讓材料真正成為幼兒科學(xué)探索的助推器獲獎科研報告

讓材料真正成為幼兒科學(xué)探索的助推器獲獎科研報告摘

要：在幼兒科學(xué)教育活動之中，幼兒是探索者、研究者，同時也是知識經(jīng)驗的構(gòu)建者。通常情況下，適宜的實驗材料、合理科學(xué)的材料投放及運(yùn)用方式，既能啟迪幼兒思維與智慧，還能幫助幼兒更好參與實驗活動，繼而提升幼兒科學(xué)探究興趣與能力。由此，材料就是推動幼兒更好開展科學(xué)探究的助推器，材料在幼兒科學(xué)探究中起著重要促使作用。那么，在日?？茖W(xué)探究活動中，幼兒教師該如何科學(xué)設(shè)計、投放及運(yùn)用材料？本文就結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，以“自制沙漏”實驗為例，談?wù)勛陨淼囊恍┐譁\看法，以期為相關(guān)實驗探究活動開展提供可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：幼兒探究活動;材料;自制沙漏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有提出：“科學(xué)教育應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒實際生活，利用幼兒身邊各種事物及現(xiàn)象作為科學(xué)探究對象。”換言之，幼兒需要探索的是身邊事物，而不是過于深奧的問題。本文就幼兒科學(xué)探究材料，提出了以下“自制沙漏”實驗之材料設(shè)計、投放及運(yùn)用建議，旨在讓材料最大化發(fā)揮自身價值，提升課堂教學(xué)有效性，促使幼兒更好學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、“自制沙漏”實驗之材料設(shè)計

幼兒科學(xué)探究活動的組織對幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要幫助作用，但要想讓科學(xué)探究活動開展更高效，科學(xué)探究活動前的材料設(shè)計最為關(guān)鍵。因為適宜的探究材料設(shè)計，能有效調(diào)動幼兒實驗參與興趣，并吸引學(xué)生主動思考與探索。對此，這就需要我們幼兒教師積極轉(zhuǎn)變固有觀念，充分認(rèn)識活動探究前材料設(shè)計重要性，只有這樣幼兒科學(xué)探究活動才更有意義與實踐性。

以“自制沙漏”實驗為例，教師在活動前準(zhǔn)備了“自制沙漏”實驗相關(guān)材料，如大小相同的礦泉水瓶、可樂瓶若干只，經(jīng)過消毒的沙子20袋，秒表若干只，彩色卡紙，透明膠帶。教師再通過演練活動過程的方式有效排除非因素，以選擇最適合本次實驗活動的材料與方法，旨在使整個實驗有序、輕松進(jìn)行，并讓幼兒感到十分開心，真切感知科學(xué)探究魅力。

二、“自制沙漏”實驗之材料投放

（一）材料投放要有操作性，留給幼兒動手發(fā)展空間

案例：區(qū)域活動時間孩子們對于沙漏很感興趣，點點問：老師，這個沙漏玻璃的容易打破，我們能不能自己做一個沙漏呢？于是基于孩子的興趣，我提供了大小相同的礦泉水瓶，讓幼兒通過我的引導(dǎo)將一組中其中一個瓶子灌滿2/3的沙子，然后與另外一只瓶子瓶口相對，并用透明膠帶纏緊。這時點點說：“2/3的沙子的沙子是多少呢？”涵涵說：“我怎樣知道才是2/3的沙子呢？”這時，我便自己向孩子們展示，并向孩子們說：“不是說必須是2/3，只要沒有太滿就可以?！庇纱丝梢姡僮餍詮?qiáng)的材料才能讓幼兒積極參與其中，并充分感到實踐動手的樂趣。

分析：由案例可見有操作性的材料能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考，使幼兒在區(qū)域活動中不感到乏味。正所謂“兒童的智慧源于操作”，在幼兒科學(xué)探究活動中，材料是幼兒的活動對象，只有幼兒教師合理科學(xué)投放一些可操作性強(qiáng)并符合幼兒探索需要的實驗材料，才能充分調(diào)動幼兒實踐積極性，讓并幼兒從中感到實踐的樂趣，繼而獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗。

