正確認(rèn)識生物實驗科學(xué)

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以往生物教材中安排的基本上是驗證性的試驗，這種試驗安排對于教學(xué)有有利的一面，比照實驗?zāi)康拿鞔_，試驗步驟規(guī)范，結(jié)果易于預(yù)料和掌握，假如不出什么意外，很簡單使同學(xué)在短時間里了解一個知識的發(fā)覺過程，老師在指導(dǎo)同學(xué)做試驗時，也比較簡單。但它也有不利于教學(xué)的一方面，主要是束縛了同學(xué)的思維，尤其是制造性思維，而且事先知道了結(jié)果的試驗，會使同學(xué)的愛好下降，對于老師而言，也簡單變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。

鑒于此，在幾年的教學(xué)過程中，我一貫試圖轉(zhuǎn)變這種狀況，盡量將驗證性的試驗改成探究性的試驗，至少是帶有探究成分的驗證性試驗。探究性試驗是指同學(xué)在不知曉試驗結(jié)果的前提下，通過自己試驗、探究、分析、討論，得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)識活動，由于這種試驗條條框框少，不限制同學(xué)思維，所以它不僅能激發(fā)同學(xué)對所學(xué)知識的深厚愛好，還能培育同學(xué)觀測問題，分析問題，解決問題的技能，對于培育同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)及規(guī)律思維、制造思維技能大有好處。但這種試驗就對教學(xué)提出了很高的要求，它要求老師有較強的組織技能，有較好的見機行事的技能，有較廣博的知識，否那么，在同學(xué)發(fā)散的思維面前是很難應(yīng)對自如的。

新的北京版教材恰恰增加了探究性試驗，使我有機會進行教學(xué)實踐。我詳細(xì)的做法是，在學(xué)習(xí)新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓同學(xué)充分去爭論，然后讓同學(xué)依據(jù)爭論的結(jié)果，自己去設(shè)計試驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的同學(xué)就有不同的試驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數(shù)試驗只能按其中的一種方法來做，然后再讓同學(xué)依據(jù)試驗結(jié)果，通過規(guī)律思維、分析、討論，最終真正找到知識之間的因果關(guān)系，自己得出正確的結(jié)論〔新教材中某些試驗沒有徑直給出結(jié)論〕。

例如，在光合作用一節(jié)的教學(xué)過程中，我首先告知同學(xué)：“光合作用對我們?nèi)祟?，對于自然界都是極其重要的，光合作用為我們提供了大量的食品，以及許很多多的物質(zhì)原料，假如我們掌控了光合作用的'原理，就可以轉(zhuǎn)變很多產(chǎn)品的生產(chǎn)方法，比如用工廠化的方法生產(chǎn)糧食，但缺憾的是，到目前為止我們對光合作用仍不是很清晰。假如現(xiàn)在把這個課題交給你，你將從什么方面入手、怎樣討論光合作用呢？”同學(xué)在這種引導(dǎo)下，思維特別活躍，提出應(yīng)當(dāng)從光合作用的時間、場所、條件、過程、原料、產(chǎn)物、速度……多方面來進行討論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書中所表達(dá)的內(nèi)容。接著我進一步引導(dǎo)同學(xué)思索怎樣用試驗來討論這諸多方面呢？絕大多數(shù)同學(xué)都針對某一個問題設(shè)計了自己的試驗，有的同學(xué)甚至設(shè)計了四、五種試驗方法。由于客觀條件的限制，多數(shù)試驗還只能按書上的安排去做，但經(jīng)過這一系列思索爭論后，再做試驗同學(xué)對試驗的理解加深了，對試驗結(jié)果的分析更加精確和深刻了，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也大大提高了。

在探究性試驗過程中，往往還會涌現(xiàn)試驗材料、結(jié)論等與課本內(nèi)容不符的狀況，那么此時老師做為教學(xué)的主導(dǎo)，在處理問題時要有敏捷性，不要輕易否定同學(xué)的想法、觀測的結(jié)果，不要簡約地下結(jié)論，而應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)脫離教材的束縛，尊敬事實，使同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場，并從中找到實踐與理論涌現(xiàn)差距的緣由，從而更進一步加深對理論的認(rèn)識。如觀測水綿時，同學(xué)看到的水綿有粗有細(xì)，葉綠體有一條、二條、多條的，自然產(chǎn)生疑問。這時首先應(yīng)當(dāng)確定同學(xué)的觀測結(jié)果，然后指出水綿屬的植物統(tǒng)稱為水綿，書中所列只是其中的一種。這樣使學(xué)不僅加深了對水綿的印象，擴大了知識面，同時也無聲地增大了同學(xué)仔細(xì)觀測、尊敬