學(xué)習(xí)故事我在我懂幼兒園培訓(xùn)

學(xué)習(xí)故事我在我懂幼兒園培訓(xùn)第一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五新西蘭幼兒園的一天7:45入園、自由游戲9:00自選和教師計(jì)劃好的活動(dòng)9:30自選活動(dòng)（間點(diǎn)時(shí)間是自選活動(dòng)的一項(xiàng)，孩子輪流吃間點(diǎn)）、有時(shí)有外出活動(dòng)、小組活動(dòng)（討論、故事、律動(dòng)）11:30集體活動(dòng)：收拾整理教室、洗手、集體進(jìn)餐12:00-14:00午睡/休息；睡不著的孩子休息后安靜游戲14:00-16:45起床后活動(dòng)和上午安排相似：間點(diǎn)、自選活動(dòng)；孩子陸續(xù)離園17:00-17:15安靜活動(dòng)，整理教室17:30幼兒園靜園，清潔工打掃幼兒園第二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五你會(huì)用什么樣的詞語來形容這個(gè)幼兒園的一天？第三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)故事：緣起《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》尊重幼兒的主體性；尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造；尊重幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；了解幼兒是所有教育行為的前提；各領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的；幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展具有整體性；靈活的拓展和創(chuàng)造；為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖的、互動(dòng)的、富于理解和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境……新西蘭學(xué)習(xí)故事

這些點(diǎn)都被關(guān)注，并在故事中呈現(xiàn)出來第四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)故事是什么學(xué)習(xí)故事不僅僅是一個(gè)故事學(xué)習(xí)故事，是一種用敘事的方式進(jìn)行形成性評價(jià)的體系。學(xué)習(xí)故事，展現(xiàn)了每個(gè)兒童學(xué)習(xí)過程中的“wow”時(shí)刻，是一系列高質(zhì)量的“快照”或者記錄下來的小片段。在故事里，兒童表現(xiàn)出一種或多種有助于學(xué)習(xí)的心智和行為傾向。第五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五理想宣言兒童以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長身體、心理、精神健康有安全感和歸屬感知道他們能為社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)第六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五四大教育原理整體發(fā)展幼兒教育課程體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)和成長的整體性。賦予力量和授權(quán)

幼兒教育課程激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和成長的力量，授予他們主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師追隨兒童的發(fā)展。我可以！我行！家庭和社區(qū)家庭和社區(qū)是幼兒教育課程中必不可少的一部分。家長是幼兒園的合作者而不是被教育者，教師與家長相互溝通更了解幼兒。關(guān)系兒童在與他人、所處環(huán)境和事物之間建立的互動(dòng)和互惠關(guān)系中學(xué)習(xí)。環(huán)境改變，教師從幼兒成長中吸取力量，認(rèn)識(shí)到工作意義。第七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五五大學(xué)習(xí)和發(fā)展線索健康

兒童的身心健康受到保護(hù)和促進(jìn)歸屬感兒童和他們的家庭有歸屬感貢獻(xiàn)

