漢字的調(diào)查報(bào)告

第第頁(yè)漢字的調(diào)查報(bào)告

漢字的調(diào)查報(bào)告1

一、問(wèn)題的提出

漢字是世界上運(yùn)用時(shí)間最久、空間最廣，運(yùn)用人數(shù)最多的文字。漢字的制造和應(yīng)用不僅推動(dòng)了中國(guó)的文化進(jìn)展，還促進(jìn)了世界文化的進(jìn)展，因此我們應(yīng)當(dāng)討論一下漢字的來(lái)龍去脈。

二、主要討論的問(wèn)題

1．漢字的'來(lái)源

2．漢字的進(jìn)展

三、討論方式

網(wǎng)絡(luò)搜尋

四、討論結(jié)果

上古時(shí)期，黃帝部落沒(méi)有文字，只能依靠結(jié)繩記事。有位大臣名叫倉(cāng)頡，雖然他很能干，也由于這個(gè)事情感到苦惱。無(wú)法解決結(jié)繩記事不能記錄的事情，只能在門(mén)外飲酒解悶。他看見(jiàn)天上飛的鳥(niǎo)和水里游的魚(yú)，立刻有了靈感，于是制造出了一種和動(dòng)物相像的文字。這便是我們現(xiàn)在所熟知的甲骨文了。

經(jīng)過(guò)這一次討論，讓我又增加了新知識(shí)呢！

漢字的調(diào)查報(bào)告2

調(diào)查人員︰****

調(diào)查時(shí)間︰20**-11-19至20**-11-21

調(diào)查時(shí)間︰作業(yè)本、賬單、小路旁的小店等

調(diào)查目的︰了解社會(huì)用字的規(guī)范性，使人們更好運(yùn)用漢字。

調(diào)查過(guò)程︰在調(diào)查時(shí)間里，我翻看了自己和弟弟的課堂作業(yè)本作文本。發(fā)覺(jué)了很多的錯(cuò)別字。如我以前作文本上的食，我竟然把最末一點(diǎn)寫(xiě)成了捺。在弟弟的本子上更是有錯(cuò)字出現(xiàn)。比如“琴”他就多了一點(diǎn)﹔今日的“今”多了一筆變成了“令”﹔連最簡(jiǎn)約的“仁”也寫(xiě)成了“佇”。

這錯(cuò)誤還不只發(fā)生在我和弟弟身上，連已成年的爸爸也難逃厄運(yùn)，在賬單中爸爸就由于不仔細(xì)，太快吧“元”寫(xiě)成了“無(wú)”。

后來(lái)，我在一條小路上散步，發(fā)覺(jué)一間化妝品店的'店名為“每天向尚”我認(rèn)真一想，不對(duì)吧，應(yīng)當(dāng)是“每天向上”才對(duì)！我心想︰“這個(gè)老板真是壞，要是馬虎寫(xiě)錯(cuò)可以牽強(qiáng)諒解，你假如為了利益寫(xiě)錯(cuò)，需要禁止。我要有一間這樣的店，我就不會(huì)這樣取店名，只要你的東西好自然有人會(huì)買(mǎi)?！?/p>

調(diào)查分析︰這次調(diào)查，我總結(jié)出這樣一些寫(xiě)錯(cuò)字的緣由︰一．馬虎大意，多筆少畫(huà)！二．用字不規(guī)范，一些商家為了招了更多客人將成語(yǔ)亂寫(xiě)。如每天向尚〔其為“上”〕

調(diào)查建議︰同學(xué)們，我們要少寫(xiě)錯(cuò)別字，或不寫(xiě)錯(cuò)字。為了更好運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，大家都應(yīng)奉獻(xiàn)出自己的一份力。

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一、問(wèn)題的提出

漢字是世界上運(yùn)用時(shí)間最久、空間最廣、人數(shù)最多的文字，漢字的創(chuàng)制和應(yīng)用不僅推動(dòng)了中國(guó)的.文化進(jìn)展，還促進(jìn)了世界文化的進(jìn)展，因此我們應(yīng)當(dāng)討論一下漢字的來(lái)龍去脈。

