教學(xué)思想教學(xué)理念

教學(xué)思想教學(xué)理念（一）教學(xué)思想1、教學(xué)理念（1）教學(xué)觀(guān)。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。重視教學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。教學(xué)由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。（2）學(xué)生觀(guān)。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的。學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，要還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。精品文檔交流珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，要尊重學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異?！耙押⒆涌醋龊⒆印?。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀(guān)存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且，連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀(guān)察、分析、思考，從而使他們自己明白事理。學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自己、他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。（3）師生關(guān)系。要充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的倫理關(guān)系，樹(shù)立教育民主思想。教師要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，理解學(xué)生的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想情感和需要。教師要尊重學(xué)生的人格，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性行為表現(xiàn)的接納和需要的滿(mǎn)足。 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，使學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感和幸福感。提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。明確師生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，遵守具體的制度規(guī)定。加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。樹(shù)立以人為本的管理思想，創(chuàng)造有力的教育環(huán)境。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，明確教學(xué)活動(dòng)是人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)，是和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍。教師要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。要公平對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。要展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力，提高教學(xué)活動(dòng)的精品文檔交流吸引力。教師要完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。要擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，得到學(xué)生的愛(ài)戴。（4）教師的角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、選擇。教師是教育教學(xué)的研究者。提倡“行動(dòng)研究”，不脫離教師的教學(xué)實(shí)際，為了解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行研究。教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，教師要具有開(kāi)發(fā)校本課程的能力。教師是社區(qū)型的開(kāi)放的教師，要特別注重利用社區(qū)資源來(lái)豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。（5）教師的教學(xué)行為。在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式等，引導(dǎo)學(xué)生去思維和做人等。在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。 特別強(qiáng)調(diào)有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，即教學(xué)后的反思。在對(duì)待同伴的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。課程的綜合化趨勢(shì)特別強(qiáng)調(diào)需要教師之間的合作，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。6）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。大力倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式。精品文檔交流學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，變一味地接受學(xué)習(xí)為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并舉。大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行自我構(gòu)建。（7）教與學(xué)的評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性多元化教與學(xué)的評(píng)價(jià)。從促進(jìn)教與學(xué)水平的提高、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)為目的而出發(fā)，是為了給教師和學(xué)生提供更多的有關(guān)其教與學(xué)過(guò)程的反饋信息。著眼于師生將來(lái)的發(fā)展改進(jìn)，是發(fā)展性的評(píng)價(jià)、是追求理解的評(píng)價(jià)、是尊重被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)、是自我反思和自我完善的評(píng)價(jià)。2、教學(xué)理論1）加德納多元智能理論加德納認(rèn)為：智力不是單一的，而是多元的。包括語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀(guān)察者智能。任何一個(gè)正常的人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)功能。 對(duì)于每一個(gè)體來(lái)說(shuō)，不存在誰(shuí)比誰(shuí)更聰明的問(wèn)題，只存在誰(shuí)在哪一領(lǐng)域，哪一方面更擅長(zhǎng)的問(wèn)題。在教學(xué)中，多一把尺子，就多一個(gè)好孩子；多看一眼學(xué)生，就多一份發(fā)現(xiàn)；卸下眼鏡看學(xué)生，將是另一番景象。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的傳授和理解，也不是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)達(dá)成客觀(guān)的、一致的認(rèn)識(shí)，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)精品文檔交流動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。課堂上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)討論，從旁激發(fā)，支持并適時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)；在形成及轉(zhuǎn)化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不再只是練習(xí)一系列的解題技巧、策略，而是在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中，建構(gòu)理論及意義。