（二）材料投放要有層次性，滿足不同幼兒發(fā)展需要

案例：在“自制沙漏”實驗前，我?guī)Ш⒆觽兗?xì)心觀察了沙漏模型，并對沙漏模型進(jìn)行分解，為了讓幼兒對沙漏有大概初步認(rèn)識。隨后，我又一步一步引導(dǎo)幼兒實踐操作。只見孩子們到了瓶口打孔階段，如果我讓動手能力較低的幼兒自己打孔，幼兒可能會覺得非常煩躁，甚至?xí)械钟|現(xiàn)象，所以我便為動手能力較差的幼兒提供了已經(jīng)做好的瓶口。

分析：每個幼兒發(fā)展水平不同，而處于不同發(fā)展水平的幼兒對材料感知又不用。為此，這就要求我們教師應(yīng)善于結(jié)合幼兒能力差異提供不同層次的材料，以在一定程度上有效滿足不同發(fā)展水平幼兒的實際操作需求。因此我們在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

三、“自制沙漏”實驗之材料運(yùn)用

（一）注重材料的結(jié)構(gòu)性，啟發(fā)幼兒合作探究

案例：我讓幼兒用小剪刀在礦泉水瓶或可樂瓶上戳幾個洞后，引導(dǎo)幼兒將灌滿2/3的沙子瓶與瓶蓋擰好，并讓幼兒將其與另一個瓶子以瓶口相對的方式用膠帶纏好。由于幼兒一個人很難完成，我便小朋友之間相互幫助，一個人弄好了之后另一個人再弄。以點點與涵涵一組來說，點點先幫助涵涵將兩個瓶口相對擺好，涵涵便用透明膠帶一圈一圈纏好。隨后，涵涵再以同樣的方式幫助點點，不一會兩人就弄好了，并十分開心。待幼兒沙漏模型初步弄好后，我便讓幼兒試著將沙漏立起觀察其瓶蓋大小與沙子流速的關(guān)系。由此，由于幼兒在教師的指導(dǎo)下自主完成沙漏，便十分開心，自信心也增強(qiáng)了不少。

分析：幼兒教師作為科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、輔助者，應(yīng)充分尊重幼兒的獨特視角，并以兒童視角耐心與他們解釋，以盡可能的傾聽他們的描述與解釋，繼而幫助他們解決一些問題。科學(xué)探索區(qū)常常需要幼兒之間相互交往，相互合作，共同完成。科學(xué)探索區(qū)的“自制沙漏”就是很好的一例。幼兒在自制的過程中會不斷遇到挫折，然后經(jīng)過觀察、思考、合作操作，直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發(fā)展，各種各樣的材料完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，小朋友們在合作中完成了沙漏，那種成功后的喜悅更是不言而喻了。

（二）注重材料的啟迪性，有效落實探究目標(biāo)

案例：沙漏在同伴的合作下終于完成了，我便主觀性引導(dǎo)幼兒觀察沙子的流速，并讓幼兒記錄觀察到的結(jié)果。點點說：老師你看我的沙比涵涵的漏的快呢！這時，涵涵看了看點點的沙漏，接著又看看自己的沙漏，你看你的瓶蓋上的洞比我的大，所以你沙漏里的沙漏的比我的快呢！孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)瓶蓋上的洞有些大，沒有一會功夫就流完了。而有的幼兒因瓶蓋上洞較小，沙子流速便慢一些。這樣一來，幼兒在教師及自主實驗下就可以得知，沙子的流速與瓶口洞大小有著緊密關(guān)系。

分析：教育家蘇姆林斯基說過這樣一句話“兒童的智力在他的手指尖上”，幼兒科學(xué)探究材料的有效運(yùn)用是幼兒頭腦并用的活動，只有幼兒教師適度、適時地指導(dǎo)，幼兒才能更好投身于實踐操作中，并取得良好實驗成效。概言之，“材料引起探究，材料引起活動?！痹谟變嚎茖W(xué)探究活動中，材料的科學(xué)運(yùn)用對整個實驗設(shè)計是極為重要的。因此，廣大一線幼兒教師應(yīng)善于立足幼兒視角幫助幼兒合理科學(xué)應(yīng)用科學(xué)材料，讓幼兒通過自主動手獲取更多科學(xué)知識，讓材料真正成為幼兒科學(xué)探索的助推器，最終提升幼兒科學(xué)探究活動實效性。