2020山東教師招聘真題匯總

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人在江湖飄，哪能不打臉

94.人格是一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。影響人格

發(fā)展的因素眾多，在中學(xué)階段影響學(xué)生人格的主要因素是（）。

A.生物因素B.家庭教養(yǎng)方式

C.學(xué)校教育D.同伴群體

［同伴的影響在中學(xué)和大學(xué)階段更為顯著:由于這個年齡階段

的青少年更希望嬴得同伴的贊許和認(rèn)可，從眾現(xiàn)象更為突出，班

級作為一個實(shí)踐的集體的環(huán)境是樹立學(xué)生自覺記錄性、獨(dú)立性、

主動性、集體榮譽(yù)感的場所，良好的班風(fēng)能促進(jìn)學(xué)生形成積極的

個性品質(zhì)。’

101.生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。生成學(xué)習(xí)理

論的提出者是（）。

A.布魯納【發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)】B.維特羅克【生成性學(xué)習(xí)】

C.加涅【學(xué)習(xí)分類】D.斯皮羅【初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)】

【隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)】

2019年山東事業(yè)單位教師招聘考試《教育綜合知識》（省屬）

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先看單選題哦

36~38缺

39.下列教育心理學(xué)家中曾獲得諾貝爾獎的是（）。

A.巴甫洛夫【經(jīng)典性條件反射】B.桑代克【試誤說】

C.布盧姆【教育目標(biāo)分類學(xué)】D.弗洛伊德【精神分析學(xué)派】

巴甫洛夫（MB3HFleTpoBMHflaBnoB,1849年9月26日-

1936年2月27日）前蘇聯(lián)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級神經(jīng)

活動學(xué)說的創(chuàng)始人，高級神經(jīng)活動生理學(xué)的奠基人。條件反射理

論的建構(gòu)者，也是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對心理學(xué)發(fā)展影響最大

的人物之一，曾榮獲諾貝爾生理學(xué)獎。

40.概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)（）。

A.正例B.規(guī)則

C.反例D.變式

②正例與反例日硒出了假念外延范延?傳遞的信息最分利于概括，為了便了產(chǎn)1_叢叼中

微括出共同的特征,還包括了許多的無關(guān)因素,但是這些無關(guān)因素能防止學(xué)生出B假括不足行怙

況,即把屬于這個慨念本身的成員排除在外。底磯概念本身非常相關(guān).只是少了一個或不幾個

關(guān)鍵特征,這就防止出國過度慨括由情況,即把不屬于微念本身的成員包含進(jìn)來。

41.在動作技能形成的認(rèn)知階段，關(guān)鍵是要（

A.認(rèn)識到〃做什么〃和〃怎么做〃【認(rèn)知】

B.加強(qiáng)動作之間的聯(lián)系【聯(lián)結(jié)】

C.形成自己對能達(dá)到水平的期望【認(rèn)知】

D.降低意識對動作的控制作用【自動化】

認(rèn)知階段

聯(lián)結(jié)階段自

動化階段

42.王國維在《人間詞話》中曾經(jīng)說過，一個人走向成功必須經(jīng)歷三大境界：一者，昨夜

西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；二者，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；三者，眾里

尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。其中，第二境界相當(dāng)于動作練習(xí)中的（）。

A.認(rèn)知階段B.聯(lián)系階段

C.高原階段D.自動化階段

掌握

程度

高原期

43.與創(chuàng)造性有關(guān)的生理結(jié)構(gòu)是（）。

A.大腦左半球【邏輯】B.大腦右半球【藝術(shù)】

C.小腦【平衡】D.腦干【生命】

左腦理性右腦感性大腦

笆弟、

藝術(shù)腦,小腦

學(xué)術(shù)腦產(chǎn)尊

脊髓

44.需要重點(diǎn)監(jiān)視學(xué)生是否遵守規(guī)則和程序的年齡階段是（）。

A.幼兒園和小學(xué)低年級階段B.小學(xué)中年級階段

C.小學(xué)高年級和初中階段D.高中階段

I1.幼兒園和小學(xué)低年級階及一|

兒童正學(xué)會如何上學(xué)。他們經(jīng)過社會化成為一個新的角色。在這一階

段|直接教授課堂規(guī)則和程序很97］只有兒童們掌握這些基本的規(guī)則和程

序之后，才可能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。幸好，這一年齡的兒童都愿意把成人當(dāng)作權(quán)威

形象加以接受。

|2.小學(xué)中年皴階段|

這階段的兒童一般都已熟悉了學(xué)生這一角色。許多學(xué)校和課堂常規(guī)已經(jīng)

