淺談?dòng)?jì)算機(jī)課件在初中化學(xué)教學(xué)中的輔助作用

淺談?dòng)?jì)算機(jī)課件在初中化學(xué)教學(xué)中輔助作用靖安中心學(xué)校賈鵬網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用普及，對(duì)社會(huì)和各個(gè)領(lǐng)域正產(chǎn)生著重大影響。近年來(lái)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)成為一個(gè)時(shí)尚，但我認(rèn)為，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中只能發(fā)揮輔助作用，而且應(yīng)依照學(xué)科特點(diǎn)，圍繞教學(xué)難點(diǎn)來(lái)尋求電腦軟件輔助?；瘜W(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、改變及合成科學(xué)。所以，化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)試驗(yàn)，透過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)性質(zhì)、改變，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)奧秘。輔助化學(xué)教學(xué)計(jì)算機(jī)軟件就應(yīng)該圍繞上述化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、尤其是其中那些常規(guī)教學(xué)難以突破難點(diǎn)來(lái)開發(fā)。就化學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，不一樣教材內(nèi)容，有其特殊難點(diǎn)，必須突破；但就整體來(lái)講，則有一些共性化學(xué)問(wèn)題亟待計(jì)算機(jī)輔助其突破：一、釋微觀粒子上表現(xiàn)輔助性宏觀物質(zhì)是微粒組成，而微粒結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)卻無(wú)法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通慣用掛圖或投影片、模型等媒體示意，因?yàn)槠浣┗?、固定而缺乏直觀效果。那么，教課時(shí)可借助計(jì)算機(jī)電教媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀示意圖像，用動(dòng)畫形式給學(xué)生以生動(dòng)啟示，比如分子分成原子、原子重新組合、原子結(jié)構(gòu)、電子得失等等。二、化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)上表現(xiàn)輔助性試驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)試驗(yàn)觀察和研究，能夠得出化學(xué)反應(yīng)結(jié)論，加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)了解和掌握。然而，傳統(tǒng)課堂演示試驗(yàn)存在著一些不易克服矛盾：反應(yīng)裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象含糊；許多化學(xué)改變瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)該著重觀察重點(diǎn)上，因而感官刺激強(qiáng)度不足；一些化學(xué)試驗(yàn)需要較長(zhǎng)些時(shí)間才能完成，而課堂教課時(shí)間有限，無(wú)法直接觀察結(jié)果；演示試驗(yàn)時(shí)教師既要自己動(dòng)手或指導(dǎo)學(xué)生操作，又要調(diào)控整個(gè)教室學(xué)生注意力，因而無(wú)法組織他們同時(shí)思索討論，所以，邊試驗(yàn)邊探索氣氛不濃；一些試驗(yàn)危險(xiǎn)性較強(qiáng)，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無(wú)法在課堂內(nèi)演示。那么，怎樣處理這個(gè)在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性難題呢？配以放映試驗(yàn)錄像不失為處理問(wèn)題方法。不過(guò)，現(xiàn)階段各地發(fā)行試驗(yàn)錄像帶只能線性播放，難以依照教學(xué)需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對(duì)試驗(yàn)探索性思索，所以效果不佳。在制作課件實(shí)踐中我有以下心得：1、對(duì)傳統(tǒng)試驗(yàn)中試驗(yàn)現(xiàn)象顯著易于觀察要保留下來(lái)，親手做演示試驗(yàn)。2、用電教伎倆在課件中穿插試驗(yàn)錄像，在錄像中設(shè)置控制按鈕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中能動(dòng)地控制講課內(nèi)容。3、利用計(jì)算機(jī)模擬試驗(yàn)，如工業(yè)生產(chǎn)流程圖，爆炸試驗(yàn)，反應(yīng)時(shí)間快試驗(yàn)慢鏡頭，反應(yīng)時(shí)間快試驗(yàn)壓縮過(guò)程等等。如氯水分解反應(yīng)速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4，會(huì)帶來(lái)什么后果呢？這是不能用試驗(yàn)來(lái)演示。但都可經(jīng)過(guò)動(dòng)畫模擬及伴音得到處理。又如Na與H2O反應(yīng)試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)投影試驗(yàn)?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清，但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述試驗(yàn)現(xiàn)象有困難。這時(shí)可將該試驗(yàn)視頻文件重復(fù)播放，并經(jīng)過(guò)幀數(shù)控制訂格在幾個(gè)特殊階段，這么學(xué)生就能將試驗(yàn)整個(gè)過(guò)程看得十分清楚。三、培養(yǎng)學(xué)生想象力。進(jìn)行素質(zhì)教育有輔助作用想象力是智力活動(dòng)翅膀。在現(xiàn)實(shí)刺激物作用下，人腦中舊表象重新配合，從而結(jié)構(gòu)出與原有事物基本相符甚至完全嶄新形象心理過(guò)程稱為想象。豐富記憶表象是培養(yǎng)想象力主要伎倆。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力也是綱領(lǐng)和考綱要求，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)主要組成部分。