二、主要討論的問(wèn)題

1，漢字的來(lái)源

2，漢字的進(jìn)展

如下列圖所示：

三、討論方式：

網(wǎng)絡(luò)搜尋。

四、討論結(jié)果

上古時(shí)期，黃帝部落，沒(méi)有文字，只能結(jié)繩記事。有位大臣名叫倉(cāng)頡，雖然他很能干，也因此很苦惱，無(wú)法解決結(jié)繩記事不能記錄的事情，只能在門(mén)外飲酒解悶。他看見(jiàn)天上飛的鳥(niǎo)和水里游的魚(yú)立刻有了靈感制造出了一種和動(dòng)物相像的文字，就是甲骨文。

金文是商朝晚期涌現(xiàn)的，主要表達(dá)在龜殼上。金文是在甲骨文的基礎(chǔ)上更“繁復(fù)”了一步，一貫到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期才結(jié)束。

西周晚期涌現(xiàn)籀篆，即大篆。石鼓文是大篆與小篆之間的過(guò)渡字體。之后，秦國(guó)將大篆轉(zhuǎn)化為小篆，并且在竹簡(jiǎn)上刻小篆。

隸書(shū)之前是戰(zhàn)國(guó)字體，有金文，篆書(shū)，還是簡(jiǎn)牘帛書(shū)，也稱為古隸。秦隸是在秦簡(jiǎn)基礎(chǔ)上改進(jìn)而來(lái)，到東漢時(shí)隸書(shū)完備。三國(guó)戰(zhàn)亂隸書(shū)埋沒(méi)在了烽煙之中，被大家遺忘了。

楷書(shū)在三國(guó)時(shí)期開(kāi)始涌現(xiàn)，以鐘繇為代表。東晉“二王”將其發(fā)揚(yáng)光大，成為“書(shū)圣”，唐楷最為繁華?？瑫?shū)一貫繁盛到了21世紀(jì)，才漸漸的演化成了現(xiàn)代的簡(jiǎn)體楷書(shū)。

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調(diào)查目的：了解社會(huì)用字規(guī)范化狀況

調(diào)查時(shí)間：20**年11月14日

為了了解人們寫(xiě)錯(cuò)別字的緣由，援助人們規(guī)范用字，我開(kāi)展了調(diào)查討論。

錯(cuò)別漢字的詳細(xì)狀況形形色色，層出不窮，看了往往讓人捧腹大笑。有寫(xiě)錯(cuò)別字、繁體字、同音字等等?，F(xiàn)歸類如下：

(1)寫(xiě)錯(cuò)別字。這種占的比例最多。我看過(guò)這樣一個(gè)故事：王武上山砍毛竹，不料毛竹溜下山，刺中了別人的心臟，那人當(dāng)場(chǎng)身亡，王武寫(xiě)悔過(guò)書(shū)時(shí)把“竹溜死人”寫(xiě)成了“溜竹死人”，縣官不經(jīng)調(diào)查，就依據(jù)悔過(guò)書(shū)定了他死罪。一個(gè)人由于兩個(gè)字的錯(cuò)誤賠了性命，這樣嚴(yán)峻的后果真叫人聽(tīng)了不敢相信。

再有：“課程表”中“程”寫(xiě)成了同音字“成”。有的商店為了推銷(xiāo)，打出了“衣衣不舍”、“雞不可失”的成語(yǔ)。這樣的成語(yǔ)不僅發(fā)生了錯(cuò)誤，并且轉(zhuǎn)變了意思，誤導(dǎo)別人用含有錯(cuò)字的成語(yǔ)，影響教育。我看過(guò)一家裁縫店招牌上醒目地寫(xiě)著“李氏載縫”四個(gè)紅色大字。這真是個(gè)大笑話！

(2)寫(xiě)同音字：我們?cè)趯?xiě)作和默寫(xiě)時(shí)常常會(huì)犯“音同字不同”的錯(cuò)誤。有人竟把“歡迎國(guó)慶”寫(xiě)成“歡渡國(guó)慶”。國(guó)慶是條河嗎？我還記得我在默寫(xiě)《童年的伙伴》這篇課文最末一段時(shí)把“連結(jié)”寫(xiě)成“連接”，誰(shuí)叫它們的發(fā)音相近呢。還有“近”和“進(jìn)”。假如不區(qū)分它們各自的意思，只靠自己的耳朵，又有誰(shuí)能聽(tīng)得出來(lái)是哪個(gè)字呢？

(3)街頭廣告錯(cuò)別字多：行走在街頭，在各類城市廣告、宣揚(yáng)畫(huà)廊、招牌、店牌上可以看見(jiàn)各種各樣的錯(cuò)別字，調(diào)查發(fā)覺(jué)，街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的有意運(yùn)用錯(cuò)別字，有的用諧音亂改成語(yǔ)。

