社會(huì)心理學(xué)(金盛華)重點(diǎn)

社會(huì)心理學(xué)(金盛華)重點(diǎn)基本概念：社會(huì)心理學(xué)：社會(huì)心理學(xué)是一門對(duì)人類個(gè)體在與其所屬的社會(huì)相互作用的整個(gè)人生過科學(xué)研究的學(xué)科.P4社會(huì)化：是指人類個(gè)體在與社會(huì)相互作（內(nèi)容P63社會(huì)認(rèn)知：認(rèn)知：人對(duì)信息的輸入、信息的貯存與信息的提取使用等心理加工過程（即：知識(shí)的獲得和使用過程.P115第一印象：兩給素不相識(shí)的人第一次見面所形成的印象。5象在一定程度上主導(dǎo)了總體印象形成的現(xiàn)象。P123暈輪效應(yīng)：又稱成見效應(yīng)和光圈效應(yīng)。征，這就是暈輪效應(yīng)。P125關(guān)信息及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)形成的一種針對(duì)特定對(duì)象的（金盛華）P1418．況的一種方法。步驟：明確測量目的、測量的實(shí)施、結(jié)果處理。原理：認(rèn)為人與人之間謙讓等。P299對(duì)象的親社會(huì)行為。P299助人行為。P299依舊保持著旁觀者的身份。P302為（金盛華：一種有意違背社會(huì)規(guī)范的傷害行為。該定義包括三個(gè)要素：傷害意圖、社會(huì)評(píng)價(jià)、傷害行為（與敵意的關(guān)系。P322力或作用而朝社會(huì)占優(yōu)勢的方向變化的過程。P10或隱含的引導(dǎo)或壓力向多數(shù)人相一致方向變化的現(xiàn)象。P351遵從（服從：指人在權(quán)威或強(qiáng)制性的命令下放棄自己的觀念或行為而接受他人的觀念或行為。(金盛華：指個(gè)體或群眾在權(quán)威命令行為的現(xiàn)象。)P352P351、P378的彼此之間具有情感聯(lián)系的人群。P402競爭：不同的個(gè)體為同一目標(biāo)展開爭為或意向。P422結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為或意向。P422于自身利益的行為并進(jìn)行反擊的現(xiàn)象。P43223．社會(huì)助長：也稱社會(huì)促進(jìn)或社會(huì)助長作人一起活動(dòng)或是在電子監(jiān)控存在的情況下所帶來的行為效率的提高。P407活動(dòng)，造成了行為效率的下降。P407努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。P411饋、障礙、背景等七個(gè)要素。P212對(duì)象定觀念基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)性,持久反應(yīng)傾向。P88（金盛華：在一定的社）P374勸導(dǎo)（說服：傳達(dá)者憑借其可信性、生理的吸引性與聽眾或觀眾相似性的高低對(duì)聽眾或觀眾的說服效果。P375為的社會(huì)規(guī)范；的言行；是一套子女以父母為主要對(duì)象的特殊社會(huì)態(tài)度與社會(huì)行為緣：所指的是一種命中注定的人際關(guān)系，此種關(guān)系的產(chǎn)生、性質(zhì)及長短既已前定，不能或不易有所改變。34不做己所不欲的事情或承受己所不欲的身心痛苦。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1Kelley（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證“熱情一冷淡”是否具有中心品質(zhì)的作用。被試：心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程:告訴學(xué)生說有一位客座教師要來Arch20實(shí)驗(yàn)結(jié)果：認(rèn)為被邀請(qǐng)者“熱情”的學(xué)生對(duì)依據(jù)上述結(jié)果，凱利等認(rèn)為，熱情—冷淡是影響人們對(duì)他人其他特征的評(píng)價(jià)。（）2、Dion的暈輪效應(yīng)實(shí)驗(yàn)（社會(huì)知覺，P125）研究目的：證明暈輪效應(yīng)的存在的這些特點(diǎn)與有無吸引力并沒有關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：發(fā)現(xiàn)外表吸引力直接影響人們的照自己的觀念從個(gè)人的一種品質(zhì)推斷出其他品質(zhì)，是一種普遍傾向。3.Zajonc關(guān)于熟悉性影響人際吸引的實(shí)驗(yàn)研究（人際吸引，P252）研究目的：探討“熟悉”這一因素對(duì)人際吸引的影響作用研究方法：單因素重復(fù)測量方法（自變量：詞匯或照片呈現(xiàn)的次數(shù)）實(shí)驗(yàn)材料：中文詞匯或照片被試：不懂中文的成年人25歡程度（因變量）（熟悉對(duì)于人際吸引的影響毫無疑問是很大的，熟悉不僅能夠引起人們對(duì)事物的喜歡還會(huì)引起）4、Kernis、Landy等關(guān)于“美麗輻射效應(yīng)的實(shí)（人際交往，P252）男性的評(píng)分傾向研究方法：3x2完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1組、無魅力組；同時(shí)設(shè)控制組2質(zhì)量好的論文、質(zhì)量差的論文實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)組被試閱讀一片貼有作者（女性評(píng)分這表明外貌魅力會(huì)引發(fā)明顯的輻射效應(yīng)。