變得相對自動化。但是，某個特別活動中的具體的新規(guī)則和程序還必須直接

告訴學(xué)生。也許你會聽到這樣的熟悉的抵制聲音:“去年那個老師不是這么做

的……”因此，在這一階段教師要花較多的時(shí)間監(jiān)視和維持管理系統(tǒng)J而不是

直接教授規(guī)則和程序。

|3.小學(xué)畢業(yè)和初中階段|

在這一階段，友誼以及在伙伴團(tuán)體中的地位占有極大的重要性，取悅老師

可解被取悅伙伴所取代。有些學(xué)生開始檢驗(yàn)和否定權(quán)威。這一階段管理上的

挑破坦如何有建設(shè)性地處理這些混亂，并且如何激勵學(xué)些不再關(guān)心教師觀后

的曩，以及那些對他們的社會生活更感興趣的學(xué)生」

4.高中階段___________

許多學(xué)生又重新開始注意學(xué)業(yè)。這一階段的課堂管理包括管理課程，使

__________________:幫助學(xué)生較多地管理自己的學(xué)習(xí)。每一學(xué)

期開始的幾課，可能算教學(xué)生一些特別的程序或使用材料和設(shè)備、作記錄、作

業(yè)等。但多數(shù)學(xué)生知道什么是教師所期望的?

階段課堂管理的重點(diǎn)

幼兒園和小學(xué)低年級階段直接教授課堂規(guī)則和程序

小學(xué)中年級節(jié)段監(jiān)視和維持管理系統(tǒng)，而不是直接教授規(guī)則和程序

小學(xué)畢業(yè)和初中階段有建設(shè)性地處理學(xué)生的挑戰(zhàn)，激勵學(xué)生

高中階段幫助學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)

45.以下說法正確的是（）。

A.學(xué)習(xí)是人類的專利學(xué)習(xí)是個體由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所引起的

B,學(xué)習(xí)與行為之間是一一對應(yīng)的行為或行為潛能比較持久的改變

C.由個體成熟產(chǎn)生的行為改變也是學(xué)習(xí)

D.學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行為改變時(shí)間比較持久

（1）學(xué)習(xí)的發(fā)生以行為的變化為標(biāo)志/學(xué)習(xí)與行為之間雖不總是一一對

|應(yīng)?I但是學(xué)習(xí)的結(jié)果總是能夠通過有機(jī)體可觀察到的行為變化而表現(xiàn)出來。然

而，并非所有的行為變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，行為的變化也可能由成熟、疲勞、

疾病或藥物引起，也可能是本能的反應(yīng).例如，我們都知道剛生下來的新生兒

不會走路,但是等到一周歲左右便開始走路，這主要是生理成熟的結(jié)果,不能

稱之也學(xué)習(xí)。只布,那些因經(jīng)驗(yàn)用起的行為變?，才能稱為學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)所引起的行為變化比較持久、k習(xí)對?行為的影響持續(xù)時(shí)間長,只

有當(dāng)舊的學(xué)習(xí)被新的學(xué)習(xí)代替時(shí),舊行為才會消失，代之以新行為。疲勞、疾

病、外傷及藥物也能引起行為的變化?但持續(xù)時(shí)間相時(shí)較短。例如.醉酒后，

人的言中、彳〒為發(fā)?極大赤化.就不是不習(xí)的結(jié)果。

（31學(xué)習(xí)也能導(dǎo)致行為潛能的變化」有時(shí)候.學(xué)習(xí)的結(jié)果在當(dāng)時(shí)不能直接

測量出來.是一種內(nèi)隱的潛能.在以后某個時(shí)間才兄示出來。學(xué)習(xí)與行為兩者

之間的區(qū)別已經(jīng)受到心理學(xué)家的注意,許多理論家把學(xué)習(xí)看成是一種中介的因

素，它介于環(huán)境刺激物和行為之間.并使兩者聯(lián)系起來.

46.以下特征描述中，不符合高創(chuàng)造性個體的是（

A.獎金和升職具有更大的誘惑力

B.做自己喜歡的事而不顧忌他人看法

C.愿意冒險(xiǎn)嘗試新的方法

D,出現(xiàn)錯誤或面對停滯時(shí)愿意堅(jiān)持

①具有幽默感；

②具有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；

③能夠容忍模糊與錯誤；

④喜歡幻想；

⑤具有強(qiáng)烈的好奇心。

⑥獨(dú)立性強(qiáng)