一些街邊店面廣告上是涌現(xiàn)錯(cuò)別字、亂造簡(jiǎn)體字的重點(diǎn)之一，如“補(bǔ)胎充氣”寫(xiě)成“補(bǔ)胎沖氣”，“家具”寫(xiě)成“家具”；一些店鋪把“零售”寫(xiě)成“另售”，“排檔”寫(xiě)成“排擋”，“雞蛋”寫(xiě)成“雞旦”，就更是屢見(jiàn)不鮮。在一公共電話亭前，一塊醒目的告示牌上寫(xiě)著“打拆”兩字，前后連起來(lái)一讀，才知道原來(lái)是買(mǎi)一種電話卡可以“打折”。

街頭錯(cuò)別字多讓同學(xué)深受其害，一位學(xué)校語(yǔ)文老師告知記者，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)發(fā)覺(jué)，在同學(xué)的`作文中也常常有同音的錯(cuò)別字，指出來(lái)時(shí)同學(xué)們都說(shuō)是“大街上處處都這樣寫(xiě)”或者“電視上也這樣寫(xiě)”。一位女士說(shuō)，前幾天她給上學(xué)校的孩子檢查作業(yè)時(shí)發(fā)覺(jué)，兒子把“籃球”寫(xiě)成了“蘭球”，她告知兒子寫(xiě)錯(cuò)了，沒(méi)想到孩子義正詞嚴(yán)地說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)！街上的文具店就這樣寫(xiě)的?！?/p>

通過(guò)這次有趣的調(diào)查活動(dòng)，我感到，對(duì)正確運(yùn)用我國(guó)漢字，我們責(zé)任重大。我國(guó)的文化博大精深，不同的字有著不同的說(shuō)明，相同的字也有不同的注音。我們不能圖一時(shí)之便，或無(wú)心之失而寫(xiě)錯(cuò)別字。這樣會(huì)帶來(lái)許多的麻煩。因此，我們需要重視寫(xiě)錯(cuò)別字給社會(huì)和個(gè)人帶來(lái)的危害和影響。中國(guó)漢字經(jīng)受了幾千年的歷史，它有肯定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，每個(gè)人需要仔細(xì)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)，勤向虛心、公正、標(biāo)準(zhǔn)的老師——字典請(qǐng)教，請(qǐng)正確運(yùn)用中國(guó)漢字。

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一、調(diào)查的目的

漢字是我們的國(guó)粹，散發(fā)著藝術(shù)的魅力。但是作為學(xué)校生，我們對(duì)它卻知之甚少。為此我特地做了一次調(diào)查。

二、調(diào)查方法

1．查閱有“川”字的書(shū)籍和報(bào)刊。

2．上網(wǎng)閱覽，了解“川”字有哪些寫(xiě)法，各有什么特點(diǎn)。

三、資料整理

在我努力的調(diào)查之中，我發(fā)覺(jué)了“川”字也有很長(zhǎng)的一段演化過(guò)程。首先由甲骨文“川”字出場(chǎng)，它的身形和流淌的水一樣。接下來(lái)出場(chǎng)的`是金文的“川”字，它的樣子和甲骨文差不多，只是變粗了些而已，其他沒(méi)有什么改變。到了小篆，它變得有些像現(xiàn)在的“川了”，它不再是以前的波浪線了，它漸漸的變成了直線，也已經(jīng)不怎么像水流了，像三條公路，有長(zhǎng)有短。到了現(xiàn)在“川”字已經(jīng)變成了一個(gè)個(gè)直線筆直端正。以前的“川”字像流淌的水，現(xiàn)在反而不像了。不過(guò)現(xiàn)在的“川”不光能指水，還能指山了。

四、討論結(jié)論

“川”字的演化過(guò)程也能這么精彩，它經(jīng)過(guò)了那么多時(shí)代，才變成這個(gè)樣子。這么簡(jiǎn)約的川字也能有這么多的改變，實(shí)在是讓我大開(kāi)眼界。