在教學(xué)中，多一點(diǎn)自由，就多一份收獲。（3）后現(xiàn)代主義理論后現(xiàn)代主義認(rèn)為，世界是開(kāi)放的、多元的。知識(shí)具有不確定性、建構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性。五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界容忍每一個(gè)學(xué)生的奇思妙想。在課堂教學(xué)中，沒(méi)有人擁有真理，而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解。課堂秩序不是穩(wěn)態(tài)的、線(xiàn)性的，而是復(fù)雜的、離奇的、非線(xiàn)性的和充滿(mǎn)著不確定的因素。開(kāi)放的、民主的、普遍交往和互動(dòng)的自由組織狀態(tài)下的課堂氛圍，有利于學(xué)生思維閘門(mén)的開(kāi)啟和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。教育要強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異，主張開(kāi)放、重視平等，推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)，尊重個(gè)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，注意學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系， 破除教師在課堂上的權(quán)威地位，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話(huà)和交流。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。人本主義學(xué)習(xí)理論精品文檔交流馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個(gè)積極的成長(zhǎng)環(huán)境。人本主義強(qiáng)調(diào)愛(ài)、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展， 更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用。 ”加里鮑里奇有效教學(xué)的理論美國(guó)得克薩斯大學(xué)教育學(xué)院教授加里·鮑里奇認(rèn)為有效的課堂教學(xué)包括七個(gè)方面的要素：一是有效的班級(jí)管理；二是良好的課堂氛圍；三是教師的任務(wù)取向；四是學(xué)生的積極參與；五是學(xué)生成績(jī)與成就；六是多樣的教學(xué)方法；七是有效的教學(xué)表達(dá)。實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理。首先，班級(jí)（課堂）規(guī)則的制訂。一開(kāi)始就要立規(guī)，使每一個(gè)學(xué)生明確上課要注意的事項(xiàng)。課堂規(guī)則不要太多，4—8條為宜，少了不全面，多了則變得繁復(fù)而沒(méi)有約束力。其次，教師要形成自己一貫的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)教師形成自己穩(wěn)定的風(fēng)格且學(xué)生適應(yīng)后，課堂教學(xué)的每一步驟學(xué)生自然就會(huì)知道，形成自覺(jué)習(xí)慣，這樣保障了課堂教學(xué)不被打斷而流暢。第三，對(duì)問(wèn)題行為低調(diào)處理。問(wèn)精品文檔交流題的行為干擾課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，教師如果抓住不放，其實(shí)就是在擴(kuò)大這個(gè)非主題，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且把學(xué)生注意力吸引到問(wèn)題行為的處理上。營(yíng)造良好的課堂氛圍。一方面，注意松緊結(jié)合、張弛有度，課堂教學(xué)是有節(jié)奏感的，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。另一方面，課堂其實(shí)就是一個(gè)特殊的社會(huì)，教學(xué)是組織化、結(jié)構(gòu)化的，要注意整體與部分、分工與合作的關(guān)系，以使課堂成為一個(gè)和諧的社會(huì)。教師的任務(wù)取向。明確課堂教學(xué)的任務(wù)，并以此任務(wù)取向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。時(shí)間分配，就是過(guò)程的結(jié)構(gòu)。教師走進(jìn)課堂是教學(xué)的，不是來(lái)處理雜務(wù)，談些與本課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題。教學(xué)策略，就是根據(jù)任務(wù)和內(nèi)容組織的教學(xué)結(jié)構(gòu)。單元與單元之間，單元內(nèi)部?jī)?nèi)容之間都有一定的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中需要結(jié)構(gòu)化。學(xué)生參與。防止學(xué)生聽(tīng)課的效果打折扣， 并于個(gè)性化的學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和成就。學(xué)生今天的成績(jī)和成就是建立在昨天的成績(jī)和成就基礎(chǔ)之上的。要使課堂教學(xué)有效，就必須理解學(xué)生當(dāng)前所處的水平。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生墊著腳就可以夠的著的。與此同時(shí)，要通過(guò)調(diào)控教學(xué)的速度來(lái)賦予課堂教學(xué)以節(jié)奏感。多樣的教學(xué)方法。一是教師要注意積累和運(yùn)用能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法和手段；二是教師在教學(xué)中要有激情，激情也是靠積累的，不是憑空就來(lái)的。三是注意提高自己提問(wèn)的技巧。課堂問(wèn)題有兩種，集中性問(wèn)題（有明確答案的問(wèn)題）和開(kāi)放性的問(wèn)題。兩種問(wèn)題精品文檔交流分配的時(shí)間和精力是不一樣的，根據(jù)內(nèi)容的不同交替、適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)；四是要充分接納學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，教師和課堂都要有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性和包容性。學(xué)會(huì)利用學(xué)生的想法來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)。有效的教學(xué)表達(dá)。清晰的講解，邏輯性要強(qiáng)，廢話(huà)要少。通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)圖、師生自身的意義網(wǎng)絡(luò)和思維方式， 把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織都結(jié)構(gòu)化。自主學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家齊莫曼教授對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，提出了“自主學(xué)習(xí)”的五個(gè)特征：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或熟練達(dá)到自動(dòng)化程度； 對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的；能意識(shí)到學(xué)習(xí)效果；對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境保持著高度的機(jī)敏和隨機(jī)應(yīng)變的能力。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)才是自主的。最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基的基本觀(guān)點(diǎn)。一是兩個(gè)水平?！