47.近年來，媒體上出現(xiàn)了"寒門再難出貴子的感慨。造成這一感慨的原因，最可能

是（）。

A.兒童青少年天賦能力的差異

B.獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會差異

C.高考這種單一評價(jià)模式的局限

D.低收入家庭中父母觀念的限制

48.當(dāng)前在世界上得到廣泛傳播的終身教育思想，其主要代表人物是（）o

A.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基

B.美國教育家布盧姆

C.法國教育家朗格朗

D.蘇聯(lián)教育家贊科夫

萌芽階段

亞里士多德-閑暇教育

初次提出

耶克斯利-《終身教育》

概念化和體系化

保羅?朗格里-《論終身教育》

最終形成

聯(lián)合國教科文-《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

49.以下對優(yōu)秀學(xué)習(xí)者特征的描述，錯誤的是（）。理解選項(xiàng)

A.善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略B.對自己的學(xué)習(xí)能力有信心

C.相信努力可以改變自己D.超常水平的智力

50.以下學(xué)習(xí)方式中，更加突出學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、觀念影響的是（）。

A.講授法【師講生聽】B.小組合作學(xué)習(xí)【生生合作】

C.程序化教學(xué)【斯金納】D.接受學(xué)習(xí)【奧蘇貝爾】

接受學(xué)習(xí)（receptionlearning）亦稱“間

接經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”相對學(xué)

習(xí)主體獲得別人已有經(jīng)驗(yàn)（即間接可蛤）

的過程不依靠學(xué)習(xí)者的獨(dú)。.發(fā)現(xiàn)廟可

常感所學(xué)］料接受下來.與已〃的i人旬結(jié)I

構(gòu)相結(jié)合|可分為意義的接受學(xué)習(xí)與機(jī)

械的接受本習(xí)兩種接受學(xué)習(xí)是人類個

體獲取經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)要來源之一從人類的

經(jīng)驗(yàn)總體來說.絕大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)是通過接受

學(xué)習(xí)而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)

51.在思政課上選擇社會熱點(diǎn)問題的報(bào)道材料進(jìn)行討論，這是訓(xùn)練（）的好方法。

A.常規(guī)性思維B.實(shí)踐性思維/直觀動作思維

C.直覺性思維D.分析性思維

52."學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎！"這句話中的"習(xí)〃最適合的意思是（）。

A.復(fù)述/重復(fù)

B.實(shí)踐應(yīng)用

C.討論分享鞏固性原則

D.發(fā)現(xiàn)探究

53.復(fù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以下復(fù)習(xí)方式中不合理的是（）。

A.及時(shí)安排復(fù)習(xí)

B.花2倍以上的時(shí)間復(fù)習(xí)

C.自問自答進(jìn)行檢測

D,分散安排多次復(fù)習(xí)

①時(shí)間上：要及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配時(shí)間。

②復(fù)習(xí)方法上：要做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；反復(fù)閱讀與試圖回

憶相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法要多樣化；要運(yùn)用多種感官進(jìn)行復(fù)習(xí)。

③復(fù)習(xí)的次數(shù)上：復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)，一次復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量不宜過

多；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%,過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%。

54.以下課堂管理術(shù)不合理的是（）。代人沫

A.課堂提問時(shí)，先點(diǎn)名叫到某位學(xué)生再向他提出問題

B.觀察到某位同學(xué)交頭接耳時(shí)，用目光注視他作為提醒

C.有學(xué)生身體突發(fā)不適需要送醫(yī)，安排課堂練習(xí)并交代班長監(jiān)督

D.學(xué)生表達(dá)自己的意見時(shí)，詢問全體是否有不同觀點(diǎn)并陳述

55."中國為什么培養(yǎng)不出諾貝爾獎獲得者？〃從創(chuàng)新的規(guī)律來看，我國在創(chuàng)新人才

培養(yǎng)過程中最突出的文化短板是（）。

A.過于重視"雙基〃訓(xùn)練B.講授式為主的教學(xué)模式

C.怕學(xué)習(xí)者犯錯走歪路，阻礙探究D.漠視權(quán)威，有礙傳承

在創(chuàng)新。9學(xué)和中小學(xué)在創(chuàng)造華培養(yǎng)方面的目標(biāo)是有區(qū)別的。中小學(xué)生

主要以學(xué)耳贏出知識基本技礁主,創(chuàng)造的表現(xiàn)主要是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí);

大學(xué)生主要以研究問題和專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，創(chuàng)造的表現(xiàn)主要是研究

問題。

那么，什么是“創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”？它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)繼承階段表現(xiàn)

出來的創(chuàng)造性，是創(chuàng)造性的初級表現(xiàn)，像好奇心、求知欲、勤廣思考、

善于質(zhì)疑、富于想象、敢于嘗試等,都是在基礎(chǔ)知識、基本技能、基本

規(guī)范的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性c這些創(chuàng)造性,是基礎(chǔ)性的創(chuàng)造索質(zhì),

