圖書編校質量與語言文字差錯防范(周奇)

/圖書編校質量與語言文字差錯防范周奇討論四個問題:1.圖書編校質量的標準;2。書面材料語言文字出錯類型和原因；3.語言文字差錯的編校防范；4.編校人員要建立語言文字優(yōu)勢。一、圖書編校質量的標準新聞出版總署頒布的《圖書質量管理規(guī)定》以行政法規(guī)形式,為圖書質量制定了標準?！兑?guī)定》依據(jù)《中華人民共和國產品質量法》,將圖書的質量標準分為合格、不合格兩個等級。法律意義的產品質量標準,就是產品市場準入標準，符合質量標準的產品準許進入市場，不符合質量標準的產品不準進入市場,已經(jīng)進入市場的必須撤出，這是《中華人民共和國產品質量法》最本質的內容。制定產品市場準入標準，目的就是保障消費安全,維護消費者的權益。圖書也是一種消費產品,精神消費產品,也存在“消費安全”問題,同樣需要可操作的市場準入標準.《規(guī)定》中的“合格”標準，就是圖書市場準入標準?！兑?guī)定》將圖書質量分為內容、編校、設計、印制四個項目，并給每個項目制定了合格的標準。四項中，起決定作用的是內容質量和編校質量?！皟热葙|量”是圖書質量最本質的表現(xiàn)，因為圖書是內容載體,圖書的價值在于其負載的思想文化信息。西方出版業(yè)有識之士,把出版業(yè)定性為“內容產業(yè)”，這是很有見地的?！熬幮Ｙ|量”是個新概念,《規(guī)定》里沒有確切的定義，通常理解為:圖書成品的差錯率，主要指語言文字差錯率。消滅差錯是編校工作最基本的任務,所以把“差錯率”作為衡量編校工作質量的一個尺度。《規(guī)定》第三條規(guī)定:編校質量不合格的圖書，即為質量不合格圖書.《規(guī)定》為什么將語言文字差錯率作為評價圖書質量的重要標準？因為圖書里的思想文化信息是通過文字記錄的,語言文字質量對內容質量有著決定性的影響。南朝文論學家劉勰指出：“心既托聲于言，言亦寄形于字?！毙?，指思想,思想要通過語言來表達,語言要通過文字來記錄。鑒于此，他在《文心雕龍》中提出著書立說的三條最基本要求:章無疵，句無玷，字不妄。清代校讎學家戴震說得更明白:“經(jīng)所以載道、所以明道者，詞也；所以明詞者，字也。學者由字以通其詞,由詞以通其道.”科學的思想文化內容,需要通過正確的字詞準確地表達。用字、用詞錯了,會影響思想文化的準確表達，從而影響圖書載道、明道的功能,影響思想文化的傳播和傳承?！兑?guī)定》為圖書編校質量制定的量化標準是:差錯率不超過萬分之一的圖書，其編校質量屬合格。差錯率超過萬分之一的圖書,其編校質量屬不合格.不合格圖書不得進入市場,已經(jīng)進入市場的必須撤出市場。這個“萬分之一”就是圖書編校質量的紅線,也是圖書市場準入標準?！兑?guī)定》的出臺,將圖書質量管理納入法制軌道。我國行政立法體系,包括中央行政立法和地方行政立法兩個層次。中央行政立法又包括國務院制定行政法規(guī)和國務院部委的立法?！兑?guī)定》是新聞出版總署制定并頒布的,屬于國務院部委的立法。行政立法是行政管理的一種手段,是行政機關行使職權、實現(xiàn)管理目標的方法和途徑.既然是立法，自然具有拘束力，這種行政行為是行政機關代表國家、并以國家名義實施的行為,行政行為實施后,相應個人、機關、組織都要受該行為的約束，不能做出與該行為相抵觸的行為。為了依法管理圖書質量,《規(guī)定》制定了對不合格圖書生產者的處罰規(guī)定.第十六條：對出版編校質量不合格圖書的出版單位,由省級以上新聞出版行政部門予以警告,可以根據(jù)情節(jié)并處3萬元以下罰款。第十七條:差錯率在萬分之一以上、萬分之五以下的，出版單位必須自檢查結果公布之日起３0天內全部收回,改正重印后可以繼續(xù)發(fā)行；差錯率在萬分之五以上的，出版單位必須自檢查結果公布之日起３0天內全部收回(不得重印發(fā)行）。第十九條：一年內造成三種以上圖書不合格或者連續(xù)兩年造成圖書不合格的直接責任者，由省、自治區(qū)、直轄市新聞出版行政部門注銷其出版專業(yè)技術人員職業(yè)資格，三年之內不得從事出版編輯工作。二、書面材料語言文字出錯類型和原因為了保障圖書質量，必須做好編校工作,把語言文字差錯及其他差錯消滅在圖書出版之前。而要消滅語言文字差錯，就必須了解書面材料語言文字出錯的類型和原因，從而有針對性地防范?！皶娌牧稀边@個概念，是從古代校讎學借來的，指圖書出版前的文字材料。現(xiàn)代書面材料，指作者原創(chuàng)作品、編輯發(fā)排書稿和校樣.這三種材料,都可能存在語言文字差錯,因而都是滅錯的對象。書面材料語言文字差錯有六個類型：(一）文字差錯；(二)詞語錯誤;(三)語法、邏輯錯誤;（四)標點符號使用錯誤；（五)數(shù)字使用錯誤；(六）量和單位使用錯誤.前三類差錯出錯頻率最高，對出版物質量影響最大，所以著重討論對前三類差錯的防范。(一）文字差錯文字差錯主要有：錯字、別字、漏字、多字、錯簡、錯繁、使用異體字、使用舊字形。錯字和別字,是兩個不同的概念.錯字：像字但不是字叫做錯字。別字：是字但用在此處不當，即此處當用甲字卻誤用了乙字，這乙字就是別字。通常說的錯別字，主要指別字。別字在圖書里出現(xiàn)頻率最高，是編校工作的重點防范對象?！兑慕雷帧肪庉嫴拷M織專家審讀了大量書、刊和報紙,整理出“最常見的1０0個別字”。１.按（安）裝2．甘敗(拜)下風3.自抱(暴）自棄４.針貶（砭）5。泊(舶）來品6。脈博(搏)7。松馳（弛）8。一愁(籌)莫展9。穿（川）流不息10.精萃（粹)11.重迭（疊）12.渡（度）假村1３.防（妨)礙1４。幅(輻)射1５．一幅(副）對聯(lián)16。天翻地復(覆）１7.言簡意駭(賅)1８．氣慨(概)19．一股(鼓）作氣2０.懸梁刺骨（股）21。粗曠(獷)22．食不裹（果）腹２3。震憾(撼）２4。湊和(合)25。侯（候）車室2６。迫不急（及)待27.既(即)使28.一如繼(既)往29。草管（菅）人命3０.嬌（矯)揉造作3１.挖墻角（腳)３2。一諾千斤（金)33。不徑（脛）而走３4．峻（竣)工３５。不落巢(窠）臼3６．燴（膾)炙人口37．打臘(蠟)３8。死皮癩（賴）臉3９。蘭(藍)天白云４0。鼎立(力)相助41。再接再勵(厲）42。老倆(兩)口43.黃梁(粱)美夢44．了（瞭）望45。水籠(龍)頭46。殺戳(戮)4７．痙孿（攣）４8。美侖(輪）美奐49．羅（啰）唆５0.蛛絲螞(馬)跡51。萎糜（靡）不振52。沉緬(湎)５３．名（明）信片54。默(墨）守成規(guī)５5.大姆（拇)指５6。漚(嘔）心瀝血57．憑(平）添58．出奇(其）不意59。修茸(葺)６0。親(青)睞61．磬（罄）竹難書6２。入場卷（券)63.聲名雀(鵲）起64．發(fā)韌（軔)65．搔（瘙)癢癥66.欣嘗（賞)67．談笑風聲（生)68。人情事(世）故69。有持（恃)無恐70．額首(手）稱慶71。追朔（溯）72。鬼鬼崇崇(祟祟)73。金榜提(題）名74.走頭（投)無路7５.趨之若騖（鶩）7６。遷徒(徏)77.潔白無暇(瑕)78.九宵(霄）79.渲(宣)泄８0。寒喧（暄)８1。弦（旋）律８2。膺(贗）品８3.不能自己（已）８４。尤(猶)如85。竭澤而魚（漁)８6。濫芋(竽）充數(shù)87。世外桃園（源)88.臟（贓)款89．醀（蘸）水９0.蜇（蟄）伏91。裝禎（幀）92．飲鳩（鴆)止渴93。坐陣(鎮(zhèn))94。旁證(征）博引95.灸(炙)手可熱96．九洲（州）９7.床第(笫）之私98．姿（恣）意妄為９９。編篡(纂）1０0.做(坐)月子.這100個別字，都是規(guī)范漢字，但都用錯了,而且反復用錯，所以具有典型意義。分析這１０0個別字，可以找到錯用別字的主要原因：我對這100個別字進行了初步分析，找到錯用別字的四個原因。第一個原因：沒有掌握漢字簡化的規(guī)范100個別字里，有6個是沒有掌握簡化字規(guī)范而造成的:1.“重疊”錯作“重迭”.2．“天翻地覆”錯作“天翻地復”3?！皢簟卞e作“羅唆”1９86年重新發(fā)表的《簡化字總表》,恢復使用4個曾被簡化的字：像、疊、覆、囉不再作象、迭、復、羅的繁體字處理，囉類推簡化作“啰”.這樣，像和象、疊和迭、覆和復、囉和羅又是含義不同的字.疊，義為“一層又一層”；迭，義為“一次又一次”.重疊即一層加上一層，只能用“疊”不能用“迭”。覆,義為“傾倒"；復是復和複的簡化字，義為“往復（復）"“重復（複）”；“天翻地覆"即天地傾倒，形容變化極大,只能用“覆”不能用“復”。囉，本是語助詞，用在句末，表示肯定語氣，后跟“唆"組成“囉唆”,表示言語繁復.