敖虒W(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”，他認(rèn)為：兒童的發(fā)展隨時(shí)存在著兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，“是指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所能達(dá)到的水平”，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立自主地解決問(wèn)題；第二種水平是指依靠他人（成人或能力較強(qiáng)的同伴）的指導(dǎo)幫助所能達(dá)到的水平，也叫潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童雖不能獨(dú)立解決問(wèn)題，但在他人指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過(guò)努力剛好可以解決問(wèn)題，這種發(fā)展水平也就是最近發(fā)展區(qū)，它是一種正在形成和發(fā)展的狀態(tài)。精品文檔交流二是三個(gè)區(qū)域。第一，現(xiàn)有水平，即現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。兒童的現(xiàn)有水平代表的是兒童的已知領(lǐng)域，兒童的這一領(lǐng)域是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的起點(diǎn)，起點(diǎn)太高太低都是低效的。第二，形成狀態(tài)，即最近發(fā)展區(qū)。兒童發(fā)展的形成狀態(tài)是指正在形成過(guò)程中的潛在的認(rèn)知領(lǐng)域，兒童的這一領(lǐng)域是教師教學(xué)的重點(diǎn)區(qū)域和有效區(qū)域，離開(kāi)這個(gè)區(qū)域的教學(xué)都是無(wú)效的教學(xué)。第三，未知領(lǐng)域，即未來(lái)發(fā)展區(qū)。這一領(lǐng)域是指兒童即使在別人的幫助下也不能完成任務(wù)的區(qū)域，所以這一區(qū)域也不是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注的。但隨著兒童認(rèn)知領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，未知領(lǐng)域的一部分又會(huì)演變?yōu)閮和淖罱l(fā)展區(qū)，成為教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。教學(xué)的本質(zhì)特征不是在于訓(xùn)練和強(qiáng)化已經(jīng)形成的發(fā)展區(qū)，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過(guò)程中而又未完全成熟的發(fā)展區(qū)。在教學(xué)的作用下，沒(méi)有完全成熟的最近發(fā)展區(qū)得以成熟，成為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的一部分，而新的未完全成熟的發(fā)展區(qū)同時(shí)出現(xiàn)了，整個(gè)最近發(fā)展區(qū)也就向前跨越了一步。因此，最近發(fā)展區(qū)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的區(qū)間。合作學(xué)習(xí)理論當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開(kāi)創(chuàng)者、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?！苯芸瞬妓沟热藙t進(jìn)一步認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀(guān)，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話(huà)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式 ,是一種價(jià)值觀(guān)?！倍鳛橐环N價(jià)值觀(guān)的合作學(xué)習(xí)， 注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、精品文檔交流合作精神的養(yǎng)成。（9）元認(rèn)知理論元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出的，現(xiàn)已成為學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容。所謂元認(rèn)知就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。之所以稱(chēng)為元認(rèn)知是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。我們通常所說(shuō)的感覺(jué)、思維或想象就屬于認(rèn)知活動(dòng)，而元認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)感覺(jué)、思維等這些認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。因此，元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是個(gè)體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我體驗(yàn)，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。元認(rèn)知對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控的作用以及它們之間的相互作用來(lái)有效地計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便盡快而有效地達(dá)到目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知“可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)”，“是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的核心”，“是學(xué)生學(xué)習(xí)策略遷移的關(guān)鍵”。大量的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在元認(rèn)知發(fā)展方面水平較高，元認(rèn)知能力較強(qiáng)。也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的自主控制，這就使得培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí).3、學(xué)科素養(yǎng)（1）思想道德素養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)，較高的思想政治素質(zhì)，有正確的教育觀(guān)、是非觀(guān)。具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。緊跟時(shí)代的步伐，能做到與時(shí)俱精品文檔交流進(jìn)。在學(xué)科教學(xué)中能體現(xiàn)德育教育的功能。既教授學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)，又能教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)具有豐富的學(xué)科知識(shí)。掌握該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。 精通該學(xué)科的技術(shù)性知識(shí)、技能與策略。對(duì)教材把握全面，理解到位，對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵了如指掌。了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。具有一定的創(chuàng)新能力與教科研能力。 具有較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。 能努力將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中， 緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)教與學(xué)的全部活動(dòng)。（3）文化素養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)和人文素質(zhì)。掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，具有較豐厚的教育教學(xué)理論。能較好地掌握教育教學(xué)規(guī)律、原則和方法，能洞察學(xué)生心理的變化。具有終身學(xué)習(xí)的理念，有寬闊的視野，文化豐厚。有閱讀習(xí)慣，知識(shí)面較寬，能不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。注意多學(xué)科知識(shí)的滲透，掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，為本學(xué)科服務(wù)。