是一個人創(chuàng)造性發(fā)展的起點(diǎn)。

56.下列詞匯最能反映晶體智力的是（）。

A.經(jīng)驗(yàn)豐富B.靈活多變

C.記憶超強(qiáng)D.善于推理

流體智力晶體智力

先天素質(zhì)后天經(jīng)驗(yàn)

對關(guān)系的認(rèn)識，類比、演繹推理能力獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能力

20歲頂峰，一生發(fā)展，

30歲后降低但25歲后，漸趨平緩。

57.教育歷史發(fā)展過程中涌現(xiàn)出一大批推動教育發(fā)展的標(biāo)志性人物，下列人物和觀點(diǎn)

對應(yīng)正確的是（）O

A.盧梭：最早提出白板說

B.杜威：最早提出五步教學(xué)法

C.赫爾巴特：提倡自然主義教育思想

D.康德：最早把課程作為教育科學(xué)專門術(shù)語

我隨便說說的

58.思維導(dǎo)圖是一種視覺化學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)中常常用于幫助兒童分析文章的結(jié)構(gòu)特

征，這種思維導(dǎo)圖練習(xí)的核心目標(biāo)在于（）。

A.增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性B.提高對文字的敏感性

C.促進(jìn)對文章的記誦D.發(fā)展思維的邏輯性

東尼?博贊先尼也被稱為生己憶之父”?因?yàn)樗l(fā)明的這一思維工具對于強(qiáng)化

人類的記憶有著顯著的功能，便*導(dǎo)圖的核心就是把形象思維和發(fā)散思維結(jié)合;

而形象思維又是提高記憶的運(yùn)血

59.企業(yè)HR在面試求職者時(shí)，用以下哪類問題能有效了解其實(shí)際工作能力？（）

A.你為什么要來應(yīng)聘本公司？

B.你跟舍友發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候是如何處理的？請舉一個實(shí)例說明。

C.如果公司安排你去西部某地駐場工作兩年，你怎么看？

D.你對本次招聘職位的職責(zé)是如何理解的？請具體說明

,備命6666&備66備金備①

HR666&6&命6666分金&666：

戰(zhàn)太但64r&

陳述性知識程序性知識4＞金名&金,

理解題干

60."佛系〃是近兩年的流行詞，究其內(nèi)涵，最突出的特征是（）。

A.追求親密關(guān)系B.追求職業(yè)成就

C.追求融入自然D.追求心理確定

佛系，網(wǎng)絡(luò)流行詞,該詞的含義是一目追求自己內(nèi)心平和、淡然的活法和生活方mr卡部分事情都想按照自己喜歡的方式和節(jié)

奏去做。

“佛系"標(biāo)筌不是喪，是三分調(diào)侃，七分從容的自我消解。正如宗教中的佛，有自己的信仰，不息肖極逃避,而是將合理欲望轉(zhuǎn)

化為積極能量！在前行的路上持這種態(tài)度，擺脫各種矛盾焦慮，成為快樂的人。

f;@［三鱷

iu0禳

,佛索做題，f

緣分到了，自然就做對了

61.電影《肖申克的救贖》中，監(jiān)禁幾十年的瑞德出獄后在小餐館打工，上廁所時(shí)仍

不自覺地向老板打報(bào)告。這種行為體現(xiàn)了（）的作用。

A.再社會化B.品德教育

C.榜樣示范D.情境熏陶

再社會化是指《體從原有的生活方式向另一種新的生活方式的轉(zhuǎn)變.

適后和內(nèi)化的過程?怯要求個體放棄原釘?shù)男袨橐?guī)柩和生活方式.認(rèn)同?

種新的行為規(guī)瘡和生活方式.

62.普及教育已經(jīng)成為世界各國的共識。下列學(xué)制中最不利于教育普及的是（）o

A.綜合型學(xué)制B.單軌學(xué)制

C.分支型學(xué)制D.雙軌學(xué)制

63.以下學(xué)者中，提出"教育目標(biāo)分類學(xué)〃的是（）。

A.布魯納【結(jié)構(gòu)主義、發(fā)現(xiàn)法】B.杜威【兒童中心主義】

C.布盧姆【教育目標(biāo)分類、掌握學(xué)習(xí)】D.韋納【歸因理論】

64.教育過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)一種操作技能（如單手托盤送飲料）時(shí)，最初通常需要

（）以確保操作的準(zhǔn)確性。

A.教練指示B.視覺調(diào)節(jié)

C.語言控制D.動覺調(diào)節(jié)