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是公平的，每個(gè)兒童的貢獻(xiàn)都受到重視溝通兒童所屬的文化中以及其他文化中的語言和符號(hào)系統(tǒng)得到推廣和保護(hù)探索兒童在主動(dòng)探索身邊環(huán)境的過程中學(xué)習(xí)第八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五健康探索溝通貢獻(xiàn)歸屬感家庭和社區(qū)關(guān)系賦予力量整體發(fā)展綠色：教育原理藍(lán)色：發(fā)展線索第九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五四大準(zhǔn)則沒有一個(gè)“正確”的模式，但是TeWh?riki的教育原理提供了四大準(zhǔn)則:兒童有能力和有自信學(xué)習(xí)者的身份是否在評價(jià)中得到促進(jìn)？評價(jià)是否關(guān)注的時(shí)一個(gè)整體發(fā)展著的、獨(dú)一無二的兒童？評價(jià)實(shí)踐是否讓家庭和社區(qū)參與進(jìn)來了？評價(jià)是否是在互動(dòng)和互惠的關(guān)系中進(jìn)行的？第十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五每天教學(xué)實(shí)踐的方式，就是我們觀察兒童的學(xué)習(xí)【注意】盡力去理解它【識(shí)別】然后好好的利用我們觀察和分析的信息來理解和支持兒童的學(xué)習(xí)【回應(yīng)】第十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價(jià)：有些會(huì)被記錄下來，但大多數(shù)不會(huì)。為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價(jià)：是在真實(shí)的日常情境中進(jìn)行的。為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價(jià)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是復(fù)雜的。第十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五對比、分析思考：幼兒行為、教師作用、閱讀者、記錄者是什么？第十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五一句話的故事于平實(shí)中發(fā)現(xiàn)契機(jī)，并及時(shí)緊緊地抓住——又要上音樂課了，月月苦著臉來到我面前問到：“老師今天又上音樂課嗎？”“是呀，月月你記性真好，能記住什么時(shí)候上音樂課，太——棒——了！”我以驚喜的語氣說道，并以贊許、喜愛的目光看著月月。月月楞了一下，眼中剎時(shí)迸出意外而驚喜的目光，帶著快樂飛快地跑回座位，開心地對同伴說：“老師說我記性真好，能記住上音樂課的時(shí)間了！”結(jié)果這次音樂活動(dòng)中，原來不愛上音樂課的月月卻第一次沒有“調(diào)皮”，而是一直快樂著上完了音樂課。

第十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五孩子的快樂震顫了我的心：同一句問話，不同的回答，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不同效果。“老師今天又上音樂課嗎？”這句看似平常的問話，月月于之前的音樂課問過我，我都回答她“是的”，而孩子都是帶著一副無奈的樣子離開。之前就發(fā)現(xiàn)月月在音樂活動(dòng)中她不是自玩自的，就是去尋求別人同她一起玩，我也思考嘗試過幫助孩子。而每次上音樂課前月月來問“老師今天又上音樂課嗎”的時(shí)侯，說明她的內(nèi)心太關(guān)注音樂課了，但這種關(guān)注不是欣喜的渴望而是排斥的渴望。今天我的回答收到了意外的效果。月月感受到了老師對她的肯定，使她那無奈的內(nèi)心忽然注入了一汪甜甜的清泉，她感到是那么的意外，又是那么的甜蜜，卻正是她內(nèi)心深處渴望的。一句話的故事第十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五在月月本是消極的問話中發(fā)現(xiàn)了她的閃光點(diǎn)，一句巧妙的回答使孩子的注意力和情緒立即遷移到了愉快的感受上，而這種愉悅感受幫助孩子戰(zhàn)勝了內(nèi)心的厭倦，讓我看到了這句話的神奇效果，我決定抓住這句話的神奇力量，幫助月月鞏固、實(shí)現(xiàn)“由厭到喜”。一句話的故事第十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五這之后，每當(dāng)要上音樂課時(shí)候，月月仍然要來問“老師今天又上音樂課嗎？”此時(shí)孩子不再是苦著臉，而是仰著可愛的小臉，帶著快樂的語氣。我知道孩子要的是什么？為了強(qiáng)化孩子的感受，我摸摸她的頭，親切地說：“是呀，你又記住上音樂課的時(shí)間了！”孩子快活、乖巧地回到了座位對同伴說：“老師又表揚(yáng)我了！”并愉快地參與到音樂活動(dòng)中。再之后月月再問時(shí)，我會(huì)以開心的語氣反問她“記得真準(zhǔn)，上音樂課開心嗎？”“開心！”如此幾次后，我發(fā)現(xiàn)月月在音樂活動(dòng)中越來越開心了，在活動(dòng)中的表現(xiàn)也越來越棒了。我也進(jìn)一步抓住孩子閃光點(diǎn)表揚(yáng)她：“月月你唱歌的表情真好！”“月月你新疆舞的動(dòng)作好美喲！”……漸漸地孩子不再來問了，因?yàn)樗寻l(fā)自內(nèi)心地喜歡上音樂課了?，F(xiàn)在你看見一個(gè)在音樂活動(dòng)中開心地唱歌、跳舞的小女孩時(shí)，看見一個(gè)能大膽來臺(tái)前表演的小女孩時(shí)，你會(huì)發(fā)出這樣的感嘆和驚喜的：“這是月月嗎？”一句話的故事第十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五一句話的故事一句話能改變一個(gè)孩子。原來教育也可能就是一句充滿智慧的簡單的話，而這句話可能正如第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蓖痪湓挘煌慕嵌葧?huì)發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)容。只要我們在日常的工作中多一份細(xì)心、耐心，多一點(diǎn)敏銳、多一點(diǎn)思考和行動(dòng)，不就能更多、更好地激勵(lì)、喚醒和鼓舞孩子的心靈嗎？