（外貌不相干的優(yōu)秀品質(zhì)，如健康））5、Latane（行為，P303）見書在場是否會(huì)影響被試的行為。實(shí)驗(yàn)方法：現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)被試：男性大學(xué)生被試的行為。75%的650%2一起在屋里時(shí)，報(bào)告的比例明顯降低至10%—38%。另外，拉特納還進(jìn)行了緊急助人實(shí)驗(yàn)、不50906、Bandura的模仿侵犯實(shí)驗(yàn)（侵犯、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,P330）影響兒童做出侵犯行為的傾向。研究方法：單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)被試：幼兒園兒童實(shí)驗(yàn)材料：充氣娃娃驗(yàn)組兒童看到一個(gè)成人對(duì)充氣娃娃做出侵犯行實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組兒童出現(xiàn)了許多侵犯行7、Arch的從眾實(shí)驗(yàn)（社會(huì)影響，P353）對(duì)自己知覺對(duì)象的判斷實(shí)驗(yàn)研究：現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)18（50卡片，每套兩張，一張畫有標(biāo)準(zhǔn)線段，另一張畫有比較線段。實(shí)驗(yàn)程序：每組被試共有7名被試，其中6人是實(shí)驗(yàn)者的助手（即假被試abc18套卡片共呈現(xiàn)18次，前幾次判斷，大家7實(shí)驗(yàn)結(jié)果：大約有四分之一到三分之一的15％的被試平均作了總數(shù)的四分129所有被試平均作了總數(shù)的三分之一124和群體或他人的一致而產(chǎn)生從眾行為。錯(cuò)誤類型：(1)知覺的歪曲.(2)判斷的歪曲（從眾）.(3)行為的歪曲（順從。8、Milgram的服從權(quán)威實(shí)驗(yàn)（服從，社會(huì)影響，P368）研究方法：現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料：電擊實(shí)驗(yàn)臺(tái)試者，每次實(shí)驗(yàn)付給4.540位市民應(yīng)聘參加實(shí)驗(yàn)，他們當(dāng)中有教師，工程師，郵局職員，工人和商人，年齡均在25～50歲之間。實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)時(shí)主試告訴這些應(yīng)聘者，他們將參加一項(xiàng)研究懲罰對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的實(shí)是當(dāng)教師，假被試總是充當(dāng)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過程中過厲地督促“教師”繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：大大超出了人們的預(yù)測即有2665％)服從了實(shí)驗(yàn)者的命令，1435拒絕執(zhí)行命令，他們認(rèn)為這樣做太傷天害理了。9、囚犯困境實(shí)驗(yàn)（合作、競爭，P422）研究目的：測試被試之間作出的行為是合作還是競爭被試：兩個(gè)囚犯警方認(rèn)為兩個(gè)嫌犯共同參與了同一項(xiàng)犯罪活動(dòng)11015中一個(gè)囚犯在同伴選擇不認(rèn)罪的前提下選擇自己認(rèn)罪，就是選擇了競爭策略。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在多達(dá)2000個(gè)研究中，研究者對(duì)被（合作：指不同個(gè)體為了相同的目標(biāo)而協(xié)同活）10、Festinger的認(rèn)知不協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)（態(tài)度、認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，P398）研究目的：研究認(rèn)知不協(xié)調(diào)對(duì)態(tài)度的影響實(shí)驗(yàn)方法：單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)31自變量處理的被試告訴在外面等候參加實(shí)驗(yàn)的一張反映他繞線工作真實(shí)態(tài)度的問卷。20120為和他對(duì)任務(wù)的原有態(tài)度之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)而引發(fā)的。