65.教育反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，以下最實(shí)用的開展教育反思的方式

是（）。

A.聽取專家講座B.訓(xùn)練教學(xué)技能

C.外出參觀走訪D.編寫教育案例

重.要件與緊迫感具有審要的意義。價(jià)值。重要性課程改革的深入實(shí)施|教育日志川

應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求?逐漸成為教育教學(xué)「作中一種最實(shí)用的模式'，在教育教學(xué)工

“HigHU山7<4?4fcM.?：??*tiMUI

66.某班主任想選擇一名任勞任怨的學(xué)生擔(dān)任班級生活委員，下述哪種氣質(zhì)類型的學(xué)

生更有可能符合他的期望？（）

A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)

C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

氣質(zhì)高級神經(jīng)活動過高級神經(jīng)活動類特點(diǎn)代表

類型程型優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)人物

膽汁質(zhì)強(qiáng),不平衡不可抑制型熱情直率暴躁沖動張飛、李逵

強(qiáng)、平衡、王熙鳳

多血質(zhì)活潑型活潑、好交際見異思遷

靈活賈寶玉

強(qiáng)、平衡、陳景潤

黏液質(zhì)安靜型穩(wěn)重踏實(shí)死板

不靈活林沖

抑郁質(zhì)弱抑制型觀察力強(qiáng)敏感孤僻林黛玉

67.在〃感動中國〃的主題班會中，班主任重視榜樣的力量，向?qū)W生講述了"王繼才32

年如一日守衛(wèi)祖國海島〃的事跡。由此可知，該班班主任的做法體現(xiàn)的德育模式是（）

A.體諒模式【情】B.價(jià)值澄清模式【選擇】

C.認(rèn)知模式【知】D.社會模仿模式【行】

認(rèn)知模式體諒模式社會模仿模式價(jià)值澄清模式集體教育模式

68.某學(xué)校開發(fā)了一套針對新教師的教學(xué)技能崗位培訓(xùn)方案，但不確定其效果如何，

如果要檢驗(yàn)該培訓(xùn)方案的效果，最適宜的研究方法是（）。

A.調(diào)查法B.測驗(yàn)法

C.實(shí)驗(yàn)法D.個案法

69.基于問題的學(xué)習(xí)注重通過探討真實(shí)生活情境中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)來獲取知識，它適合

于（）的教學(xué)。

A.事實(shí)性知識B.社交態(tài)度

C.散文寫作D.結(jié)構(gòu)不良問題解決

基于問題的學(xué)習(xí)卜Problenr&sedLearning,PBL）最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教方.

先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正?現(xiàn)在，更多的院校采用這種專法進(jìn)行教學(xué)或放學(xué)改革,

包括教育學(xué)院^商學(xué)院、工程學(xué)院等以及一些高級中學(xué).這種教學(xué)模遍學(xué)生置于混亂的、結(jié)構(gòu)

不良的情境中?］并讓學(xué)生成為該情境的主人,讓學(xué)生自己去分析向?qū)W習(xí)解決該問題所需的知

火，一步一步地解決問題.教師們把實(shí)際生活的問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激

70.未經(jīng)復(fù)習(xí)的知識容易很快就遺忘，這可以用遺忘的（）來解釋。

A.動機(jī)理論B.干擾理論

C.線索理論D.跡消理論

被奧蘇貝爾遺忘的男人

71.頭腦風(fēng)暴法被認(rèn)為是有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維的，其在運(yùn)用過程中通常要求參與者

不得評論他人提出的觀念，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.評論可能造成時(shí)間浪費(fèi)B.評論可能令人焦慮擔(dān)憂

C.現(xiàn)場評論可能考慮不周D.評論可能誤導(dǎo)思考方向

||暢所欲言不打斷

鼓勵新奇與不同

C數(shù)量第一質(zhì)量次d鼓勵修改在最后

72.教師對學(xué)生的影響是建立在師生相互作用的基礎(chǔ)上的，以下教師行為中，對學(xué)生

學(xué)習(xí)動機(jī)、行為配合、學(xué)習(xí)成績等影響最弱的是（）。

A.接納學(xué)生的情緒B.采納學(xué)生的觀點(diǎn)

C.向?qū)W生發(fā)出指令D.給學(xué)生提出問題

都別說了，聽我的

73.權(quán)威型教養(yǎng)方式之所以有利于兒童取得更好的學(xué)業(yè)成就,原因是多方面的。下列

陳述中錯誤的是（）。

A.親子間保持密切的情感交流

B.父母鼓勵兒童取得學(xué)業(yè)上的高成就

C.父母積極參與學(xué)?；顒?/p>

D.父母鼓勵兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)，很少為兒童提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