第十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五區(qū)角創(chuàng)設(shè)及觀察觀察時(shí)間：2014年12月觀察區(qū)域：貝貝的家觀察對象：張俊波【情況記錄】

活動(dòng)一開始，玩“貝貝的家”的六位小朋友就沖到區(qū)角里面開始忙碌了起來。只看見錢佳瑤在給他們每個(gè)人分配著角色。然后女孩子們拿起材料筐里面的紗巾、頭箍、假發(fā)等來裝扮著自己。男孩子們有的忙著炒菜，有的拿起了平板玩起了電腦，扮演“爸爸”的張俊波在區(qū)角活動(dòng)里面走來走去。我走過去問：“張俊波你在區(qū)角里做的誰？”他說：“我是爸爸?！蔽医又鴨枺骸澳悄阍趺丛趨^(qū)角里走來走去呢？”他想了一會(huì)回答我說：“我想要做小熊餅干，但是不知道用什么做？”于是我提醒他：“那你去集中材料箱那里去看看有什么材料可以制作餅干的?！边^了一會(huì)只看見他拿起了橡皮泥忙碌了起來。第十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五【情況分析】

這是“貝貝的家”的一角，在這個(gè)一角記錄了張俊波制作餅干的全過程。從活動(dòng)中可以看出張俊波是一位“好爸爸”。在為全家人精心準(zhǔn)備著餅干。雖然在選擇游戲材料的時(shí)候有點(diǎn)猶豫，但是在老師的提醒下他還是順利的找到了他認(rèn)為合適的材料來制作餅干。制作餅干的過程也非常的流暢順利。從制作餅干的過程中可以看出張俊波是個(gè)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力很強(qiáng)的孩子。從最初的揉搓；將球狀的橡皮泥滾平；然后進(jìn)行拓印、切割、雕刻等動(dòng)作是非常熟練地完成的。而且整個(gè)制作的過程他的精神狀態(tài)都是認(rèn)真、謹(jǐn)慎的，注意力也是很集中的。區(qū)角創(chuàng)設(shè)及觀察第二十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五【下一步的思考與調(diào)整】

《指南》中說道：“5——6歲的幼兒能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。”雖然這一次張俊波會(huì)運(yùn)用橡皮泥來制作餅干，但是隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)逐步豐富，一成不變的游戲材料就會(huì)變的難以支持幼兒的游戲興趣。因此在游戲材料的提供上我認(rèn)為還可以更豐富一點(diǎn)，可以再提供一些漂亮的小紐扣、各種顏色的小豆子等輔助材料。這樣的話當(dāng)孩子們下次制作餅干的時(shí)候就可以用這些小物件來進(jìn)行裝飾了，那樣孩子們制作的餅干就會(huì)更加地美觀，更加具有創(chuàng)造性，孩子們的游戲興趣也會(huì)一直持續(xù)下去。區(qū)角創(chuàng)設(shè)及觀察第二十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五棒小伙邁克親愛的邁克，你今天不愿意媽媽離開幼兒園，我們擁抱了一會(huì)兒你就去戶外玩了，我發(fā)現(xiàn)你在踢球并做了記錄，然后你很準(zhǔn)確地?cái)?shù)到了30，太棒了，當(dāng)我給你媽媽看你踢球和數(shù)數(shù)記錄的視頻時(shí)，你媽媽很驚訝，原來你媽媽很熱愛數(shù)學(xué)，你爺爺是數(shù)學(xué)老師，最近你也很愛踢球。第二十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五什么樣的學(xué)習(xí)發(fā)生了？