囉恢復使用后,類推簡化作“啰”。4?！跋蛲?錯作“響往”ˇ向,本指北邊的窗戶。古代房屋,坐北朝南，南邊開門叫做“戶”（單扇門）,北邊開窗“向”，以便空氣對流?！对姡亠L》:“穹窒熏鼠,塞向墐戶。"“塞向墐戶”就是封閉門窗。向有“朝向”義,因而引申出“方向”。向又是“嚮”的簡化字，義為“趨向，歸向”。所以,向是一形二字?！跋颍▏?往”就是心所趨向的意思?！绊憽笔恰绊憽钡暮喕?本義“回聲”，無“趨向”義.所以:不能用“響（響)往”。5.“藍天白云"錯作“蘭天白云"蘭，是“蘭”的簡化字，不是“藍"的簡化字,“藍”類推簡化作藍。6?！安t望"錯作“了望”１986年重新發(fā)表的《簡化字總表》第一表注⑦：瞭,讀liǎn（了解）仍簡作“了”，讀liàn(瞭望）時作“瞭”,不簡化。１986年重新發(fā)表的《簡化字總表》里都許多說明性注釋，例如：藉口、憑藉的藉簡化作“借",慰藉、蘊藉的藉，狠藉的藉,仍用藉;餘簡化作“余",在余和餘意義可能混淆時仍用餘（如“餘年未多”）,餘類推簡化作馀；徵簡化作“征”，古代五音宮商角徵羽的“徵”（ｚｈǐ)不簡化.編輯校對必須注意這些注釋。第二個原因:不明了成語的含義。在書面材料中，常見成語里錯用音同或形似別字,主要原因是不明了成語的含義.例如:“旁征博引"錯作“旁證博引”表面看,是“征”錯作“證”，其實問題出在對“旁"字含義的誤解上。旁是個多義字。本義“廣泛"，別義“側邊”。古書上有“旁求俊彥”,“旁求"不是“從側邊求”，而是“廣求”。征是一形二字，本義“走遠路”，又是“徵"的簡化字,義為“搜集”?！芭哉鞑┮?的含義是:廣泛搜集,大量引證。人們對“旁”字的含義,只知“側邊”而不知“廣泛",就自然地聯(lián)想到“尋找旁證"，而將“旁征博引”錯作“旁證博引”。“走投無路"錯作“走頭無路”走,金文和小篆都是會意字，上大下止,大,表示人甩開雙臂,止，代表腳，大止組合，甩手邁腿，會意為“疾行”，即跑?，F(xiàn)代意義的“走",古代叫做“步",如“邯鄲學步”。投,也是會意字，由手和殳組合，殳,古代一種竹制兵器,用手擲殳，會意為“向目標擲去”,引申為“前去”.走投，意思是“前去依靠別人"。本想投靠，卻無人接納，因而陷入絕境。這就是“走投無路”的原始含義,不是“走到頭發(fā)覺無路可走".“針砭時弊”錯作“針貶時弊”砭，遠古時代的石針，又稱砭石。砭和針，都是古代治病的工具,都是名詞?！搬橅?做動詞用，當“指出”講，“針砭時弊"即指出弊端.貶，貝(貨幣)乏,貨幣購買力下降,即貶值。引申為降低官職（貶職）,又表與褒相對義(貶義）。砭、貶同音但義異?！摆呏酊F”錯作“趨之若騖”騖、鶩二字形似音同,極易混淆錯用。兩個字都是形聲字。表音的偏旁都是“敄"，故同音.表義的偏旁不同,“騖”從“馬”，“鶩”從“鳥”,這“馬”和“鳥”決定著兩個字的本質區(qū)別。騖從馬,本義“縱橫奔馳”，引申為“追求”?！昂酶唑\遠”、“心無旁騖”二句中的“騖”,都是“追求"的意思：“好高騖遠”比喻不切實際地追求過高過遠的目標?！靶臒o旁騖”比喻專心致志心無雜念。鶩從鳥,即“鴨子”。“趨之若鶩"語出《史記·貨殖列傳》：“走死地如鶩者,其實為財用耳?！币馑际牵合癯扇壶喿右粯硬活櫵阑畹赝氨嫉娜藗儯鋵嵤菫榱四踩″X財。后世演變?yōu)槌烧Z“趨之若鶩”，比喻爭先恐后地追逐不正當事物.清代李漁：“蠅頭之利幾何,而此輩趨之若鶩。"這類別字還有:漚（嘔）心瀝血,金榜提（題）名，額首(手）稱慶，一諾千斤(金），言簡意駭(賅），飲鳩(鴆）止渴，竭澤而魚（漁），不落巢(窠）臼，燴（膾)炙人口,不徑（脛）而走,自抱(暴)自棄，一愁（籌)莫展,聲名雀(鵲）起,草管(菅）人命。第三個原因：缺乏漢語詞匯典故知識。漢語詞匯里,有不少詞語含有典故，不知典故就不明含義。這是誤用別字的重要原因。例如：“懸梁刺股”錯作“懸梁刺骨”“懸梁"和“刺股"，出自兩個典故.“懸梁”典出《漢書》：“（孫敬)好讀書,晨夕不休，及至眠睡疲寢，以繩系頭懸屋梁."“刺股”典出《戰(zhàn)國策》：“（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股,血流至足."后世用“懸梁刺股"形容發(fā)憤讀書。錯作“懸梁刺骨”就不知何義了?！澳爻梢?guī)”錯作“默守成規(guī)”“墨守”即墨子之守。戰(zhàn)國時期,楚惠王準備攻打宋國,要魯班制造攻城器械。墨子得知，前去勸阻。墨子解下衣帶當城墻,魯班將木牒當攻城器械，兩人在桌子上較量攻守。魯班設計了九種攻城器械，都被墨子一一破了.魯班無計可施了,墨子卻還有守城之策。楚惠王看了他們的攻守表演，終于取消了攻打宋國的計劃。因為墨子善守,人們便將牢守、固守稱作“墨守”。后世將“墨守成規(guī)”作為成語，“墨守”的含義改變了，變成“因循守舊”,“墨守成規(guī)”比喻因循守舊不知變通。錯作“默守成規(guī)”就不知何義了。“再接再厲”錯作“再接再勵"“再接再厲”出自韓愈孟郊合寫的詩《斗雞聯(lián)句》.韓愈和孟郊一塊兒看斗雞，觸發(fā)詩興，便共同創(chuàng)作了《斗雞聯(lián)句》。兩只雞斗了幾個回合，就無精打采地退出戰(zhàn)斗.這時，雞的主人就給雞噴水，一噴水，兩只雞就像是睡了一覺醒來一樣，又精神抖擻起來。但是，它們沒有馬上去廝斗，而是先在地上磨喙。孟郊見此情景，寫了兩句詩：一噴一醒然，再接再礪乃.礪，磨刀石,是名詞，在詩句中作動詞用，表“磨礪”義?！霸俳印?，再斗;再礪，再磨礪。磨礪是準備再斗?！霸俳釉賲枴弊鳛槌烧Z，比喻做事貴在堅持,要不斷地努力.厲是礪的本字，所以成語“再接再礪”寫作“再接再厲".“厲”后來被“礪"取代，改義為“嚴格,猛烈"。人們不知厲字本義,以為“厲”是別字，妄改作“勵"。勵，義為“勸勉，振作”,無磨礪義?！绑乐耠y書”錯作“磬竹難書"罄,會意字,從缶從磬(省石）。缶，瓦罐；磬，一種打擊樂器。瓦罐本是盛物用的，卻掛起來當磬敲，表示“缶中空”,會意為“盡".“竹",竹簡，漢代以前的書寫材料。“罄竹難書"出自《舊唐書·李密傳》。李密是隋末瓦崗寨起義領袖，他寫了一篇檄文，列舉了隋煬帝十大罪狀之后說:“罄南山之竹,書罪無窮；決東海之波,流惡難盡.”意思是：把南山的竹子都砍下來做竹簡,也寫不完惰煬帝的罪行;把東海的水都放過來，也洗不盡隋煬帝的罪惡。所以,“罄竹難書”多形容罪大惡極.“九州"錯作“九洲”九州是九個行政區(qū)域，不是九個海洋或江河中的陸地?！熬胖?典出《書·禹貢》。相傳大禹治水成功,將天下劃分為冀、兗、青、徐、揚、荊、豫、梁、雍九個行政區(qū)域，統(tǒng)稱“九州”。這個“州”與后代的州府的概念不同。以揚州為例，大禹時代的揚州,“北據(jù)淮，南距海"，轄淮河至東海的廣大區(qū)域。天下分為九州,九州合為天下。天下即全國，全國即天下,這是大禹時代的天下觀。“九州”就成了“天下”（全國）的同義詞。后世用“九州"作為中華的代稱。將“九州"寫作“九洲”，就不知所指了.這類別字還有:美侖（輪）美奐,黃梁（粱）美夢，濫芋（竽）充數(shù)，世外桃園（源)。第四個原因:因誤解字義而誤用別字。這是誤用別字最主要的原因,1０0個別字有2／3是誤解字義造成的。下面,從100別字中挑出１0個來辨析:“優(yōu)哉游哉”錯作“悠哉游哉”（悠是別字）因誤解“優(yōu)"的含義而致誤。優(yōu)，本義“饒"，即吃飽了.“饒"的第一引申義是“有余",例如“有余力"、“有余暇”?！皟?yōu)哉游哉”里的“優(yōu)"，是“有余暇”的引申義：悠閑。“優(yōu)哉游哉”,又作“優(yōu)游"，形容悠閑自得的樣子。“優(yōu)秀”是優(yōu)的遠引申義。只知優(yōu)的“優(yōu)秀”義而不知優(yōu)的“悠閑”義,故誤用?！靶埂卞e作“渲泄"(渲是別字）宣，本義“大室”,即敞亮的廳堂。由“敞亮”引申出“明白”、“公開”、“傳布”等義?！靶埂?即吐露（公開)心中的積郁從而達到舒散的目的。渲,國畫的一種畫法，即用水墨或淡色涂抹畫面,起烘托效果。由“烘托”引申出比喻夸大地形容，如“渲染”.渲字無“發(fā)泄"之義。人們看到“泄"有三點水,便誤用“渲"?！熬狻卞e作“精萃”（萃是別字）粹，本義“米純而不雜"，如“純粹"、“粹白”?！熬狻绷x為“精美純粹”。萃,本義“草叢生的樣子”。引申為聚集，如“薈萃”、“出類拔萃”（薈與萃、類與萃同義)。人們不明了萃字的含義，誤以為粹、萃同義，故誤用。有的詞典將“薈萃”釋義為：(英俊的人物和精美的東西）匯集。括號里的限制詞是不恰當?shù)?