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一、調(diào)查背景

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中也提出，要求同學(xué)“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿態(tài)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、干凈”。但由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大勢(shì)力及一些地方和學(xué)校在寫(xiě)字教學(xué)上重視的程度不夠，寫(xiě)字教學(xué)的狀況和效果有些不盡如人意，走進(jìn)寫(xiě)字課堂，不難發(fā)覺(jué)有很多同學(xué)腦袋歪著、本子斜著、手捏著筆尖、眼貼著桌面，姿態(tài)極不正確；翻開(kāi)同學(xué)作業(yè)本，有的筆走龍蛇、龍飛鳳舞，似秋風(fēng)乍起，吹亂一地稻草；有的或大或小、參差不齊，如丘陵起伏、重山疊嶂；有的胡涂亂抹、錯(cuò)字連篇，像黑云翻墨，書(shū)寫(xiě)極不規(guī)范。而且，一貫以來(lái)相當(dāng)一部分老師在思想觀念上對(duì)寫(xiě)字教學(xué)重視不夠，沒(méi)有擺正寫(xiě)字在語(yǔ)文教學(xué)中的位置，應(yīng)試教育現(xiàn)象的存在，使得寫(xiě)字教學(xué)被忽視，信息化社會(huì)的來(lái)臨又使現(xiàn)在的學(xué)校生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)就步入了少紙、無(wú)紙時(shí)代。種種緣由，使學(xué)校生在漢字書(shū)寫(xiě)方面存在一系列問(wèn)題，諸如：執(zhí)筆方法不科學(xué)，坐姿不正確，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡潦草，卷面不干凈等等。

二、調(diào)查內(nèi)容：

1、調(diào)查我校八班級(jí)同學(xué)寫(xiě)字執(zhí)筆姿態(tài)的現(xiàn)狀。

2、家長(zhǎng)對(duì)寫(xiě)字教育的認(rèn)識(shí)。

3、老師對(duì)執(zhí)筆方法的認(rèn)識(shí)和重視程度。

三、調(diào)查方法：

1、問(wèn)卷調(diào)查法

(1)設(shè)計(jì)《藥惠中學(xué)八班級(jí)同學(xué)寫(xiě)字教育》問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)我校八班級(jí)32名家進(jìn)步行調(diào)查

(2)設(shè)計(jì)《老師寫(xiě)字教學(xué)狀況》問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)我校54名老師開(kāi)展調(diào)查

2、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法

在我校7～9班級(jí)中，每班級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班進(jìn)行調(diào)查：在同學(xué)寫(xiě)字的自然狀態(tài)下，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀測(cè)，對(duì)同學(xué)各種錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿態(tài)加以歸納分類，制定標(biāo)準(zhǔn)化的觀測(cè)記錄卡片，多次觀測(cè)后加以記錄，收集同學(xué)執(zhí)筆姿態(tài)狀況的第一手資料。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、家長(zhǎng)重視孩子的寫(xiě)字教育

問(wèn)卷調(diào)查顯示95.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為在電腦日益普及的今日，孩子寫(xiě)一手好字還是非常須要的，64.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子的執(zhí)筆姿態(tài)不好，只有24.9%的家長(zhǎng)多次對(duì)孩子的寫(xiě)字姿態(tài)、方法進(jìn)行指導(dǎo)。為什么意識(shí)到寫(xiě)字問(wèn)題卻缺少指導(dǎo)呢？由于只有11.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己有技能指導(dǎo)好自己的'孩子寫(xiě)好字。其他一些調(diào)查信息顯示大部分家長(zhǎng)自身對(duì)寫(xiě)字的一般常識(shí)了解不夠，對(duì)正確的執(zhí)筆姿態(tài)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)水平不滿足，導(dǎo)致他們沒(méi)有信心和技能指導(dǎo)自己的孩子寫(xiě)好字。64.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為同學(xué)寫(xiě)好字主要取決于學(xué)校老師的指導(dǎo)。

2、同學(xué)執(zhí)筆姿態(tài)錯(cuò)誤率很高

表2同學(xué)錯(cuò)誤執(zhí)筆姿態(tài)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

指標(biāo)

人次

比例

手腕扭曲

49

7.69

手指抓抱筆桿

66

10.37

手指屈卷掌心

381

59.70

執(zhí)筆太豎

36

5.69

執(zhí)筆太低

262

40.96

抽查結(jié)果顯班級(jí)同學(xué)執(zhí)筆姿態(tài)錯(cuò)誤率高打77.3%，同學(xué)錯(cuò)誤執(zhí)筆姿態(tài)的主要表現(xiàn)形式依次是手指屈卷掌心、執(zhí)筆太低、手指抓抱筆桿、手腕扭曲、執(zhí)筆太豎。同學(xué)執(zhí)筆的錯(cuò)誤姿態(tài)表現(xiàn)形式往往不是單一涌現(xiàn)的，而是幾種一起涌現(xiàn)的。