4、教學(xué)基本功1）理解課程標(biāo)準(zhǔn)和把握教材的基本功掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容、應(yīng)重視的問(wèn)題以及各個(gè)年級(jí)基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要求， 能夠理解單元或章節(jié)教材在教材體系中的地位和作用， 準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)實(shí)際的需要（2）備課的基本功精品文檔交流能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)認(rèn)真構(gòu)思導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案的設(shè)計(jì)，教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，條理清楚，設(shè)疑恰當(dāng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)科之間、單元之間以及課之間的聯(lián)系與整合。3）運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的基本功能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，正確、清楚表達(dá)講授內(nèi)容，語(yǔ)言規(guī)范、流暢，用詞準(zhǔn)確，條理清楚，節(jié)奏適宜，過(guò)渡自然，邏輯性強(qiáng)，富有幽默感，使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)言要表現(xiàn)得恰到好處。4）設(shè)計(jì)板書(shū)的基本功能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)好板書(shū)，目的明確，重點(diǎn)突出，條理分明，科學(xué)、合理、實(shí)用，有指導(dǎo)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的價(jià)值，書(shū)寫(xiě)正確、工整、熟練、美觀(guān)。具有一定的繪圖、板畫(huà)等基本功。5）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本功能夠恰當(dāng)選擇和使用常用的教學(xué)媒體，做到獨(dú)立使用，操作規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，拓展延伸教學(xué)空間。6）學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)基本功具有較強(qiáng)的直觀(guān)教具及標(biāo)本、模型的演示能力;能進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)三維動(dòng)畫(huà)制作;能熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、演示及指導(dǎo);能熟練進(jìn)行裝置圖繪制等。（7）組織教學(xué)基本功課堂上重視組織教學(xué)，做到從開(kāi)始到最后師生始終以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行教與學(xué)。教態(tài)自然、親切，舉止端莊。恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。注意觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)，隨時(shí)調(diào)節(jié)課精品文檔交流堂氣氛，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得。教學(xué)方法運(yùn)用靈活，恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，突發(fā)事件處理得當(dāng)。能體現(xiàn)教師是平等中的首席，是合作學(xué)習(xí)的參與者和引領(lǐng)者的特點(diǎn)。（8）教學(xué)評(píng)價(jià)基本功教師能熟練掌握診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)方法和技能。關(guān)注學(xué)生之間的有差異的成長(zhǎng)和發(fā)展，及時(shí)幫助、指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。能運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和手段，提高評(píng)價(jià)效果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。（二）教學(xué)載體建設(shè)1、導(dǎo)學(xué)案建設(shè)導(dǎo)學(xué)案要面向?qū)W生的學(xué)而設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。明確要指導(dǎo)學(xué)生、安排學(xué)生所做的事項(xiàng)，使教師的備課、課堂教學(xué)更有指向性，目標(biāo)更加明確。1）導(dǎo)學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，明確具體，符合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。3）教學(xué)環(huán)節(jié)的組合符合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下的每一個(gè)教學(xué)步驟清晰明了、科學(xué)、有實(shí)效。4）教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，將教學(xué)目標(biāo)具體化，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。任務(wù)明確具體，有可操作性，難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。5）教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)不同教學(xué)任務(wù)有明確具體的要求，體精品文檔交流現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性，精講內(nèi)容選擇恰當(dāng)、時(shí)間安排合理。6）學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟應(yīng)做些什么、如何做，應(yīng)有具體的安排，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和方向。7）對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題有預(yù)測(cè)及相應(yīng)的解決策略。8）教學(xué)反思要對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)的成功與失敗等進(jìn)行理性的分析。2、學(xué)案建設(shè)學(xué)案設(shè)計(jì)要實(shí)用、實(shí)效、方便簡(jiǎn)潔，有利于學(xué)生把握本課的知識(shí)框架進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習(xí)，抓住本課知識(shí)的中心點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。要體現(xiàn)知識(shí)、能力、學(xué)法三條主線(xiàn)的引導(dǎo)。1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、明確、清晰、具體，可操作性強(qiáng)。目標(biāo)有層次性，體現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由知識(shí)到能力。2）鞏固性復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)科學(xué)、有針對(duì)性，符合學(xué)生實(shí)際。3）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性、思考性，由一系列由淺入深的問(wèn)題體系組成。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重生活化，符合學(xué)生的實(shí)際。能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考。4）展示環(huán)節(jié)展現(xiàn)的問(wèn)題要體現(xiàn)探究性，或是對(duì)教材內(nèi)容的提升、深化、延伸、拓展。