英語(yǔ)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑1

[答疑]英語(yǔ)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑1營(yíng)造良好課堂氣氛

高中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng)，在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，難免會(huì)提出一些“稚嫩”的問(wèn)題，在這種情境中，教師可以通過(guò)以下方式制造學(xué)生寵愛的環(huán)境：通過(guò)多種形式確定學(xué)生的提問(wèn)，比方，面部表情、手勢(shì)動(dòng)作以及布滿欣賞的話語(yǔ)；敬重學(xué)生的不同見解；賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)。只要學(xué)生有一點(diǎn)新思想、新發(fā)覺，就應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓舞他們，讓他們看到自己的價(jià)值。

把握三個(gè)階段

第一階段教師要依據(jù)“初讀感知——細(xì)讀理解——精讀品嘗”的閱讀挨次和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生把握略讀或粗讀的方法。比方，首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇，把握所讀材料的主旨和大意，設(shè)計(jì)一些淺層性的問(wèn)題。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息工程，再設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于文章中尚未弄懂的學(xué)問(wèn)，比方生詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)境等，要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文，并利用所把握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設(shè)計(jì)一些猜想性的問(wèn)題。這一階段的問(wèn)題屬于初級(jí)階段，答案可以直接在文章中找到。

其次階段是學(xué)生細(xì)讀以后可以設(shè)計(jì)兩類問(wèn)題，一類是找出文章中的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)理解性問(wèn)題，另一類是識(shí)別哪些細(xì)節(jié)在文章中沒(méi)有被提及等問(wèn)題。教師要鼓舞學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓舞他們用自己的語(yǔ)言把想法和熟悉通過(guò)問(wèn)題形式表達(dá)出來(lái)。教師還要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的奇怪、好問(wèn)、困惑、沖突等心理特點(diǎn)，采納小組爭(zhēng)論爭(zhēng)論的方式來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，教師要有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)涵和外延進(jìn)展探討和爭(zhēng)論，鼓舞學(xué)生提出相互沖突或兩難推斷的問(wèn)題，然后通過(guò)師生間的相互啟發(fā)，到達(dá)異中求同，最終，形成一個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問(wèn)題鏈，最終教師統(tǒng)籌解決，到達(dá)培育學(xué)生分析問(wèn)題和制造性解決問(wèn)題的力量。

第三階段可以要求學(xué)生研讀文章，對(duì)文章作進(jìn)一步探究。當(dāng)學(xué)生細(xì)讀文章時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞其構(gòu)造特點(diǎn)及中心思想去提問(wèn)，比方，如何熟悉的寫作目的，發(fā)覺的失誤和偏漏，對(duì)的觀點(diǎn)提出異議，品嘗文章的寫作特色，如何進(jìn)展推理推斷等，這類問(wèn)題需要跳出“因循守舊”的框架，所以要求學(xué)生樹立“標(biāo)新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進(jìn)展思索和分析，用自己獨(dú)特的思路設(shè)計(jì)真實(shí)反映自己的所想所感的問(wèn)題。

教師在每一階段都要抽出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)展相互合作溝通，提出個(gè)人的疑難問(wèn)題，簡(jiǎn)潔的當(dāng)場(chǎng)解決，較重要的和較難的問(wèn)題經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選后在全班溝通。篩選問(wèn)題不僅是選擇的過(guò)程，而且還是完善、合并、修