鮑姆令德通過十年研究，從要求和和反應(yīng)'性兩個維度，劃分了四種父母的教養(yǎng)方式

分類標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

設(shè)立一定行為目標(biāo)

權(quán)威性|W）要求、同）反應(yīng)

尊重孩子的合理需要

設(shè)立較高的目標(biāo)

專制性司）要求，低反應(yīng)

不關(guān)注孩子的需要

不為孩子設(shè)立目標(biāo)

溺愛型低要求，司）反應(yīng)

過于關(guān)注孩子需要

不為孩子設(shè)立目標(biāo)

忽視型低要求，低反應(yīng)

不關(guān)注孩子的需要

74.新入職教師在課堂管理上面臨的最主要的挑戰(zhàn)在于（）o

A.適應(yīng)不同學(xué)生的差異性

B.有效執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)方案代人法

C.一心多用以應(yīng)對多方面要求

D.回答學(xué)生提出的問題

75.從〃認(rèn)知一同化〃理論的觀點(diǎn)來看，下列不屬于有意義學(xué)習(xí)的是（）o

A.兒童看到鴨時(shí)，父母教他"鴨〃這個字

B.小學(xué)生以〃山巔一寺一壺酒〃記憶TT=3.14159

C.兒童以自己的語言解釋教材中的概念

D.兒童為了理解教材中的法則聯(lián)系生活中的例子

實(shí)質(zhì)性（十字而）

已有知識新知識

M人為（內(nèi)在的）

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知①學(xué)習(xí)材料

②Tf意義學(xué)

結(jié)構(gòu)中必須具的邏輯意義

習(xí)的心向；

、、有適當(dāng)?shù)闹R

76.一般來說，上午9—10點(diǎn)和下午4點(diǎn)左右完成任務(wù)的效率較高，說明人的生理激

活在（）水平時(shí)是有利于獲得較好行為效果的。

A.JWJB.任意

C,中等D.低

喚解理論（arousaltheory）乂稱為激發(fā)論,讓環(huán)境心理學(xué)中種解樸個人活動空間大小。

情緒生化關(guān)系的理論。它是由英國行為「義心理學(xué)家貝電尼（Bcrlync）等人提出的.這種理

論,為，人的足於喚嗣，并維外若生理激活的一種粉住水平，既不是4窩也不是太低■一般來

說|個體偏而握強(qiáng)度的刺激水平,因?yàn)橹械葟?qiáng)度能引起加佳喚解水Uplimalarousaltheory）.

77.有人認(rèn)為智力是能夠通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練提高的，這被稱為"智力的發(fā)展觀〃。持這種

觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)者更可能會（）。

A.在學(xué)習(xí)中追求知識的掌握B.擔(dān)心學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤

C.運(yùn)用固定的學(xué)習(xí)方法D.選擇挑戰(zhàn)性小的目標(biāo)

能力實(shí)體觀能力增長觀

能力固定、不可笠可通過努力而提高

目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)/成績目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)

動機(jī)無助模式掌握模式

歸因外部歸因：運(yùn)氣、任務(wù)難度等內(nèi)部歸因：努力等

78.教師備課要寫好學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。

在這些教學(xué)計(jì)劃中，最具有實(shí)際操作價(jià)值的是（）。

A.學(xué)年計(jì)劃B.單元計(jì)劃

C.課時(shí)計(jì)劃D.學(xué)期計(jì)劃

79.隨著課程考試方式的改革，許多教師開始嘗試通過平時(shí)作業(yè)、課堂研討、自學(xué)作

品等代替或部分代替期末考試進(jìn)行課程教學(xué)的考查，這種教學(xué)評價(jià)方法屬于（）。

A.形成性評價(jià)B.總結(jié)性評價(jià)

C.預(yù)測性評價(jià)D.診斷性評價(jià)

80.〃敢當(dāng)大木柱長天〃，這是某校的校訓(xùn)。該校從新生入校就通過校訓(xùn)的認(rèn)知對學(xué)

生進(jìn)行理想志向教育，這體現(xiàn)了（）的作用。

A.學(xué)科課程B.隱性課程

C.綜合課程D.活動課程

81.建構(gòu)主義的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)知識意義的作用。這種理論與

教育實(shí)踐中的（）現(xiàn)象具有內(nèi)在的一致性。

A.教師中心B.兒童中心

C.課堂中心D.考試中心

82.當(dāng)代社會中，個體要懂得如何與各種不同特點(diǎn)的人溝通相處。按照聯(lián)合國教科文

組織發(fā)布的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中所提出的觀點(diǎn)，這屬于（）。