，會使人誤解“萃”字的含義。薈，本義“草繁茂”，萃，本義“草叢生”.薈、萃二字是同義詞，薈萃,同義反復,含義還是聚集，并非特指“英俊的人物和精美的東西”聚集。粹和萃不是同義詞。例如《文粹》和《文萃》,前者是“文章精華”,后者是“文章匯編”.“床笫”錯作“床第”（第是別字）笫，古代的床板。有的字典釋笫為“席”,是欠妥的?！墩f文解字》：“笫,床簀也。"《爾雅》:“簀謂之笫。"《方言》：“床，齊、魯之間謂簀，陳、楚之間或謂之笫?！薄蹲髠鳌罚骸按埠j之言不逾閾。”孫穎達疏:“《釋器》云‘簀謂之笫?！瘜O炎曰:‘床也.’郭璞曰：‘床版也’。然則床是大名，簀是床版也?！笨梢?笫是床板，不是“席”。所以床又稱“床笫”?！按搀手健奔磧煽谧拥碾[私。第的本字是“弟”，本義“次序”,如“次第".后引申為等級、功名、地位。第和床不相干?！昂喚殹卞e作“簡煉”（煉是別字)練和煉,都是形聲字，表音的聲旁相同，故同音.決定它們含義區(qū)別的是表義的形旁：練從絲，煉從火.練從絲，表示跟絲有關系，本義“將生絲煮熟使之柔軟潔白”。古漢語有“練染"一詞，其中的“練"即“煮縑使?jié)嵃住?“簡練"的“練"用的就是“潔白"義，“簡練”即簡潔，簡要明白。煉從火，表示跟火有關系，本義“加熱使物質純凈或堅韌”.煉鋼、煉乳都是本義，即通過高溫除去雜質、提高純度?；瘜W工業(yè)、文學創(chuàng)作都有“提煉”一詞，如“提煉香精”、“提煉情節(jié)”,都是“提取所要的,除去不要的”的意思。故用“煉”不用“練”。練和煉，形似音同，但含義不同?！昂?錯作“寒喧"寒，冷；暄，暖；寒暄,直譯就是冷暖。但在書面語言里，“寒暄”是動詞，即“問寒問暖”。朋友相見,先相互問好，在書面語言里稱作“寒暄”。有些人不知“寒暄”的含義，以為寒暄就是說話,而“話從口出”,于是誤作“寒喧”。喧，義為“大聲說話”，引申為“吵鬧”，如“喧嘩”，無“問好”義.“青睞”錯作“親睞"青,黑，在這個詞里表示“黑眼珠”。睞，本義“瞳仁不正”，即斜視。引申為“從旁邊看"。古文里有“明眸善睞”，描寫的就是“旁視”（左顧右盼）.常作“視”的同義詞。“青睞”,即正眼看人,跟“白眼看人”相對,比喻對人的喜愛和看重?！俺龄稀卞e作“沉緬”湎，會意字，從水從面,本義“酒形于色”，后作“沉迷于酒"解。《漢書·五行志》:“君湎于酒?！薄颁嫌诰啤奔闯撩杂诰?。后泛指沉迷、迷戀、放縱?，F(xiàn)代漢語中的“沉湎”，意為沉迷酒色而不能自拔。緬，形聲字,從絲面聲，本義“微絲"，即最細的絲。絲細則長,由長引申為“遠”?，F(xiàn)代漢語常用此義，如“緬懷”(遙想，追思)。湎、緬形似音同，但含義不同。從上述8組詞的辨析可知：正字和別字,或者形似，或者音同，或者義近，容易混淆錯用。辨別正誤的辦法：從審視兩字形體差別入手，辨析兩字的本義及其引申義,弄清兩字含義的本質區(qū)別.書面材料出現(xiàn)別字,有兩種情況：一種是“無心之誤"，例如由于疏忽而寫了別字。錄排過程發(fā)生的別字，是由于拆字失誤、擊鍵錯位、指令失誤等技術性原因造成的，也是“無心之誤”.這類錯誤比較明顯，容易發(fā)現(xiàn),所以稱作“顯性錯誤”。另一種是“有心之誤”，是寫作主體自以為是造成的。這類錯誤，似是而非,難以辨識,所以稱作“隱性錯誤”。上述10０個最常見別字,都是“有心之誤”.(二）詞語錯誤這里說的詞語,包括詞、詞組、成語.常見的詞語錯誤：錯用詞語;褒貶錯位；錯用成語；合成詞混淆錯用。錯用詞語錯用詞語的現(xiàn)象極為常見，主要原因是不明了詞義或誤解詞義。山東大學有位教授，根據(jù)《報紙常見文字差錯200例》中列舉的文字差錯，在部分文科學生中進行測試，根據(jù)測試的結果，排出“最容易發(fā)生的1０個誤用詞語":空穴來風，親眼目睹，凱旋而歸，炙手可熱,燈火闌珊，曾幾何時，嘆為觀止，莘莘學子,首當其沖，豆寇年華。①空穴來風“空穴來風”是成語,語出宋玉《風賦》：“枳句來巢，空穴來風。”枳句,枳樹上彎曲的枝杈。枳句會招來鳥兒做巢.空穴，孔洞?？昭〞齺盹L襲。這句成語用自然現(xiàn)象比喻事物的因果關系，說明一個簡單道理：由于自身存在弱點,病菌、流言才得以乘隙而入。白居易在《初病風》中說得更明白：“朽株難免蠹,空穴易來風?！钡?，一些人引用這句成語時，卻反其義比喻“沒有根據(jù)的謠言"。②親眼目睹睹：見.目睹:親眼看到?！坝H眼"多余了。③凱旋而歸凱,勝利的樂曲；旋，歸來。凱旋,奏著勝利的樂曲歸來。宋之問《軍中登高詩》:“聞道凱旋乘勝入，看君走馬見芳菲.”“而歸”多余了。ˇ④炙手可熱某報標題：《國際足聯(lián)主席一職炙手可熱，繼任人之間再掀波瀾》某報標題：《清華學子炙手可熱》“炙手可熱”這句成語,在媒體和出版物中使用頻率很高,成了時尚詞語,但十有八九用錯，把貶義詞誤作褒義詞，把“炙手可熱"比喻行時、走紅、搶手，完全誤解了“炙手可熱”的含義。炙，會意字，上肉下火，含義就是“火上烤肉”。炙手，灼手.“炙手可熱”語出杜甫《麗人行》:“炙手可熱勢絕倫，慎莫近前丞相嗔?！薄尔惾诵小肥敲鑼憲顕倚置贸鲂械??！杜f唐書·楊貴妃傳》：“玄宗每年十月,幸華清宮,國忠姊妹五家扈從。每家為一隊，著一色衣；五家合隊，照映如百花之煥發(fā)。”“先時丞相未至，觀者猶得近前，乃其既至，則呵禁赫然."楊家氣勢之盛由此可見一斑。所以，杜甫在詩中用“炙手可熱”形容楊國忠權大勢盛，告誡人們遠離楊國忠。可見“炙手可熱"是貶義詞，跟行時、走紅、搶手不相干。唐代另一位詩人崔顥在詩中指出:“莫言炙手手可熱，須臾火盡灰亦滅?！眲裾]有權有勢者不要倚仗權勢，因為權勢是暫時，須臾火盡灰亦滅。⑤燈火闌珊“晚風徐徐，城市的闌珊燈火盡收眼底?！标@珊，本義“衰落".白居易《詠懷》詩:“白發(fā)滿頭歸去也，詩情酒興漸闌珊?！币隇椤鞍档?。燈火闌珊即燈光暗淡.城市入夜的萬家燈火,璀璨亮麗,不能用“闌珊”來形容.⑥曾幾何時“曾幾何時，女性可以是交換馬匹和玉米的財產.”曾幾何時:時間過去沒多久。而“女性可以是交換馬匹和玉米的財產"是奴隸社會時代的事。不是“曾幾何時"，而是“過去了幾千年”。⑦嘆為觀止“臺灣交通混亂嘆為觀止?！薄皣@為觀止”語出《左傳》，吳公子季札在魯國欣賞音樂舞蹈,看到“韶箾”（箾,即簫,韶箾,虞舜時代簫樂)時，不禁贊嘆說：“觀止矣，若有他樂，吾不敢請已?！薄坝^止”的意思是“好到了極點”，“盡善盡美”,是褒義詞.⑧莘莘學子“這位莘莘學子終于走進清華大學.”“莘莘學子們從公舉東身上,再次領悟到了人生的真諦和價值."莘莘：眾多.“這位”與“莘莘”是矛盾的。“莘莘學子們”中的“莘莘”與“們"是同義詞。⑨首當其沖“在撲滅森林大火戰(zhàn)斗中，解放軍戰(zhàn)士又一次首當其沖."“農民賴澤民首當其沖，辦了全省第一家私營繅絲廠.”沖:沖要。首當其沖:處在沖要位置，首先受到攻擊或遭遇災難。《漢書·五行志》：“鄭以小國攝乎晉楚之間，重以強吳，鄭當其沖，不能修德,將斗三國,以自危亡.”不是“沖在前面”或“敢為人先”.⑩豆蔻年華“這些女同志當初在豆蔻年華就干起了列車押運。”“豆蔻年華”語出杜牧七言絕句《贈別》：“娉娉裊裊十三余,豆蔻梢頭二月初?！倍拍吝@首詩是贈給一位十三歲多一點兒的雛妓的，用“二月初"的豆蔻花形容她.豆蔻春末開花，“二月初"正含苞待放.“豆蔻年華”只能比喻十三四歲的少女，用來比喻成年女性顯然不合適。著名語言學家呂叔湘、朱德熙在他們合著的《語法修辭講話》中,批評兩種文風：一種是故作高深.“作者要炫弄他的才能,故意用一些‘高深’的詞語,弄得讀者不知道說的是什么”.一種是堆砌詞藻?！耙痪湓挷豢现苯亓水?shù)卣f出來,總喜歡嵌上許多‘漂亮’詞語，裝點成一座七寶樓臺，讓人看了,只覺得眼花繚亂，撲朔迷離"。文章里的詞語錯誤,不少是這兩種不良文風造成的。許多“高深”、“漂亮”詞語,經(jīng)常被錯用，除上舉10例外，還可以列出很多,例如：①那是一個寒風料峭的冬日,我們身上穿著大衣，還是冷得瑟瑟發(fā)抖。錯用“料峭”?！傲锨汀笔切稳荨拔⒑钡?，通常用于形容初春乍暖還寒，唐·陸龜蒙《京口》詩：“東風料峭客帆遠，落葉夕陽天際明。”不能用來形容隆冬寒風.②綜觀2006年，令國人談之色變的中國公民喋血國外的事件數(shù)量下降。③某報標題:伊遜尼派親美領袖喋血街頭錯用“喋血”?！班┭北咀鳌磅扪?，含義是:殺人很多，血流遍地，以致踏血而行.通常用于形容大屠殺或尸陳遍野的戰(zhàn)場.《漢書》:“今已誅諸呂,新喋血京師?！雹苤袊骷抑两駸o人染指諾貝爾文學獎。錯用“染指”?！叭局浮笔浅烧Z“染指羹鼎"的縮寫,語出《左傳·宣公四年》：“楚人獻黿于鄭靈公。