5）反饋環(huán)節(jié)的知識(shí)梳理有利于引導(dǎo)學(xué)生將教材上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。知識(shí)運(yùn)用問(wèn)題精品文檔交流要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。6）引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)案的預(yù)習(xí)質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、策略及本節(jié)課所存在的困惑和疑問(wèn)。3、小組建設(shè)（1）小組分組學(xué)生的分組形式可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，按照異質(zhì)分組為宜。每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等要素均衡搭配。（2）小組分工要確定每個(gè)成員的分工，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄工作等等。（3）小組學(xué)習(xí)任務(wù)要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。教師要設(shè)計(jì)好一堂課的什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少；并指導(dǎo)組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等等，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。（4）小組討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。教師要教給學(xué)生討論的方法，以提高討論的質(zhì)量。在小組討論過(guò)程中，要求一人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)，并且不能打斷別人的發(fā)言。要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。最后，還應(yīng)精品文檔交流將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（5）小組表達(dá)教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。小組集體的意見(jiàn)、結(jié)論要推薦代表表達(dá)或教師指定組員表達(dá)，特別要關(guān)注不同層次學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)用語(yǔ)和行為習(xí)慣。（6）小組評(píng)價(jià)教師要引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是引導(dǎo)學(xué)生去表及里地評(píng)價(jià)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提高評(píng)價(jià)的水平。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采取改進(jìn)性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀(guān)。（三）課堂教學(xué)1、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1）復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、展示、反饋四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)組合，靈活、恰當(dāng)。并能充分利用導(dǎo)學(xué)案和學(xué)案及各種教學(xué)手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有效解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。2）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)步驟自然、流暢，不僵化；時(shí)間安排合理。教師導(dǎo)學(xué)，滲透學(xué)科思想和思維方法，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3）每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟的教師行為、學(xué)生行為規(guī)范，并且有實(shí)效。課堂氣氛寬松民主，教學(xué)節(jié)奏張弛有度，評(píng)價(jià)及時(shí)合理有效，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，小組活動(dòng)真實(shí)有效。精品文檔交流、教學(xué)方式（學(xué)習(xí)方式）及其方法1）以導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)為載體，實(shí)施“雙案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。改變以“教”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，確立以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽(tīng)”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。有效實(shí)行自主式教學(xué)方式、合作式教學(xué)方式和探究式教學(xué)方式，科學(xué)運(yùn)用講授式教學(xué)方式。2）以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義地接受學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。3）結(jié)合課程和課型特質(zhì)，科學(xué)和靈活地把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其展開(kāi)步驟，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間分配。將復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、展示、反饋?zhàn)鳛檎n堂教學(xué)特別是新授課課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。減少教師顯性活動(dòng)時(shí)間，把盡可能多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行顯性學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)安排課堂教學(xué)的速度、密度、強(qiáng)度等節(jié)奏要素，使課堂教學(xué)保持較大的教學(xué)容量和較快的教學(xué)速度，以提高課堂教學(xué)的效能。3、教學(xué)內(nèi)容1）根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正確理解教材所表達(dá)的意圖，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有水平對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣崛　⒅亟M或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際。精品文檔交流3）教學(xué)內(nèi)容安排科學(xué)、準(zhǔn)確、完整；教學(xué)內(nèi)容容量適當(dāng)；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理得當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容布局合理，銜接自然。4）教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)。5）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合，教學(xué)內(nèi)容的處理富有創(chuàng)意，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。（6）體現(xiàn)學(xué)科思想方法和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律的指導(dǎo)，突出學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（7）注重知識(shí)之間、能力之間、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶，致力于學(xué)科素養(yǎng)的整體提高。（8）教學(xué)內(nèi)容拓展適當(dāng)，能將有限的課堂與無(wú)限的生活銜接好，處理好教材與