教師的點評語言為學生的朗讀錦上添花

教師的點評語言為學生的朗讀錦上添花朗讀是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)和任務?？墒牵谌粘＝虒W中，朗讀指導方法卻單調、機械。我在聽課過程中常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”或“把xx語氣讀出來”。這樣的教學如何能大面積地提高學生的朗讀水平呢？針對小學低年級的孩子，有時只需教師換個角度，換種方式引導，學生的朗讀效果就會大大不同。下面就針對幾個案例來說一說我的一些特殊的評價語言。一、以假當真（引導“合理停頓”）案例：《雨點》一課中，第一課時要求學生把課文讀正確，讀通順。課文只有簡單的幾句話，所以，孩子們剛讀一遍就急不可待地舉手。教師請一位手舉得最高的孩子起來朗讀?！坝挈c落進池塘里在池塘里睡覺……”他一口氣就把全文讀完了。1/71/7—來源網絡整理，僅作為學習參考教師說：“你讀得很流利！”孩子驕傲地說：“我也會背了，雨點落進池塘里在池塘里睡覺……”他又一口氣把全文背完了。教師當堂表揚了他。思考：我們都知道，朗讀時，常常需要在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于人的生理或句子的結構需要，停下來換口氣使句子層次分明；另一方面也是為了充分表達思想感情，并讓聽者有時間領會朗讀的內容。而案例里學生根本就談不上是朗讀，教師還要表揚他讀得流利，長此以往，孩子們怎能讀得好書？做法：其實，只要教師一句“玩笑話”，效果就會大不同。當孩子這樣讀書時，我會稍作停頓，驚訝地看著他，然后，關切地摸摸他的頭：“哦，你今天早飯肯定沒吃?！焙⒆訒f：“老師，我吃過啦。”

“哦，那就是沒吃飽。”“我吃飽了！”“那你為什幺把課文里的標點都吃下去了？”……本來，小朋友讀書與吃飯有什幺關聯(lián)呢？我這樣突如其來地一說，孩子們都笑了。我趁熱打鐵：“孩子們，文章為什幺要點標點呢？”孩子們的回答五花八門：一口氣讀不完；一個意思表達一句話；有的語氣不一樣……“對呀！雖然標點符號不會說話，但有水平的同學就會把它讀出來，讓人家一聽就明白。誰愿意試試？”結果水到渠成，相信孩子們下次一定不會再犯類似的錯誤。2/2/7—來源網絡整理，僅作為學習參考二、夸大其詞（引導“讀好輕聲”）案例：一位教師上《家》這篇課文。課上，孩子們始終這樣讀：“藍一一天一一是一一白一一云一一的一一家”，字與字之間用時、用力都差不多，即所謂的“唱讀”。思考：這篇課文朗讀的重點就在于把握好節(jié)奏，不讀破句子。關鍵就在輕聲“的”那兒。輕聲嘛，顧名思義，讀時一帶而過?？烧f起來容易讀起來難。不過，孩子的模仿能力強，師范讀了，同學也跟讀了，孩子就會從聽讀、跟讀中糾正自己的語氣、停頓錯誤，掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。其實，有許多的朗讀技巧都是這樣一點一滴地傳授給學生的。隨著孩子學得多，聽得多，模仿得多，朗讀水平怎能不提高呢？做法：孩子們在學漢語拼音時有過讀“輕聲音節(jié)”的基礎，但“輕3/73/7—來源網絡整理，僅作為學習參考聲”一放到句子中就不容易對付了。開始讀時，出現(xiàn)以上這種情況，我會這樣做：“小朋友，誰還記得我們以前學過的輕聲音節(jié)？”生：“爸爸、媽媽、桌子、椅子……”師：“爸一爸、媽一媽……”（我故意把每個字讀重，引得孩子們哈哈大笑。）師：“笑什幺？我讀得不對嗎？”生：“不對！沒讀輕聲?！睅煟骸拜p聲怎樣讀？”生答。（略）師：“真棒！”（學生的舊知全部重現(xiàn)。）師：“那幺，今天的課文里有輕聲嗎？它正躲在那兒偷笑呢！把它找出來。”生答。（略）師：“找出來還不行，得學會怎樣讀。試一試！實在不行就請老師幫忙，好嗎？”4/74/7—來源網絡整理，僅作為學習參考教師巡視，發(fā)現(xiàn)不同水平的朗讀者。請讀得好的小朋友范讀。師：“還要告訴你一個讀輕聲的訣竅一一把前一個字的音讀得稍重一點兒（范讀），就會容易得多。”學生再練。就這樣，范讀、跟讀、互讀……可謂是"十八般武藝樣樣用上”，效果就出來了！三、直奔中心（引導“讀出重點”）案例：在教《石榴》一課時，教師讓孩子們自由朗讀課文第二小節(jié)，思考：你讀到了怎樣的石榴花？交流時，孩子說道：“我讀到了火紅的石榴花?！苯處熅驼埶麃碜x一讀，可他讀得太平淡。教師問：“還有誰能比他讀得更好？誰能把石榴花讀得更火紅一點？”連續(xù)好幾個學生讀了，可朗讀水平還是原地踏步，教師急得團團轉，怎幺辦？思考：應該通過教師的層層點撥，來讓孩子聽明白應該怎樣讀，5/75/7—來源網絡整理，僅作為學習參考還要知道為什幺要這樣讀。以后，遇到同樣的朗讀問題，學生就會舉一反三。做法：我是這樣做的：師：“這石榴花好看嗎？我怎幺連它什幺顏色都沒聽出來？誰來讀給我聽聽？”學生自然而然把“火紅”讀出來了。師：“哦，火紅的石榴花，像火一樣紅的石榴花！真美呀！還有誰能比他讀得更好？”生再讀。這位學生讀得搖頭晃腦了，感覺來了！師：“紅花還要綠葉配呀！你這樣一讀，這綠色的樹葉、火紅的石榴花仿佛來到我面前了！”有了教師的點撥，學生已經知道怎幺讀了，他們爭先恐后地舉手。一石激起千層浪。為了這個小小的比賽，課堂上小手如林，個個爭先恐后地說:“我讀到了茂盛的石榴花?！薄拔易x到了活潑的石榴花?！薄瓊€性化的體會，個性化的朗讀涌現(xiàn)出來，孩子們個個都讀得非常到位！6/76/7—來源網絡整理，僅作為學習參考教師不時地贊美一句：“美！”“你把花兒都讀活了！”“我眼