你非常專注的踢球、射門，在運(yùn)用數(shù)學(xué)和早期經(jīng)驗(yàn)來記錄進(jìn)球數(shù)，這種出色的數(shù)數(shù)能力讓我很驚訝，太棒了，你是那么專注地投入到游戲中，堅(jiān)持這方面的探究，這是一個(gè)非常有利的學(xué)習(xí)心智傾向。討論：老師創(chuàng)設(shè)了什么樣的環(huán)境讓這樣的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了？

操場邊掛了畫架、提供了顏料，有不同的目的和可能。老師非常仔細(xì)地思考哪些是可能的，在這里面老師思考的是如何拓展孩子的學(xué)習(xí)。老師發(fā)現(xiàn)邁克喜歡射門，就想如何支持他這方面的學(xué)習(xí)，給機(jī)會(huì)去增強(qiáng)自己的能力，鼓勵(lì)他們?nèi)ダ斫庑碌氖挛?，嘗試不知是否能成功的任務(wù)。練習(xí)：還有哪些機(jī)會(huì)和可能性？

第二十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五觀察記錄教育故事學(xué)習(xí)故事幼兒行為產(chǎn)生：自發(fā)的或教師組織引導(dǎo)下的產(chǎn)生：自發(fā)的產(chǎn)生：自發(fā)的背景：區(qū)域活動(dòng)背景：生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)背景：生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)性質(zhì)：積極或消極性質(zhì)：積極或消極性質(zhì)：積極教師作用支持、合作、引導(dǎo)反思、尋求教育策略精神或物質(zhì)支持記錄者教師教師教師單獨(dú)寫；教師和家長共同寫；幼兒參與寫閱讀者教師、園長教師、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)教師、家長、幼兒第二十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五分享：哈瑞的故事討論：在這個(gè)案例中老師的角色是什么，她到底做了什么？——支持者：材料的支持：老師看來做的比較少，其實(shí)老師的做法有自己的想法。老師提供了圖片，讓孩子一步步嘗試，提供了很多材料的支持。興趣的支持：老師做的盡量是懂他，了解他的興趣，了解他和之前朋友的共同的興趣，延伸出一系列活動(dòng)，吸引別的孩子，在興趣上支持他，讓他結(jié)交更多的朋友。情感的支持：老師跟孩子一起做書，幫助孩子樹立自己的形象，讓別的孩子認(rèn)為他是英雄，有想靠近他的愿望，是對孩子情感的支持。——鏈接者：與家庭的鏈接：老師先給家長回信，關(guān)注Harry缺失的是歸屬感，老師通過一周的記錄，解決了家長的后顧之憂，讓老師非常信服老師的專業(yè)形象。與幼兒的鏈接：老師從孩子的興趣入手，幫他樹立自己的形象，凸顯他的學(xué)習(xí)者的形象，讓大家認(rèn)可他，老師的智慧回應(yīng)支持了他。與他人的鏈接：不急于幫助他建立關(guān)系，而是幫助他完成一本書，與小朋友分享這本書后再去回應(yīng)誰能跟他做朋友，讓他的歸屬感重新建立起來。第二十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五關(guān)鍵語句相信每個(gè)兒童都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者兒童在前、教師在后站在兒童的視角：讀懂什么在驅(qū)動(dòng)著孩子，孩子到底為什么會(huì)這么做？這么想？這么說？

創(chuàng)設(shè)邀請的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性關(guān)注什么，什么就會(huì)生長教師應(yīng)持續(xù)支持，追隨兒童的興趣，形成黃金線索不是將所看到的都進(jìn)行記錄，而是要做出選擇；能被記錄的一定是能讓人一遍遍回味的。第二十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)故事希望老師重視什么？心智傾向（學(xué)習(xí)品質(zhì)）——勇氣和好奇、信任和好玩、堅(jiān)持、自信、責(zé)任兒童正在發(fā)展的理論——跟經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的

第二十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五注意聚焦于對某一活動(dòng)/人/事物/事件等感興趣探究新東西有新發(fā)現(xiàn)練習(xí)熟悉的東西應(yīng)對差異和不同發(fā)展人際關(guān)系建立連接分享與承擔(dān)責(zé)任克服困難