想象水平是依一個(gè)人所具備表象數(shù)量及質(zhì)量為轉(zhuǎn)移。培養(yǎng)想象力，就必須擴(kuò)大充實(shí)表象數(shù)量，改進(jìn)已經(jīng)有表象質(zhì)量，以擴(kuò)大已經(jīng)有表象貯備?；瘜W(xué)研究對(duì)象中有大量微觀過(guò)程，若只經(jīng)過(guò)教師講解去想象實(shí)際發(fā)生在三維空間中運(yùn)動(dòng)和改變是有難度。在傳統(tǒng)課堂中，因?yàn)榻o學(xué)生提供感性材料受到很大局限，有時(shí)因不能給學(xué)生直觀表象而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)了解與鞏固。經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)課件輔助教學(xué)能夠把微觀抽象內(nèi)容及一些試驗(yàn)利用二維或三維圖像、動(dòng)畫進(jìn)行模擬。用圖形、圖象、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富感性材料，尤其是能夠把從文字材料取得概念轉(zhuǎn)化成直觀形象，把難于想象微觀世界宏觀化，把難以演示試驗(yàn)形象化，經(jīng)過(guò)直觀視覺來(lái)幫助學(xué)生了解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。這么學(xué)生多個(gè)感官同時(shí)參加學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生取得記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提升，日積月累想象力自然得到長(zhǎng)足發(fā)展。四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力如在“氫氣試驗(yàn)室制法”一節(jié)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)室是怎樣確定（選擇）制取氫氣裝置這一問(wèn)題時(shí)，能夠設(shè)計(jì)了以下四組動(dòng)畫裝置供學(xué)生選擇：A、與制取氧氣裝置相同。B、僅用試管而無(wú)導(dǎo)管裝置。C、用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱裝置。D、用試管又有導(dǎo)管但沒有酒精燈加熱裝置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置A時(shí)，就會(huì)看到稀硫酸從試管口流出而無(wú)法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)選擇裝置B時(shí)，稀硫酸和鋅粒相互反應(yīng)，但產(chǎn)生氣體從試管口直接溢出而不能搜集。當(dāng)選擇裝置C和裝置D時(shí)，稀硫酸和鋅粒均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生氣體都能從導(dǎo)管口排出。此時(shí)學(xué)生必定會(huì)對(duì)裝置C和裝置D進(jìn)行比較，因?yàn)殇\和稀硫酸反應(yīng)是不需要加熱，從而得出裝置D是正確答案。伴隨反應(yīng)進(jìn)行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀硫酸不足，金屬鋅粒有剩下”字樣而使得反應(yīng)停頓（動(dòng)畫顯示為無(wú)氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有金屬鋅粒）。此時(shí)畫面又給出“怎樣將試管中鋅粒充分反應(yīng)，重新產(chǎn)生出氫氣？”以及“怎樣在反應(yīng)進(jìn)行過(guò)程中向試管內(nèi)添加稀硫酸？”這么兩個(gè)問(wèn)題。此時(shí)有三個(gè)答案供學(xué)生選擇：A、打開橡皮塞添加稀硫酸，但會(huì)使產(chǎn)生氫氣中混有空氣而不純。B、重新?lián)Q一個(gè)新裝置。C、在裝置上另配一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗。學(xué)生在對(duì)所提供信息經(jīng)過(guò)思索加工和相互討論后選擇了答案C，畫面發(fā)生了以下改變：學(xué)生再對(duì)上述兩種裝置進(jìn)行比較、分析、討論和綜合，學(xué)生對(duì)裝置中長(zhǎng)頸漏斗下端是否應(yīng)該插入液面以下以及插入液面以下這一操作原因就有了深刻了解和掌握。我們?cè)诮虒W(xué)中所設(shè)計(jì)課件，不是簡(jiǎn)單動(dòng)畫設(shè)計(jì)，不是利用當(dāng)代化教學(xué)媒體進(jìn)行課堂板書設(shè)計(jì)和試驗(yàn)操作，也不不過(guò)教師課堂語(yǔ)言動(dòng)畫描述，更不能為了動(dòng)畫而動(dòng)畫。不然，一堂電教課將會(huì)變?yōu)槔卯?dāng)代教育媒體所進(jìn)行新“填鴨式”教學(xué)，雖說(shuō)這種教學(xué)比傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)效率要高。但一樣會(huì)影響到學(xué)生智力開發(fā)，影響學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣形成。多媒體輔助教學(xué)在我國(guó)是近幾年才開始，對(duì)中學(xué)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。因?yàn)橐谱骱褪褂谜n件，就迫使我們不停學(xué)習(xí)新計(jì)算機(jī)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不停進(jìn)行探索與總結(jié)，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上來(lái)全方面領(lǐng)悟和掌握多媒體CAI特點(diǎn)與方法。經(jīng)過(guò)課件設(shè)計(jì)與制作，教師提升了自己對(duì)語(yǔ)言、圖象、聲音、文字綜合處理能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)得以改進(jìn)。而自制課件能夠經(jīng)過(guò)教學(xué)不停修改、完善，以尋找教學(xué)與課件最好結(jié)合點(diǎn)：何時(shí)利用課件、試驗(yàn)、實(shí)物投影，何時(shí)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，怎樣依照學(xué)生反饋信息微調(diào)課進(jìn)程等，教師都必須重復(fù)思索、調(diào)整?？傊?，教師要熟練使用多媒體輔助教學(xué)，就必須有創(chuàng)新精神、科研意識(shí)，樹立終生學(xué)習(xí)觀念和不停進(jìn)取精神，這正是教學(xué)改革動(dòng)