A.學(xué)會認(rèn)知B.學(xué)會做事

C.學(xué)會生存D.學(xué)會共處

83."具身認(rèn)知〃的研究發(fā)現(xiàn)，人在不同的情境下具有不同的認(rèn)知模式。由此推論，

品德培養(yǎng)的教學(xué)最適宜采用的學(xué)習(xí)模式是（）。

A.接受學(xué)習(xí)B.情境一陶冶學(xué)習(xí)

C.問題中心學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)

（一）JL%認(rèn)知的概念

11身認(rèn)知的英文是：enilM>diedcognition,也一了：著把它譯為“涉

認(rèn)知2具身認(rèn)知也一種思維方式或思維系統(tǒng)，|是指人類通過身體

|的體驗(yàn)及其標(biāo)動方式獲得對外部世界的理解靠然，乂號認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是

身體在認(rèn)知過程中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。

84.一家海洋館的白鯨在完成一段表演后，訓(xùn)練員沒有提供食物獎賞，有些"生氣〃

的白鯨開始在池中轉(zhuǎn)圈，并用尾鰭用力拍打水面，觀眾們躲避不及紛紛被水澆成了落湯雞。

看起來，白鯨在心理發(fā)展上具備了某種程度的（）。

A.知覺能力【整體屬性】B.記憶能力【積累和保存經(jīng)驗(yàn)】

C.自我意識【認(rèn)知、體驗(yàn)和控制】D.思維能力【間接、概括的反應(yīng)】

85.近年來，各種以國學(xué)教育為名傳播〃三從四德〃等封建糟粕思想的民間培訓(xùn)不斷

出現(xiàn)。在改革開放已四十多年的今天，這種現(xiàn)象說明（）。

A.民辦教育培訓(xùn)應(yīng)予以取締

B.〃三從四德〃的思想仍然具有生命力

C.教育承擔(dān)的開啟民智的使命遠(yuǎn)未達(dá)成

D.應(yīng)積極推進(jìn)科學(xué)教育取代國學(xué)教育

86.當(dāng)前，人們對教育質(zhì)量有各種不同的理解，其中包含不少誤讀。以下陳述符合教

育規(guī)律的是（）。

A.教育質(zhì)量主要取決于生源質(zhì)量

B.教育質(zhì)量主要表現(xiàn)為升學(xué)率等結(jié)果止阿保Ml

C.教育質(zhì)量要通過學(xué)業(yè)成績來衡量

D.教育質(zhì)量要結(jié)合社會需求和人的發(fā)展需求來評價(jià)

87.高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動離不開對腦的運(yùn)作規(guī)律的運(yùn)用，以下策略陳述中不符合腦的運(yùn)

作規(guī)律的是（）。

A.保持運(yùn)動鍛煉習(xí)慣B.養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣

C.進(jìn)行高強(qiáng)度的練習(xí)D.按時(shí)入睡、充足睡眠

88.缺。

89.歐美正在興起〃真實(shí)性學(xué)習(xí)〃的熱潮，主張課堂學(xué)習(xí)要與真實(shí)生活生產(chǎn)有機(jī)銜接,

讓學(xué)習(xí)從學(xué)?？臻g拓展到真實(shí)的生活生產(chǎn)空間，這種潮流體現(xiàn)了（）。

A.知識傳授與品德塑造相結(jié)合B.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一

90.新課程標(biāo)準(zhǔn)下三維目標(biāo)不包括（）。

A.知識與技能目標(biāo)【基礎(chǔ)性目標(biāo)】B,過程與方法目標(biāo)【關(guān)鍵性目標(biāo)】

C.思維能力D.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)【終極性目標(biāo)】

91.多年前某地公安機(jī)關(guān)抓住一名盜賊，據(jù)其供認(rèn)，其曾多次潛入若干政府機(jī)關(guān)大樓

的辦公室行竊，并盜取名貴煙酒。此事一經(jīng)報(bào)道，不少人稱其為俠盜，甚至呼吁對其從輕

處理，按照科爾伯格觀點(diǎn)，這些人是在（）水平上進(jìn)行評論。

A.他律階段B.自律階段

C.世俗階段D.后世俗階段

故事三水平六階段

前習(xí)俗懲罰與服從

（9歲以下）相對功利（樸素利己）

道德兩難習(xí)俗水平尋求認(rèn)可（好孩子）

故事

（976歲）維護(hù)秩序

后習(xí)俗社會契約

（16歲以后）普遍原則

92.蔡元培說：〃知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。〃

這句話反映了教育的（）0

A.尊重兒童發(fā)展規(guī)律B.正面教育為主理解題干

C.理論聯(lián)系實(shí)際D.循序漸進(jìn)