公子宋（子公)與子家將見,子公之食指動,以示家人，曰:‘他日我如此，必嘗異味.’及入，宰夫將解黿。相視而笑，公問之，子家以告。及食大夫黿，召子公而弗與也.子公怒，染指于鼎,嘗之而出。”后世用“染指羹鼎"比喻撈取非分好處,含有明顯的貶義。編輯加工、校對改錯,要特別注意那些“高深”、“漂亮”的詞語.２.褒貶錯位漢語的詞義除理性義外,還有附屬的色彩義，色彩義之一是感情色彩。有些詞表明說話人對有關事物的贊許、褒揚或厭惡、貶斥的感情,前者稱作“褒義詞”，后者稱作“貶義詞”。褒貶錯位,是說由于用詞錯誤，造成欲褒實貶或欲貶實褒與說話人意愿相反的效果.前面列舉的錯用詞語10例中的“炙手可熱”和“染指",都屬于褒貶錯位.再例如:①某報提倡創(chuàng)新的文章的標題：要當始作俑者欲褒實貶?！笆甲髻刚摺背鲎浴睹献印ち夯萃跎稀贰Ｃ献油夯萃跤懻撏醯?孟子說:“庖有肥肉,廄有肥馬，民有饑色,野有餓莩，此率獸而食人也?！泵献咏又f：“仲尼曰：‘始作俑者，其無后乎。'為其象人而用之也。如之何其使斯民饑而死也?！泵献拥挠^點很鮮明:孔子當年反對用俑殉葬,只是因為俑像人，就惡其不仁,何況置民饑而死于不顧。后世把“始作俑者”作成語，比喻某項壞事的開例者或惡劣風氣的倡導人。不能用來比喻創(chuàng)新。②某報不滿中國女足連連失敗,用標題質問中國女足:差強人意為哪般？意思是:為什么那樣差勁？欲貶實褒。“差強人意”出自《后漢書》。一次戰(zhàn)事失利，諸將惶惶失態(tài),只有大司馬吳漢鎮(zhèn)定自若,激勵將士準備再戰(zhàn)。劉秀見了,稱贊大司馬吳漢:“唯吳公差強人意，隱若一敵國矣!”差強人意,原義“很能振奮人的意志”.后世用作成語,含義為：令人比較滿意。差,比較；強,滿意.理解為“很差勁”，是錯誤的。③古往今來，詩人墨客對廬山瀑布的稱頌之作連篇累牘。“連篇”和“累牘”,同義反復,表示用過多篇幅敘述一件事.作為成語，形容冗長煩瑣，華而不實，含有明顯的貶義。用來形容“稱頌之作”顯然不合適。３。成語錯用要判斷成語使用正誤，必須了解成語的特點.成語有兩個特點:結構的定型性；意義的完整性.結構的定型性，是說成語的結構成分和構成方式比較固定，不可隨意拆開或改動。意義的完整性，是說成語的意義不是其構成成分意義的簡單相加，而是經(jīng)過概括帶有比喻和形容的性質,能表現(xiàn)十分豐富的內容，增強語言的表現(xiàn)力.使用錯了,就會適得其反。常見的成語使用錯誤,有如下三種情況:將成語的構成成分拆開.例如:將“求全責備”拆開改作“不因求全而責備”。拆開后完全改變了“求全責備”的含義。責，小篆由朿和貝組合而成，會意為“求"。備,甲骨義是象形字，像一個盛矢的器具，含義就是“器具”。金文是會意字，由矢和用組合而成,含義不變.引申為具有、設備，又引申為“全”(齊備、完備）。小篆在全文備左旁加“人"，楷化后演變成“備",表示“慎”(防備，預備).備是“備”的簡化字,兼有“具"和“慎”以及它們的引申義。“責備”的原始含義就是“求全”。“求全責備”同義反復，含義是“苛求完美”?！柏焸洹焙髞硌葑兂伞芭u指摘"，將“求全責備”折成“不因求全而責備”，意思就變成“不因為求全而批評指摘”.ˇ擅改成語的構成成分.例如：將“明日黃花”改作“昨日黃花”。原因是不了解“明日”的特殊含義?！懊魅拯S花”語出蘇東坡的一首詩：“相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁.”“明日"指重陽過后,“黃花”即菊花。古代文人每逢重陽，必相邀賞菊，認為過了重陽再去賞菊，就失去情趣,所以說“明日黃花蝶也愁"。后世將“明日黃花”作為成語，比喻過時的事物，這個“明日”是有特殊含義的。（３)望文生義錯用成語。這種錯誤最為常見。例如:①一部優(yōu)秀的電視劇能收到萬人空巷的效應.把“萬人空巷”誤解為“人們都呆在家里”。語源：蘇軾《八月十七日復登望海樓》：“賴有明朝看潮在，萬人空巷斗新妝?！毕镒钟卸x：“里中道"；“住宅”。“萬人空巷”通常形容有了重大活動，人們都走出家門，家里沒有人了。②在七月流火的日子里,工人們踩著滾燙的土地……把“七月流火”誤解為盛夏烈日熱浪。語源:《詩·豳風》：“七月流火，九月授衣?！逼咴?先秦歷法的七月；流，運行;火,大火星.七月流火，描寫的是先秦七月的天象：到了七月，大火星便偏西向下運行。此時的華夏大地，已是夏末秋初，暑熱盡退,秋涼已至，哪來的“滾燙的土地”。③中央電視臺某著名主持人:下面請大家欣賞美輪美奐的芭蕾舞.由于中央電視臺的影響力，“美輪美奐"一時成了時尚成語,媒體和出版物紛紛用“美輪美奐”形容繪畫、瓷器、服裝、天鵝、自然景物，形容各種美的事物。語源：《禮記·檀弓下》:“晉獻文子成室，晉大夫發(fā)焉。張老曰:‘美哉輪焉，美哉奐焉?！毙淖I其奢華。“美輪美奐"有兩了限制詞:輪，奐。即輪美奐美，故又省作“輪奐美”。輪:古代圓形糧倉。奐：眾多。眾多糧倉矗立，高大宏麗，所以說“美輪美奐”.“美輪美奐”只能形容建筑物,不能形容其他事物。④姐姐性格孤僻,卓爾不群，平時很少參加社會活動。把“卓爾不群"誤解為不合群。卓爾不群:超群出眾。⑤也許有人認為唐代詩人王維除了作詩之外，別無長物,其實,他的畫也是作得不錯的。把“別無長物"誤解為沒有別的特長.別無長物：沒有多余的東西。⑥記者趕到他生前工作的單位，耳濡目染了許多平凡而動人的故事。把“耳濡目染”誤解為聽到看到.耳濡目染:由于常見、常聽而不知不覺地受到影響,是潛移默化的意思。⑦尤其是古代系列，很多書被搞得不忍卒讀，唐突古人,以至于此。把“不忍卒讀”誤解為讀不下去。不忍卒讀：(多因內容悲慘）不忍心讀完.4.合成詞混淆錯用漢語詞匯里,有些由兩個字合成的詞，或音同或義近，有些甚至被認為是同義詞。這些詞容易混淆錯用。例如：學歷─學力權力─權利成心─誠心不肖─不孝服法─伏法辯證─辨證分辯─分辨利害─厲害必須─必需化妝─化裝截止─截至以至─以致質疑─置疑事實─事態(tài)期望─希望保障─保證界限─界線通信─通訊確當─確切心情─心緒暴發(fā)─爆發(fā)秩序─次序位置─地位交納─繳納關心─關懷─關注發(fā)明─發(fā)現(xiàn)─發(fā)覺布置─部署問世─面世─應世毛賊─蟊賊蒸氣─蒸汽軼事─逸事價值─價格文萃─文粹反應─反映匯合─會合記事─紀事吸取─汲取含義─含意監(jiān)察─檢察勝地─圣地呂叔湘、朱德熙先生在《語法修辭講話》中，針對音同義近的合成詞特別指出:意義和用法完全相同的詞是不大會有的。其間的區(qū)別往往很細微，但這正是我們的語言的豐富與精密的證明。那么，怎么找到它們之間的細微區(qū)別呢？辨析這些詞義,要辨析合成詞中相異的作為語素的字，通過字義的辨析,找到詞義的區(qū)別.例如:權力（力，力量。權力,政治上的強制力量。)權利(利,利益。權利,公民或法人依法行使的權力和享受的利益。)學歷（歷,經(jīng)歷。學歷，學習經(jīng)歷。)學力（力，力量,學力,在學問上達到的程度。）事實(實,既成。事實，既成的事,不能擴大.)事態(tài)（態(tài)，狀態(tài)。事態(tài)，局勢,可以擴大。)成心（成,己定的。成心，故意。）誠心(誠,誠實.誠心,誠懇的心意。）不肖(肖，與祖先相似。不肖,與祖先不相似,多指品行不好的后代，如“不肖子孫”。）不孝(孝，孝順.不孝，不孝順。)服法(服,承認,服從.服法,承認罪行,服從判決。）伏法(伏,趴下。伏法，被執(zhí)行死刑。)分辯（辯，解說。分辯，辯解。)分辨（辨，辨別。分辨,辨別。)利害（利，利益.利害,利益與損害.)厲害(厲,嚴厲。厲害,難以對付與忍受。)化妝（妝，梳妝打扮?；瘖y，為了漂亮而梳妝打扮。)化裝（裝,裝扮?；b,為了掩蓋本來面目而裝扮。)蟊賊(蟊，吃苗根的害蟲.蟊賊,危害國家或人民的人。）毛賊（毛，有“小"義,如“毛孩子”.毛賊，小偷。）關心（關，門閂,引申為控制、牽系。關心,內心牽系,常放在心上.）關懷（懷,心里存有。關懷,在意、操心)關注（注，視線集中.關注，表示重視。)反映（映，本義“明”,指光線照射而顯出物體的形象.引申為照射（映照)、襯托（映帶）.“反映”含義有二:一、反照，比喻把客觀事物的實質表現(xiàn)出來；二、告訴，把情況、意見告訴上級或有關部門。)反應（應，繁體作“應”,從心鷹（省鳥）聲，本義“合”.“得心應手”的“應”就是“合”的意思,即心與手合。引申為“配”。杜甫詩句“此曲只應天上有”中“只應”即“只配”.合與配，都是雙方的事,因而引申出“答對”（應答)、“回聲”（響應,回響）?！胺磻?