11、Brunner的貨幣實(shí)驗(yàn)（上下文效應(yīng)，社會(huì)知覺，P115）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾接懠彝ヘ毟槐尘皩?duì)孩子社會(huì)知覺的影響試家庭貧富背景。實(shí)驗(yàn)材料：投影儀、一套硬幣（含1分、5102550）幣。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：30名家庭貧富不同的10歲的孩子實(shí)驗(yàn)程序：先把兩套材料先后投射在熒幕上，讓被試一次觀看，然后一去刺激物，令被試畫出剛才看到的硬幣圓形制片。驗(yàn)說明，社會(huì)認(rèn)知受主客觀因素所制約。（己在背景中的角色也會(huì)影響我們對(duì)他人印象的）12、Baldwin（自我）我評(píng)價(jià)的影響。實(shí)驗(yàn)方法：單因素完全隨機(jī);自變量:被試見到的照片的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)對(duì)象：被試：信奉天主教的學(xué)生實(shí)驗(yàn)程序：1、被試先看到一張照片（不同組的被試照片不一樣）2、然后對(duì)自己的人格特征作出評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：見到教皇皺眉的被試自我評(píng)價(jià)比另一組被試更苛刻。13、Sigall等關(guān)于女性魅力與評(píng)價(jià)性質(zhì)影響男性對(duì)女性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)（人際吸引，256）男性與其交往的傾向?qū)嶒?yàn)方法：2X21公認(rèn)漂亮的女性——不漂亮的女性自變量2：實(shí)驗(yàn)助手對(duì)被試的評(píng)價(jià)性質(zhì)，含兩個(gè)水平肯定的評(píng)價(jià)——否定的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)對(duì)象：男性被試臨床評(píng)價(jià)并詢問被試對(duì)實(shí)驗(yàn)助手的喜歡程度?？粗卦u(píng)價(jià)結(jié)果得到肯定評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)助手的喜歡程度最高；得到否定評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)助手的喜歡程度最低；他們希望有機(jī)會(huì)改變漂亮女性對(duì)自己的評(píng)價(jià)。14、Dashiell的群眾規(guī)模影響個(gè)體拉力水平的實(shí)驗(yàn)（群體心理，412）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾接懭藬?shù)的多少是否會(huì)影響人們參與活動(dòng)的積極性實(shí)驗(yàn)方法：單因素完全隨機(jī)（自變量:參加活動(dòng)人數(shù)）實(shí)驗(yàn)材料：拉力測量儀器實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)程序：讓被試參加拉力水平的測量高，人數(shù)越多，每人貢獻(xiàn)的平均拉力越小著名理論：1、黃光國的人情與面子理論（試圖回答的問題模式假設(shè)：該模式把交往互動(dòng)的雙方界定為“請(qǐng)（這兩個(gè)角色可以互換該模式假設(shè)：當(dāng)“請(qǐng)托者”請(qǐng)求“資三種關(guān)系：在作關(guān)系判斷時(shí)，可以將“資源與“工具性成分”比例的多少可區(qū)分為三大類：混合性關(guān)系：是指交往雙方彼此認(rèn)識(shí)且具有工具性關(guān)系：所謂工具性關(guān)系是指交往雙方都想通過這種關(guān)系來獲得或達(dá)成個(gè)人的物質(zhì)目交換法則：123、相反，當(dāng)他和屬于“工具性關(guān)系”的其他人互動(dòng)時(shí)，他比較可能從事“精打細(xì)算”的理性行動(dòng)，從而作出客觀的決策。2、Latane社會(huì)作用力理論(助人，P304)社會(huì)作用理論是一個(gè)關(guān)于群體或他人影響在此基礎(chǔ)上建立一套基本的原則來統(tǒng)領(lǐng)所有關(guān)個(gè)社會(huì)作用力法：——社會(huì)作用力分散法則：在一個(gè)社會(huì)力場s、接近性in=f(1/SIN比較，后增加的影響源所產(chǎn)生的作用力是遞減的?！鐣?huì)作用力乘法原則：又被稱為倍增效I=f(SIN)。3、Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉的模仿侵犯實(shí)驗(yàn)、侵犯，P21）個(gè)人自身的因素與行為和環(huán)境要素是交互行為者和環(huán)境發(fā)生作用的一個(gè)要素。兒童的侵犯行為并非生來就有的，而是后天習(xí)得4Festinger（Festinger認(rèn)知不協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)、態(tài)度，P27）協(xié)調(diào)和失調(diào)是針對(duì)認(rèn)知因素之間是否在心適，它使人致力于緩解這種失調(diào)。5、Heider的平衡理論（態(tài)度改變，P379）衡理