93.人往往難以忘記曾經(jīng)有過強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事件，體現(xiàn)了情緒具有對記憶的（）o

A.動機(jī)功能B.組織功能

C.信號功能D.感染功能

信號功能適應(yīng)功能

動機(jī)功能

健康功能

感染功能組織功能

94.根據(jù)心理學(xué)家維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，說法正確的是（）0

A.教學(xué)進(jìn)程要保持高速度

B.教學(xué)評估要注重過程評價(jià)

C.教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生有新鮮感

D.教學(xué)難度不可超越學(xué)生現(xiàn)有水平

-----------------可能的發(fā)展水平

最

近教育就是要實(shí)

發(fā)現(xiàn)由下面的狀態(tài)向

展可能達(dá)到的水平發(fā)

區(qū)展。

現(xiàn)有的發(fā)展水平

95.人在反復(fù)努力仍無法改變環(huán)境的情況下會產(chǎn)生習(xí)得性無助，會表現(xiàn)為沮喪和失去

努力的意愿。以下教育教學(xué)做法中，不能誘發(fā)習(xí)得無助感的是()。

A.給學(xué)生提供適合其能力的學(xué)習(xí)任務(wù)

B.設(shè)置高難度統(tǒng)一考試

C.讓學(xué)生輪流擔(dān)任班長職位【民主管理】

D.讓學(xué)生參與制定班級行為準(zhǔn)則【民主管理】

96.師生關(guān)系中對教y監(jiān)為的基本要求是（）。

A.為人師表B.教學(xué)相長

C.民主平等D,心理相容

俄國著名教育家烏申斯基深刻指出：“教師的人格，就是

教育T.作的一切「我國教育家葉圣陶先生也認(rèn)為：“教育T.作

者的全部工作就是為人師表J|為人師表是黨和國家對教育三

作者的最基本的要求，|也是教育工作者在事業(yè)上取得成功的決

定性因素°在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，教師要做到為人師

97.對兒童表達(dá)贊賞時(shí)，以下說法錯誤的是（）。

A.贊賞要有具體事由

B.夸孩子你真棒總是沒錯

分析選壩

C.贊賞可以傳達(dá)希望

D.贊賞時(shí)要肯定孩子的努力而不是能力

98.美國心理學(xué)家戈?duì)柭J(rèn)為識別人的表情,控制自己的行為是一種智力表現(xiàn)，這種

智力屬于（）O

A.特殊智力B.情緒智力

C.晶體智力D.內(nèi)省智力

二、戈?duì)柭℅oleman）的理論

1995年,戈?duì)柭贓motionalIntellififnce一書中校系統(tǒng)地論述了情緒智力的

內(nèi)涵、生理機(jī)制、對成功的影響及情緒智力的培呆等問題，初步形成了魂自己的

情緒智力的理論體系和基本觀點(diǎn),父爾曼將情緒智力界定為5個方面|：1認(rèn)識

自己情緒的能力；⑵妥善管理自己情緒的能力；③自我激勵的能力；④理解他人

生緒的能力；⑥人除關(guān)系的管理能力|他認(rèn)為情緒智力對個體成就的作用比智

力的史大,而且可通過經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練得1明顯的提高。久爾曼說：“情緒警能可以

說是一種中介能力.決定了我們怎樣才能充分而又完美地發(fā)揮我們所擁有的各

種能力,包括我們的天眼智力”。

99.一位退休教師回憶教學(xué)生涯時(shí)說道，上第一節(jié)課的時(shí)候備課寫了幾十頁紙，上課

只講了20分鐘就沒詞了，而退休前最后一次課，只寫了四個字無怨無悔?？梢娊處煶砷L

過程中，課堂上關(guān)注的重心越來越向（）轉(zhuǎn)變。

A.學(xué)生B.教學(xué)內(nèi)容

C.課堂秩序D.教學(xué)任務(wù)

關(guān)注生存

關(guān)注情境

關(guān)注學(xué)生

100.現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速，一些先進(jìn)的學(xué)校,在嘗試虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或現(xiàn)實(shí)的技術(shù)

輔助教學(xué)，這類技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要是按()原則來進(jìn)行的。

A.循序漸進(jìn)B.模仿性

C.合作性D.直觀性

101?105.缺。

實(shí)物直觀

模象直觀

言語直觀

106~113.缺。

114.在21世紀(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域最重要的技能有（）。

A.批判思考B.問題解決

C.創(chuàng)新D.交流與合作

①學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能一一批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力;

②數(shù)字素養(yǎng)技能一一信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)；

③職業(yè)和生活技能一一靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、

高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等

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