的“應”，義為“回響",即事情引起的回響。又引申為有機制受到刺激而引起的相應的活動.）（三)語法錯誤、邏輯錯誤邏輯混亂、語言失范，是當前新聞媒體和出版物語言文字錯誤的重要表現(xiàn)。據(jù)《咬文嚼字》編輯部統(tǒng)計分析，出版物中的錯誤,語法和邏輯錯誤占１9％.據(jù)“全國報刊邏輯語言應用病例征集活動"組委會對“7。１4專項活動”(為２006年7月1４日出版的中央及省級大報挑錯)的統(tǒng)計分析，邏輯語言應用病例中，語法錯誤占1９。5％,邏輯錯誤占14.6%,兩類錯誤共占34．1％。這兩個數(shù)據(jù),充分說明了邏輯混亂、語言失范的嚴重程度。但是，現(xiàn)在出版界對語法和邏輯錯誤不大在意，加工和校對時不大注意改正這類錯誤,檢查圖書成品編校質量時也很少檢查這類錯誤.語法錯誤分為詞法錯誤和句法錯誤。常見的詞法錯誤有４類：（1）名詞、動詞、形容詞使用不當名詞、動詞、形容詞，語法功能不同,用法也不同,使用不當就會造成語病.例：不深入生活，不接觸實際，把自已囹圄在想象之中,怎么可能正確反映生活呢？.②幾天的采訪,使我們見識了很多，也思考了很多。名詞誤用作動詞.①句中的“囹圄”是名詞，不能做動詞用.可以改為“禁錮"。②句中的“見識”是名詞,不能做動詞用。這個句子可以改為：“通過幾天的采訪，我們長了許多見識，也思考了很多問題。"③他由于頂不住壓迫而喪失原則.動詞誤用作名詞。“壓迫"是動詞,不能當名詞用,可以改用名詞“壓力”。④詩里充沛著江南的田園情趣。⑤她止不住鼻子一酸，傷心地哭了起來，淚水濕潤了她的前襟.形容詞誤用作動詞。④句中的“充沛”義為“充足而旺盛”，⑤句中的“濕潤"義為“潮濕潤澤”，都是形容詞，不能當動詞用，可以改用動詞“充溢".⑥中國文物考古工作者，先后在這里出土了大批重要文物。動詞有兩種:一種叫做及物動詞,后面應該帶賓語；一種叫做不及物動詞,后面不能帶賓語，.“出土”是不及物動詞，后面不能帶賓語。可改為及物動詞“發(fā)掘”。不及物動詞誤用極為常見，例如“截止某日"。這個“截止”也是不及物動詞,應該改為及物動詞“截至"。（2)數(shù)量表達混亂數(shù)量關系是事物的基本關系，因此,對情況和問題要有基本的數(shù)量分析.數(shù)量表達混亂最常見的有三種情況：濫用倍數(shù)，定數(shù)與概數(shù)不明確，“2”“二”“兩"的誤用.例：①恐龍蛋殼的微量元素鎂比現(xiàn)代正常蛋殼低三十倍左右。誤用倍數(shù).倍指跟原數(shù)相等的數(shù)，因此倍數(shù)只能表示數(shù)量增加，數(shù)量減少可以用分數(shù)或百分比。該村去年人均收入12０0元，今年人均收入增至３600元,增長了三倍。，再除以原數(shù)計數(shù)倍數(shù)應減去原數(shù)。36０0—1200=2400÷１200=2增長兩倍③她花了整整一周左右時間，才審讀完這部書稿。“整整”是定數(shù)，“左右”是概數(shù),兩者混用，數(shù)量就不明確了.④巴以沖突并不是以色列的內部事務，而是二個民族的紛爭。⑤他已經(jīng)２個晚上沒有合眼，一直處于興奮狀態(tài)。兩句中的“二”、“2”都用錯了，應該改作“兩”?！岸?、“兩”、“2”,表示的數(shù)值相同，但用法有別:“二”、“兩”在度量衡單位和百千萬前面可以通用（如“二百萬”、“兩百萬”）；序數(shù)、分數(shù)、小數(shù)用“二”不用“兩”；常用量詞（如個、本、件、回、種、天等)前用“兩”不用“二”;用“兩”的地方都不用“2”；用“二”的地方如強調具有計量和統(tǒng)計意義時可以用“２”。(３)指代不明代詞主要用于指代，指代的對象一定要明確，否則就會給理解帶來困難。例：①列寧和斯大林最初也認為社會主義是排斥商品經(jīng)濟的,但在他的晚年還是承認社會主義社會存在商品經(jīng)濟。上句講的是兩個人（列寧和斯大林）,下句卻是一個人（他)，上下句脫節(jié)了.問題出在主語上：“他”指代不明.下句的“他”指斯大林,全句說的是斯大林對商品經(jīng)濟認識的轉變,“斯大林”是這個句子的主語。因此，將上句改為：“斯大林和列寧一樣，最初也認為社會主義是排斥商品經(jīng)濟的……”，這樣上下句就聯(lián)系起來了.②如今站在臺上的新“李鐵梅"耿巧云，是劉長瑜19７７年在戲校挑中的。劉長瑜充滿愛憐地說，那的她才1４歲,活潑單純,只是身子弱了點，教了她幾個戲,比較聰明。１９81年畢業(yè)后一直沒有離開過她,常常在臺上，一老一少配傳統(tǒng)折子戲。她扮相秀麗，嗓音清脆，她在臺上以演帶教，終于帶出了又一個“李鐵梅”?！八?指代不明。一共５個“她”，指代不同：1、2、4指耿巧云，3、5指劉長瑜.③臉上有了痤瘡，不要用手指剝、挖，這樣容易引起繼發(fā)感染形成癤腫.從結構上看,“這樣”指代的是“不要用手指剝、挖",使得句子表達的意思和作者想要表達的意思正好相反。應將“這樣”改為“用手指剝、挖”.（４）虛詞使用不當副詞、介詞、連詞都是虛詞，它們的共同點是不能單獨充當句子成分，但都表示一定的語法意義，使用不當也會造成語法錯誤。例：?①新班主任同以前的班主任一樣，更會關心學生?！案笔歉痹~，表示程度增加，用于表達比較的意義.而句中兩個班主任是“一樣”的,沒有比較的意思。所以，不能用“更”，可以改為“很”。②對于文學作品應該如何反映現(xiàn)實這個問題上，我們曾經(jīng)展開過一場爭論。?介詞“對于”使用不當?！皩τ凇庇糜谝M對象,“這個問題”本來可以做引進對象，但后面有個“上"字，引進的對象就沒有了.可將“對于”改為“在”，或者刪去“上”，讓“對于”直接引進對象“這個問題”。③惟其如此,而不是什么別的，才能撥動讀者的心弦。連詞使用不當?！拔┢洹弊鬟B詞用表“正因為"，用在這個句子里顯然不當?？梢愿臑椤爸挥?.還有副詞“也”“卻”“都”“越”“愈"、介詞“把”“被”“對"、連詞“和”“或”“但是"“然而”“即使”等等虛詞錯用，在出版物中也常見。常見的句法錯誤：(１)搭配不當；(2）成分殘缺或多余；（３)語序不當；(４）句式雜糅.(1)搭配不當指句子相關成分在意義上或語言習慣上不能配合。搭配不當是最常見的語法錯誤，在書面材料中出現(xiàn)頻率很高。搭配不當有多種情況，例:主謂不搭配。①元雜劇這種新形式在金代已經(jīng)初步奠定.②中學時代的那些同學的愉快的笑容和爽朗的歌聲,至今還在我耳邊回響。①句中的主語“形式”和謂語“奠定"不搭配。奠定,穩(wěn)固地建立。改法:在“新形式”后加“的基礎”;將“奠定”改為“形成”。②句中的“笑容”和“歌聲”是聯(lián)合主語,謂語是“回響”，“歌聲"可以“回響”，“笑容"卻不能“回響”.可改為“……爽朗的歌聲至今還在耳邊回響,燦爛的笑容經(jīng)常在腦海里浮現(xiàn).”動賓不搭配.③他問清了原因，沉思了少許，慢慢踱到我身旁.動語“沉思”和賓語“少許”不搭配。沉思，深思，思考時間比較長，如“沉思良久"。中心語與修飾語不搭配。④“法國電影周"的上映，必將促進中法文化的交流。中心語“法國電影周”與修飾語“上映”不搭配。可將“上映"改為“舉辦”。兩面與一面不搭配。⑤對于一個無產階級革命政黨而言，其戰(zhàn)略估量的對錯,大體上有兩個相關的判據(jù)：一是要切合社會主義進程的實際，二是要符合馬克思主義。⑥構思好不好,關系到作品好不好，正是作家在作品上顯示出他的藝術本領。⑤前句的命題是“對錯”，是兩面的；后面的判斷依據(jù)是“一是要、二是要",是一面的;兩面與一面搭配不起來?？梢詫蓚€“要"改為“否”,變成“一是否、二是否”?！皩﹀e”與“是否"都是兩面的，就可以搭配了,表達的意思就明白無誤了。⑥“好不好"是兩面的,“顯示本領”是一面的，兩面與一面不能搭配。可將兩個“不好"刪除.量名不搭配.⑦我無法忘卻在直播室柔和燈光下我與一顆顆真誠心靈對話時的那份神圣。量詞“顆顆”與名詞“心靈”不搭配。(2）成分殘缺或多余指句子里少了必要的成分或多了某個成分而使句子意思不清楚。例:①光明派出所接到報案后,迅速趕到案發(fā)現(xiàn)場，將犯罪嫌疑人控制。②《現(xiàn)代漢語詞典》修訂本和讀者見面了，１997年商務印書館出版了《現(xiàn)代漢語詞典》,就是以這本書為基礎的.成分殘缺。①句缺主語，“派出所"不能做主語?？稍凇把杆佟焙蠹印芭沙雒窬保@樣“派出所"就成了主語。②句“就是”前也缺主語“修訂本"。③我久久佇立在樓前，默默地辨別原來三間平房的位置。④前面不遠處是一道兩山之間的峽谷，兩條锃亮的鐵軌從峪谷中伸展出來。