到任何作用反而會(huì)惡化父母與孩子之間的親子關(guān)系。另外，農(nóng)民工子弟也逐漸增多，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為把孩子送到了學(xué)校就完成了任務(wù)，孩子的教育就應(yīng)該由老師來負(fù)責(zé)，但是他們忽略了孩子的教育其實(shí)是需要老師和家長(zhǎng)配合這一事實(shí)。

2.父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子

許多家長(zhǎng)自己外出打工，將孩子托給老人看管，隔代教育往往意味著無原則的溺愛;有的家長(zhǎng)雖然在家，但是經(jīng)常早出晚歸與孩子接觸的時(shí)間非常有限，能滿足孩子吃穿住行的要求，但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況卻知之甚少;有的家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)次教育失敗后采用放任自流的態(tài)度，更有甚者直接和老師說家長(zhǎng)已經(jīng)放棄孩子，把孩子送來學(xué)校只是怕他去社會(huì)上惹事。監(jiān)護(hù)人職責(zé)的缺失是孩子出現(xiàn)問題很重要的原因。

（二）學(xué)校原因

1.學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師的不當(dāng)處理，使其喪失了學(xué)習(xí)信心

隨著學(xué)習(xí)的深入知識(shí)難度系數(shù)在不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱將會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上遇到越來越多的挫折。當(dāng)遇到挫折時(shí)老師有時(shí)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行挖苦和諷刺甚至是責(zé)罵，本應(yīng)有的鼓勵(lì)和關(guān)愛變成了責(zé)罵，使得學(xué)生產(chǎn)生不適合學(xué)習(xí)的想法，這樣的惡性循環(huán)一旦持續(xù)下去學(xué)生最終會(huì)變得討厭學(xué)習(xí)，這樣一來教室這個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所就變成了他們對(duì)抗老師的戰(zhàn)場(chǎng)。不僅如此，有些學(xué)生會(huì)試圖在社會(huì)上找尋自己的“位置”，從而有可能導(dǎo)致少年犯罪的產(chǎn)生。

2.某些愛好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定

每個(gè)孩子都有著自己獨(dú)特的光芒，學(xué)困生的閃光點(diǎn)由于不在學(xué)習(xí)上，所以老師就會(huì)片面地以為他們一點(diǎn)長(zhǎng)處都沒有。不讓他們參加班級(jí)干部的競(jìng)選，不讓他們參加班級(jí)活動(dòng)，有的甚至連選團(tuán)員的資格都不給他們，而導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因僅僅是因?yàn)樗麄兊某煽?jī)欠佳。久而久之，學(xué)困生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為既然老師認(rèn)為我是如此之差，我就來個(gè)“名副其實(shí)”，各種惡習(xí)也會(huì)隨之而來。

（三）社會(huì)原因

1.讀書無用論的影響

社會(huì)的輿論影響也是不可忽視的誘因之一，報(bào)紙上經(jīng)常會(huì)報(bào)道大學(xué)生找不到工作，哪些名人沒有讀大學(xué)創(chuàng)業(yè)獲得巨大成功，如果家里再出現(xiàn)一個(gè)很早便輟學(xué)打工并且還過得不錯(cuò)的人，學(xué)困生更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，心想既然讀了那么多的書也是找不到工作，索性現(xiàn)在就不讀書了還能多賺幾年錢，為了眼前的短暫利益而外出打工。

2.網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)青少年的危害

對(duì)于沒有較好自制力的青少年來說，網(wǎng)絡(luò)上的小說、電影、游戲?qū)λ麄兌加兄鵁o限的吸引力。網(wǎng)絡(luò)中的虛幻世界成了他們?nèi)账家瓜氲膶?duì)象，白天在課堂上犯困開小差，晚上在通宵達(dá)旦的上網(wǎng)。逐漸地學(xué)習(xí)不再是他們的首要任務(wù)，游戲級(jí)別的高低和裝備的先進(jìn)才是他們關(guān)注的重點(diǎn)。

二、“治療”方法

（一）增強(qiáng)學(xué)困生的自尊心、自信心

教育家盧梭曾說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。教師不僅不能排斥嫌棄他們反而盡力幫助他們改變?cè)谕瑢W(xué)中的“壞形象”，要積極了解他們的特長(zhǎng)，特意安排他們參與一些活動(dòng)讓他們能在同學(xué)面前大顯身手，能跑會(huì)跳的讓他們參加體育運(yùn)動(dòng)，能歌善舞的讓他們參加文藝活動(dòng)，這樣一來同學(xué)們就會(huì)改變對(duì)他們的一貫看法，他們也會(huì)找到自己在班級(jí)中的歸宿和價(jià)值;在學(xué)習(xí)方面可以先從一些簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，一旦掌握給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷被強(qiáng)化。以上兩個(gè)方面共同的作用下學(xué)生的自信心會(huì)逐漸得以提高。

（二）提高課堂參與度

如果對(duì)于學(xué)習(xí)沒有興趣，再怎么灌輸都是做無用功。對(duì)一門新學(xué)科學(xué)生都是有興趣的，但是隨著知識(shí)的深入枯燥無味慢慢占據(jù)上風(fēng)，填鴨式的教育讓學(xué)生備感煩躁。這就要求老師從教學(xué)方法和教學(xué)形式上尋求突破，讓學(xué)困生走上講臺(tái)當(dāng)一回小老師，從一言堂變成學(xué)生分組討論，課堂參與度的提高成績(jī)自然會(huì)有所上升。

（三）重視家庭教育，幫助家長(zhǎng)建立與孩子溝通的橋梁

家校共育十分重要，但有些覺得孩子的教育就靠老師，有的想配合卻不知道如何下手，有的配合教育的方法有適得其反的作用，這時(shí)都需要老師和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通。溝通一方面可以讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心里想法，更好地配合老師進(jìn)行教育;另一方面可以讓家長(zhǎng)接觸一些新的教育理念，讓父母知道雖然他們的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，但僅憑自身的感受和經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)不好家長(zhǎng)的，只有與子女同步成長(zhǎng)，才能縮小心理代溝，成為更稱職的父母。

成績(jī)的好壞不是判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個(gè)孩子從一開始就想被貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽，我們誰也不清楚今天我們眼中的學(xué)困生明天會(huì)