成分多余。③句中的“佇立”即長時間站立，沒有必要再用“久久地”來修飾。④“峽谷"當然處在“兩山之間",“兩山之間"多余了。(３）語序不當指詞語在句子中的位置失當而造成的語病.例：①展示出豐富多彩的劇作家個性和精神生活?！柏S富多彩的”位置失當,應移至“劇作家”后面.“豐富多彩”是形容個性和精神生活的。②一位優(yōu)秀的有20年教學經(jīng)驗的國家隊的跳水女教練。一個句子里有多項定語，就要合理排序。這個句子有多項定語,應該這樣排序:國家隊的(表領屬關系)─一位(數(shù)量）─有２0年教學經(jīng)驗的（動詞短語）─優(yōu)秀的（形容）─跳水女教練（性質).③這部由北京十月文藝出版社推出的長篇小說，雖然沒有在寫作技巧上有新的開拓，但它涵蓋的獨特的生活內容給人以耳目一新之感。語序不當?！霸趯懽骷记缮?要移到“沒有”前面，同時將“有新的開拓”中的“有"刪去.（4)句式雜糅指不同句式（句子結構形式）捏合在一起而造成的語病。例:①一個人的進步快慢，關鍵在于內因起決定作用?！瓣P鍵在于內因”和“內因起決定作用”兩個句式雜糅了。選用其一即可。②客房內均設有閉路電視、國際國內直播電話、音響、房間酒吧等應有盡有。“均設有……”，“……應有盡有”兩個句式雜糅了。選用其一即可.③幕啟，天幕上映出了“慶祝香港回歸祖國”幾個大字撲入眼簾.這個句子存在兩個句式:天幕上映出了“慶祝香港回歸祖國”幾個大字。天幕上“慶祝香港回歸祖國"幾個大字撲入眼簾.這個句子把兩個句式雜糅了。④深入學習……講話，推動黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設取得實效.“推動”與“建設"可以搭配，但“推動"與“實效"不能搭配。分析這個病句可知,作者把“推動……建設”與“使……取得實效”兩個句式雜糅了.還有一種另類雜糅：把相同詞語的兩個聯(lián)貫的分句硬給緊縮為一個句子。例：⑤該社出版的等一本書是《茅盾論中國現(xiàn)代作家作品》。這本書收集了茅盾解放前撰寫的作家作品評論大部分散見于解放前的各種報刊.句中的“評論"既作前一部分的賓語，又兼作后一部分的定語，造成句式雜糅。可以改為“……評論,這些評論大部分散見于解放前的各種報刊.”邏輯錯誤有些句子結構完整,符合語法規(guī)則，但在事理上講不通。這種錯誤就是邏輯錯誤。例如:國慶五十周年，電視晚會上赫然一行標語：歡慶祖國５0華誕從語法上分析，沒有什么毛病.但是,在事理上講不通，因為我們的祖國有五千年歷史，已經(jīng)五千歲了。錯在哪里?錯在誤用“祖國"概念?！白鎳边@一概念的內涵是“祖籍所在的國家，自己的國家”，沒有歷史階段的劃分。5０歲,是中華人民共和國的歲數(shù)。再如在出版物上常見的“最好水平"、“提高意識”不違反形容詞修飾名詞的語法規(guī)則，但從邏輯上講卻是講不通的。因為“水平”只有高低之分,“意識"只有強弱之處。１９81年,時任中共中央書記處書記的胡喬木,專門為“最好水平”寫了一篇短文,指出“水平只有高低，無所謂好壞”.他在文中說：在每天的廣播里,差不多都在‘創(chuàng)造’著最好水平,每聽到一次，我就不免難受，不免為我們的語言的前途擔心。這些語言中的垃圾我們已經(jīng)堆積得不少了。毫不留情、亳不遲延地清掃這些垃圾——但愿我們的新聞界、文藝界、出版界、教育界和一切發(fā)表文字的人們，都能把這當做一項義不容辭的莊嚴的任務。胡喬木的這番話,值得我們深思.編輯、校對的工作對象是語言文字,而語言文字是表達思維的.思維是語言的內容，語言是思維的工具.邏輯揭示的是思維活動的規(guī)律,語法揭示的是運用語言遣詞造句的規(guī)則.邏輯和語法，雖然分管不同領域，但語言表達必然受到思維活動的支配.所以，著名語言文字學家呂叔湘、朱德熙指出:語法要服從邏輯，一句話不但要有適當?shù)慕Y構,還要事理上講得過去，才算是通的。要想正確表達思想,第一件事就是要講邏輯。概念、判斷、推理是思維的具體表現(xiàn)形式，只有概念明確，用詞才能確切；只有判斷準確,語句表達才能順暢；只有推理合乎邏輯，議論才能具有論證性和說服力。但是，出版物上常見概念錯誤、判斷錯誤、推理錯誤。例如:①……這數(shù)以千萬元的“管理費”大都轉化為其個人消費基金。②如果一天能記住三個詞匯，一年就有一千多。概念誤用.①“消費基金”指扣除積累后用于消費的那一部分國民收入,即用于滿足社會和個人的物質和文化生活需要的那部分國民收入。可以改為“大都中飽私囊"或“大都轉化為個人財產”。②“詞匯”指詞的總匯，屬于集合概念,不能用表示個體數(shù)量的限定詞“三個"修飾?？砂选霸~匯”改為“詞”。③那種夾敘夾議的三段論式的“學生八股式”的議論文占了絕大多數(shù)。簡直是濫用概念?！皧A敘夾議”并非“三段論式”，“三段論式”也非“八股”。“三段論式"這個概念也有問題，只有“三段論”和“三段式".“三段論”是形式邏輯間接推理的基本形式之一，由大前提和小前提推出結論?！叭问健笔瞧滦揶o的一種結構方式，其特點是“提出問題-分折問題—解決問題，形成鳳頭、豬肚、豹尾式三段”.“八股”的主要特點是:內容空洞，形式死板?！皧A敘夾議”、“三段論”、“三段式”、“八股”風與牛不相及。④每一本書都是有教育意義的,應當讓孩子多讀點書。判斷失真?！懊恳槐緯际怯薪逃饬x的”這個判斷是不真實的,因為有的書是沒有教育意義的甚至有害身心健康的。⑤愛情之花,只有經(jīng)過風吹雨打，才會更加鮮艷.假言不當。作為假言判斷的“前件”的“經(jīng)過風吹雨打”與作為“后件”的“更加鮮艷”之間,沒有必要條件關系。⑥火災過后，有關部門承諾，今后一定要杜絕此類事件不再發(fā)生。判斷錯誤:誤用否定。本想表達的意思是“今后要杜絕此類事件發(fā)生”，由于誤用雙重否定(杜絕……不再)表達的意思變成“還要發(fā)生”。⑦文章得失不在天?？梢娢恼聦懙煤脡?全憑自己的努力。只要肯花時間,寫它十遍、二十遍，就能寫好。存在兩處錯誤。文章寫得好，是自己努力的結果。不能說“文章寫得壞”也是自己努力的結果。這種錯誤屬于判斷錯誤:判斷失應?！爸灰湍堋笔且粋€充分條件假言判斷,其邏輯關系是：斷定前件真就必然斷定后件真。但是,“寫十遍、二十遍”對于“寫好文章”并不是充分條件,而只是必要條件。因為“寫十遍、二十遍"并不一定能“寫好文章".這種錯誤屬于推理錯誤：混淆條件。⑧墨的造型，有動物型、仿古器物型、植物型，以及圭、璧、琴、蟬、果實等。圭、璧、琴都是古器物,蟬是動物，果實是植物.在這個句子里，古器物、動物、植物是屬,圭、璧、琴、蟬、果實是種，屬種不能并列。這種錯誤屬于概念錯誤:屬種并列不當。⑨我省熱帶作物生產的規(guī)模還很小,管理水平和科研水平不高，因此發(fā)展?jié)摿€很大。推理錯誤.“管理水平和科研水平不高”與“發(fā)展?jié)摿€很大"之間，沒有必然推出的因果關系?！叭珖霭嫔缜嗄昃幮＜寄芨傎悺庇羞@樣一道邏輯判斷題:他在將近一年多的時間里,深入邊防軍營，筆耕不輟，完成了他的第一部處女作《塞外風云》。書一出版,他就把一本本書寄到遠離祖國的邊疆，送給那里的解放軍官兵和戰(zhàn)士。許多收到書的邊防戰(zhàn)士給他寄來讀后感,這使他感到欣慰，同時也深刻地體會到：只要勤于筆耕,就一定能寫出好作品。這篇不到200字的短文，存在5處邏輯錯誤:“將近一年多"自相矛盾；“第一部處女作”概念贅余或限制不當；“遠離祖國的邊疆”誤用“祖國”概念;“解放軍官兵和戰(zhàn)士"并列不當；“只要勤于筆耕，就一定能寫出好作品”混淆條件（必要條件誤作充分條件)。著名語言學家呂叔湘先生在病榻上對社會語言文字混亂十分憂慮，他對來訪的《咬文嚼字》主編說:現(xiàn)在是“社會語言文字全面混亂時期，字也錯,詞也錯，語法也不通,文風也有問題"。我們出版的書刊，被讀者視為語言文字規(guī)范，因此,書刊里的語言失范的負面影響是不容忽視的.上面列舉的例句,都沒有錯別字,但都是病句，都會影響思想文化信息的正確表達,其危害并不比錯別字小。1９５1年人民日報發(fā)表過一篇毛主席親自修改過的社論,題為《正確使用祖國語言文字，為語言的純潔和健康而斗爭》。社論強調指出:必須使報紙和出版物都能用正確的語言來表現(xiàn)思想,使思想為群眾所正確地掌握,才能產生正確的物質力量。《中共中央關于社會主義精神文明建設若干重要問題的決議》要求:新聞媒體和出版物要為全社會正確使用祖國語言文字做出榜樣。我們出版工作者，應當站在推動全社會正確使用祖國語言文字,為祖國語言的純潔和健康而斗爭這樣的高度，來對待書刊的語言文字質量。三、語言文字差錯的編校防范(一）必須構筑兩道質量保障防線書刊質量保障體系，有兩道防線：編輯工作和校對工作。第一道防線-—編輯工作編輯以作者原創(chuàng)作品為對象，以審讀加工為手段，消滅書稿、文稿中的差錯.編輯必須精細加工。加工的任務有四項：１.消滅差錯;2．潤飾提高;3．核對校訂;4。規(guī)范統(tǒng)一。這四項任務,除“潤飾提高”外,都是為了防范差錯的,是編輯加工的基礎性工作.加工的第一任務是消滅差錯.現(xiàn)在的編輯發(fā)排書稿,不少是留有差錯甚至大量差錯的。這種現(xiàn)象被蘇州大學出版社總編輯吳培華稱為“編輯職責后移”.為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？客觀原因是編輯發(fā)稿量過大，編輯沒有精力過細加工;主觀原因是編輯輕視加工工作，滿足于“不影響閱讀”。舉一個實例：某社一部書稿,校對員校出22處差錯,責任編輯不以為然。該社總編室要我仲裁.我通讀了全稿，覺得校對員是有眼力的，他指出的22處差錯,只有兩處屬于異形詞（作、做）可以不算錯誤。其實差錯不止20處，我又發(fā)現(xiàn)了40多處差錯。編輯為什么不以為然，理由就是“不影響閱讀”。下面摘引6個句子，請大家判斷：這些句子影響不影響閱讀？1.“工地試驗室是施工單位控制工程質量的重要手段”。“試驗室”怎么成了“手段”？只能說“試驗是……重要手段”.2.“在質量保證體系審查中,重點是檢查……”究竟是“審查”還是“檢查”?3．“監(jiān)理工程應審查施工組織設計是否按……要求制訂了……措施，審查合格后方可同意工程開工."究竟審查什么，是審查“是否制訂措施”還是審查措施“是否合格”?4?！皽y試儀器、儀表是度量機電工程質量的工具……”“度量”是名詞,不可用作動詞,應改為“檢測”。5.“如發(fā)現(xiàn)不只一項未做或不合理的，視為情況嚴重,監(jiān)理工程師應簽發(fā)《工程暫停令》……”“不只”和“不止”含義不同：“不只”含義是“不但”、“不僅”;“不止”含義是“表示超出某個數(shù)目或范圍".這個句子該用“不只”還是“不止”？此外,《工程暫停令》使用書名號也是錯誤的.6．“通過審查施工分包合同中安全生產的責任條款,促進施工單位與分包單位各自強化質量意識?！薄鞍踩a的責任條款"怎么促進“質量意識"？概論轉換了?！皬娀钡膽恰鞍踩庾R"。上引６個例句，能說“不影響閱讀”嗎?今年4月4日京城某報發(fā)表一篇題為《辭書、地圖等將實施準入制》的報道,也是一篇缺乏加工的典型.我摘引其中的一段文字供大家賞析:“本報記者采訪了新聞出版總署法規(guī)司工作人員。對方稱以前也有這樣的準入制度，出版單位設立的時候，業(yè)務范圍是要出版總署批準的，比如你是以出版音樂類圖書為主，這次是更明確了。但是社科、文藝類的書，一般出版單位基本上都可以出版了。但是這幾類書由于其特殊性,所以特別強調了一下.另外,以前對于什么樣的能批，什么樣的不能批，沒有特別明確的標準。但是,這些標準并非現(xiàn)在都沒有，像地圖,以前有一個《地圖出版管理條例》,這個條例現(xiàn)在還有效。以前也發(fā)過一個《關于規(guī)范圖書出版單位辭書出版業(yè)務范圍的若干規(guī)定》,里面對于什么樣的出版單位能批準出版辭書有規(guī)定，中小學教材類也有規(guī)定?！标P于出版單位出書的專業(yè)分工,本來用幾句話就可以說得很明白，記者卻要不斷地“但是”，轉來轉去，讓人不知所云。2007年總署組織檢查教輔讀物，發(fā)現(xiàn)有一本語文教輔讀物，指導作文的文章,故作高深，堆砌詞藻,讓人不知所云.請看下面三個句子:親身經(jīng)歷的事情屬于我們生長的范圍，可遇不可求。就這樣一種值得我們發(fā)揚的優(yōu)良傳統(tǒng)卻在現(xiàn)實面前低下了頭,由此作者將現(xiàn)實引入了對現(xiàn)實種種的丑陋現(xiàn)象的批判，這樣文章的結構又由過去到現(xiàn)在更全面了。作文要一氣呵成，結尾與前面正文一線相生，不缺痕。如此指導學生作文，豈不誤人子弟！消滅差錯是編輯加工最基本的任務，把大量差錯留在發(fā)排稿里，應該說是編輯的失職.編輯工序應當做好的事情,盡快不要留給校對工序.“改必有據(jù)”是編輯加工的一條基本原則,不然就可能改不誤為誤，造成新的錯誤。舉一個實例,我寫了一篇文章,引用了清代學者王念孫的一段文字,他認為《墨子·非攻中》“詩曰：魚水不齊,陸將何及乎？”有誤，指出：“‘陸將何及乎’不類詩詞,‘乎'字蓋淺人所加。"某刊編輯將“淺人"誤改為“前人”。好在他將改后的文章發(fā)回給我，我告訴他:“‘淺人'的含義是“淺薄之人”，作者用這個詞，表示了對妄改的批評。”校訂引文是編輯加工的另一重要任務。書刊編校質量不合格，引文錯漏是原因之一。下面舉幾個經(jīng)典引文錯漏例句：例1某書稿引用枚乘《七發(fā)》中的一段文字，并加了現(xiàn)代標點符號:太子曰:“善.然則濤何氣哉？”客曰：“不記也.然聞于師曰，似神而非神者三：疾雷聞百里；江水逆流；海水上潮；山出內云，日夜不止。"前后矛盾。前面說濤氣“似神而非神者三”，后面列出的濤氣現(xiàn)象卻是四種。原因是錯用了一個分號,“江水逆流”后面的分號應改作逗號。例2錢鐘書《管錐編》初版引文：虎之情不愛蹯也，然不以環(huán)寸之蹯害七尺之軀者,權也。蹯，獸蹄，是老虎喜愛的食物，獵人常用它做誘餌捕虎。而這段引文卻說“虎之情不愛蹯也”，既然根本不喜愛獸蹄，權衡得失就無從談起.原來摘引時“不”前漏掉了一個字：“非”。原文是:“虎之情非不愛蹯也,然不以環(huán)寸之蹯害七尺之軀,權也。”補上“非”字，意思就可以理解了。錢先生在《再版識語》中感慨地寫道：“亦知校書如掃落葉，庶免傳訛而滋蔓草爾?！崩?唐代詩人杜牧的名篇《寄揚州韓綽判官》：青山隱隱水迢迢，秋盡江南草木凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？引自《全唐詩》.青山遠水，明月夜簫,多么誘人的揚州景色!然而,那“秋盡江南草木凋"卻大煞風景。有校者疑“草木凋”有誤，便查他書,原來“木”字乃“未”字之誤，該句應作“江南秋盡草未凋”.雖然秋盡江南，揚州依然草木蔥蘢.這樣，便與青山、遠水、明月、夜簫構成一幅完美畫卷。例４《搜神記·李寄》有一段文字,許多注釋本是這樣的:將樂縣李延，家有六女，無男。其小女名寄,應募欲行,父母不聽。寄曰：“父母無相!惟生六女，無有一男，雖有如無。女無緹縈濟父母之功，既不能供養(yǎng),徒費衣食,生無所益，不如早死。賣寄之身，可得少錢，以供父母,豈不善耶?”文中“父母無相”,諸本多注“父母沒有福氣(福相)”。這樣,李寄的性格形象就很矛盾:說她是孝女吧，她竟咒罵“父母無相”；說她不孝吧,她卻能賣身以供父母.后有校者從《太平廣記》中查到,“相"字后面還有一個“留”字，“父母無相"本作“父母無相留”。諸本漏字,妄加注釋，以訛傳訛。補上一個“留”字，恢復原著真貌，一個孝女的形象就活現(xiàn)在我們面前.李寄賣身為婢,父母不讓她走，她就勸說父母“不要留我”（父母無相留）,女兒沒有“緹索濟父毋之功”，只能“賣寄之身,以供父母，豈不善耶”？第二道防線-—校對工作校對以編輯發(fā)排文本（通稱“原稿”)和依據(jù)編輯發(fā)排文本排版打印的樣張（通稱校樣）為對象，先校異同,將校樣同原稿對照，依據(jù)原稿改正排版的錯漏;再校是非,發(fā)現(xiàn)并改正原稿可能存在的錯誤?，F(xiàn)代校對學有兩個重要概念：滅錯率，留錯率。滅錯率指校對消滅的差錯占實際差錯總數(shù)的比率，通常用百分比表示。留錯率指圖書成品中的差錯占該書總字數(shù)的比率,通常用萬分比表示?！皽珏e率”和“留錯率”是相互關聯(lián)的，滅錯率越高，留錯率就越低，反之，滅錯率越低，留錯率就越高。所以，校對工作的質量，直接決定著圖書的編校質量，校對是圖書質量保障的最后防線。編輯工作的疏漏，可以由校對工作來彌補,校對工作的失檢，就無可換回地成為圖書成品的差錯。校對這個最后防線不能失守.解決“無錯不成書”的治本之策，就是構筑兩道防線:一方面,嚴格審讀加工的編輯工作制度，遏制編輯加工粗放；一方面，建立和健全專業(yè)校對機構和校對制度，加強校對工作.現(xiàn)在，編輯工作重心轉移到策劃,編輯加工粗放傾向很難徹底扭轉.在這種情勢下，當務之急是加強編校質量保障的最后防線。這個問題不解決好，“無錯不成書”還會繼續(xù)下去.要做好校對工作，必須全面實現(xiàn)校對功能。校對有兩個基本功能:校異同；校非是。校異同清代校讎家段玉裁這樣定義:照本改字，不訛不漏。校是非段玉裁這樣定義:定本子之是非。是非有二：底本之是非；立說之是非。現(xiàn)代校異同的任務：消滅排版錯漏?，F(xiàn)代校是非的任務：對原稿中可能存在的錯漏進行是非判斷，協(xié)助編輯改錯補漏。既校異同,又校是非，在消滅排版錯漏的基礎上發(fā)現(xiàn)并改正原稿本身的差錯，才能實現(xiàn)對編輯工作的補充和完善的使命：將一切差錯消滅在圖書出版之前.那么，怎樣才能全面實現(xiàn)校對的功能呢?我以為要從如下三個方面努力：1.必須掌握并綜合運用各種校對方法。校對的基本方法有四種:對校法；本校法；他校法；理校法。對校法要旨在“對”.對校的優(yōu)點：有利于發(fā)現(xiàn)錯漏;有利于找到改錯補漏的直接依據(jù)。本校法要旨在“前后互證”.“前后互證”即通過文稿的內在矛盾發(fā)現(xiàn)錯誤.例1正文:公元７５6年，四川發(fā)生大地震。書末注：天寶十五年，帝奔蜀，川中大震.文與注矛盾。正文說“四川發(fā)生大地震”，注文說“帝奔蜀,川中大震"。天寶十四年（公元75５年)，爆發(fā)安史之亂，唐玄宗倉皇出逃，于次年到達四川,川中百姓大為震驚.例２董其昌是明代中葉對后世最有影響的書畫家,他生于嘉靖三十四年，卒于崇禎九年……前后矛盾。前面說董是明代中葉書畫家，后面說董死于明末崇禎九年，董死后8年即崇禎十七年,明朝就亡了。董其昌生活的年代應當是明代后期而不是明代中葉。他校法要旨在“以他書校本書”。改必有據(jù)，是校對工作的原則。陳垣指出：“此等之法,范圍較廣，用力較勞，而有時非此法不能證明其訛誤.”例３某《唐詩鑒賞辭典》將杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》詩中“葵藿傾太陽，物性固難奪”譯作：“向日葵老是圍著太陽轉”。向日葵原產北美,杜甫是8世紀人，那時美洲大陸尚未被發(fā)現(xiàn),因此可以肯定：杜甫沒見過向日葵.查《本草綱目》可知：葵，是古代一種蔬菜，其生物特性是葵葉向陽。藿，豆科植物葉子。杜詩中的“葵藿傾太陽"不是“向日葵圍著太陽轉”，而是“葵葉傾太陽”.而要了解“葵藿傾太陽”的含意，還得進一步他校.“他?！钡闹匾栽谟?它能找到判錯正誤的可靠依據(jù)。理校法要旨在“推理判斷”。理，即推理。理校法是運用自己的學識、經(jīng)驗和判斷能力，進行分析、推理從而作出是非判斷的方法。古代校讎家總結理校的經(jīng)驗，認為理校主要從語言、史實兩個方面入手.從語言入手通過辨析字形、字音、字義,分析文氣以及運用語法、邏輯知識等手段，來判斷是非，從而發(fā)現(xiàn)并改正語言文字錯誤.例4毛主席《沁園春·雪》:原馳臘象──原馳蠟象（蠟色白凝固，形容雪原更合適）例5觸詟說太后趙太后新用事，秦急攻之.趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出?！碧蟛豢?大臣強諫，太后謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面.”左師觸詟愿見，太后盛氣而揖之.清代學者王念孫認為:前句的“有復言”與后句的“愿見”文氣不貫.他推斷：“左師觸詟愿見”乃“左師觸龍言愿見”之誤,龍言二字錯合成詟。１９73年長沙馬王堆漢墓出土帛書《戰(zhàn)國縱橫家》：“左師觸龍言愿見"。證實了王的推理判斷。運用語法規(guī)則和邏輯規(guī)律進行辨析,也是一種有效的理校法。從史實入手從文章的內容方面檢查文字表述是否符合史實.例６某書校樣：對于紛繁復雜的人生現(xiàn)象，古希臘有位哲學家把它比喻為奧林匹克運動會。古希臘早在公元前146年并入羅馬版圖后就不復存在,現(xiàn)代奧林匹克運動會始于１89６年,兩者相距2042年。例７敦煌藏經(jīng)洞發(fā)現(xiàn)前八十天，八國聯(lián)軍侵占北京，火燒圓明園，中國文明剛剛蒙受奇恥大辱.（藏經(jīng)洞)被發(fā)現(xiàn)于十九世紀最后一個晚春季節(jié),與八國聯(lián)軍發(fā)起向中國的進攻幾乎同時.焚燒圓明園的烈焰即將騰起。有兩處史實錯誤:其一，八國聯(lián)軍攻陷北京發(fā)生在１900年，而火燒圓明園發(fā)生在18６０年,是英法聯(lián)軍的罪行。其二，八國聯(lián)軍于190０年6月7日攻占大沽炮臺，７月14日攻陷天津，8月14日攻陷北京.已是夏季,并非“晚春季節(jié)”。此外，現(xiàn)代校對還創(chuàng)造了核紅、整理、人機結合校對等方法。上述各種校對方法，必須綜合運用.2.必須熟練地掌握校對讀閱的方法和技能閱讀是編輯工作的基本方式,也是校對工作的基本方式.但是,校對的閱讀不同于編輯的閱讀.第一，閱讀的對象不同、目的不同。編輯閱讀叫做“審讀”，對象是作者的原創(chuàng)作品，目的是全面了解作品，做出客觀評價，并且做出取舍決定.所以，編輯審讀是了解性閱讀、評價性閱讀。校對閱讀叫做校讀，對象是編輯發(fā)排文本和校樣,目的是獵錯查漏.第二,兩種閱讀的基本要求不同。編輯審讀強調“慎”,要求全面了解，綜合評價,審慎取舍。校對校讀強調“細”，要求“一字不略過”，“細辨乎一字之微”。編輯的“三審制”,是三級審讀，層層考察,審慎決策。校對的“三校制”,是三個校次，不同校次由不同的校對員擔任,有不同的滅錯指標、滅錯重點和校讀方法。第三，兩種閱讀的方式也不相同.編輯閱讀的目的是了解內容并做出評價，是“了解性閱讀”、“評價性閱讀"，要求集中時間快速閱讀,因此閱讀時把句子作閱讀單位，并且重在“得意”，以求整體感知書稿內容,不必注意字詞細節(jié)。這種閱讀方式我們稱作“線性閱讀"。校對閱讀的目的是獵錯查漏,其閱讀過程是“同中獵異”“是中搜非”，搜捕字里行間的錯漏，因而閱讀時以字詞為閱讀單位，并且重在“得形”，“細辨乎一字之微”.這種閱讀方式我們稱作“點性閱讀”，其特征是“切割”。例如:他竭盡諷剌挖苦之能事。無辜百姓慘遭殺戳。劉華把棗紅馬栓在馬拴上.這四個句子里都有別字，用“線性閱讀”方式閱讀，里面的別字不容易一下子抓出來?，F(xiàn)在，把這四個句子加以“切割":他│竭盡│諷剌│挖苦│之│能事│。刺無辜│百姓│慘遭│殺戳│。戮劉華│把│棗紅馬│栓│在│馬拴│上│.拴栓這樣一切割，錯別字就顯露出來了。切割式閱讀是符合校對活動客觀規(guī)律的。因為：（1）校對閱讀的目的是為了獵錯。在字里行間捕獲錯漏，不能掃視,更不能一目十行地跳躍，必須以字詞為閱讀單位，“細辨乎一字之微”。（2）校對閱讀重在“得形”。與編輯審讀不同，校對在校異同時，不必花氣力“得義”（明了文章的意義），而重在對字符特征的識別.只有這樣閱讀，才能在字里行間捕捉個體錯漏。（３）校對閱讀要緩慢、勻速推進，在推進中有停頓，有反復.只有這樣，才能做到“一字不略過”。(4）校對閱讀要堅持對照。對照是校對活動的基本特征，無論采用何種校法，在閱讀過程中都有個“對照物”,校對閱讀的過程就是不斷對照的過程。當然，在特殊情況下，例如發(fā)現(xiàn)了疑點，尤其中發(fā)現(xiàn)了語病，校對必須倒回去重讀,這時就要從整體上分析句意,必要時還要聯(lián)系上下句乃至分析段意。三校后的通讀檢查,也要改變“切割式”閱讀，注重句意、文意的理解。校對閱讀是一種特殊閱讀,需要經(jīng)過專門的技能訓練和長期的校對實踐,才能熟練的掌握。3．必須建立嚴密的校對工作制度(1）堅持校對主體多元化與專業(yè)化相結合制度校對主體多元化,是指作者、編輯和校對員共同參與校對，還有社外人員參與校對活動,從而形成校對主體群。作者校對屬“自?！?，編輯校對屬于“半自?！?他們共同的優(yōu)勢是：對書稿內容的把握,對相關知識的熟悉。共同的劣勢是：因習慣線性閱讀難以感知個體字符的差異，因思維定式而往往對差錯“熟視無睹”。社外校對人員、技術、經(jīng)驗、責任心一般不如本社專職校對員。所以，校對主體多元化必須與專業(yè)化相結合，并且以專職校對員為校對主體群的核心。終校和責任校對必須由本社校對員擔任，全社校對工作必須由本社專業(yè)校對機構統(tǒng)一組織和全程監(jiān)控。（２）堅持三校一讀制度“三校”即三個校次,“一讀”即終校后的通讀檢查。由于校對客體差錯的復雜性和出錯原因的多樣性，“校書如掃落葉”，不可能“畢其功于一役",必須投入