調(diào)查中還發(fā)覺(jué)同學(xué)執(zhí)筆的正確率并未隨著班級(jí)的增高而提高。這說(shuō)明白老師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有著重寫(xiě)字姿態(tài)的教育，沒(méi)有一貫的要求去指導(dǎo)同學(xué)的執(zhí)筆姿態(tài)。而同學(xué)由于要寫(xiě)大量的作業(yè)，為了追求速度，無(wú)暇顧及執(zhí)筆姿態(tài)正確與否，以致有些正確的姿態(tài)也開(kāi)始漸漸變型。據(jù)筆者的跟蹤調(diào)查，學(xué)校生要養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿態(tài)至少要兩年以上的時(shí)間，且需老師、家長(zhǎng)、同學(xué)共同的努力。

3、老師缺乏有效的指導(dǎo)方法和持之以恒的決心

對(duì)我校45位老師的問(wèn)卷調(diào)查，以下是幾個(gè)調(diào)查問(wèn)題的比例：

對(duì)同學(xué)明確寫(xiě)好字重要性的83.6%，自己執(zhí)筆姿態(tài)好的35.7%，寫(xiě)字好的占14.8%，有技能指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)好的67.9%。

常常指導(dǎo)寫(xiě)字姿態(tài)的28.4%，同學(xué)寫(xiě)字不好主要是缺乏指導(dǎo)造成的32.8%，太早學(xué)習(xí)造成的58.1%。

以上信息顯示我校老師在觀念上是重視寫(xiě)字教學(xué)的，但由于日常教育教學(xué)任務(wù)繁忙，大部分老師指導(dǎo)技能的不夠，導(dǎo)致在日常教學(xué)中不會(huì)常常關(guān)注和訂正同學(xué)的執(zhí)筆姿態(tài)。有的老師平常提示同學(xué)的書(shū)寫(xiě)姿態(tài)只停留在：“三個(gè)一”上，即眼睛離紙面一尺，胸口離桌沿一拳，手指離筆尖一寸，對(duì)執(zhí)筆的手型不做指導(dǎo)。同學(xué)的錯(cuò)誤姿態(tài)很難訂正，且極易反復(fù)，老師缺乏持之以恒的決心。

五、應(yīng)對(duì)策略：

1、重視正確執(zhí)筆姿態(tài)的養(yǎng)成

在八班級(jí)的同學(xué)中，有一大部分已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿態(tài)和書(shū)寫(xiě)姿態(tài)，要訂正這一錯(cuò)誤是很困難的。這時(shí)老師應(yīng)強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，教給同學(xué)正確的執(zhí)筆、寫(xiě)字的姿態(tài)，讓同學(xué)記住順口溜，頭正，肩平，臂張，腳分開(kāi)，“三個(gè)一”要求記心上。這里的“三個(gè)一”是指筆尖離手一寸，眼睛離書(shū)一尺，身子離桌一拳。利用教學(xué)掛圖讓同學(xué)對(duì)比檢查自己的姿態(tài)，漸漸形成習(xí)慣。正確的姿態(tài)一旦形成，會(huì)使同學(xué)受益一生。我們還讓同學(xué)牢記“執(zhí)筆歌”，利用指托規(guī)范同學(xué)的執(zhí)筆姿態(tài)。久而久之就養(yǎng)成了正確的執(zhí)筆與書(shū)寫(xiě)姿態(tài)。同時(shí)，同學(xué)也做到了充分的心理預(yù)備，用仔細(xì)的立場(chǎng)去練字，使同學(xué)能樹(shù)立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。

2、提高老師的書(shū)寫(xiě)水平和教學(xué)技能

俗話說(shuō)“字如其師”，勿庸質(zhì)疑，老師的寫(xiě)字水平對(duì)同學(xué)的影響是巨大的。一個(gè)寫(xiě)字好的老師也往往會(huì)更加留意同學(xué)正確寫(xiě)字姿態(tài)的培育。學(xué)校要請(qǐng)書(shū)法老師對(duì)其他老師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高老師的書(shū)寫(xiě)水平。語(yǔ)文教研組可將正確的執(zhí)筆姿態(tài)的養(yǎng)成作為一個(gè)課題進(jìn)行討論，提高老師重要性的認(rèn)識(shí)，探究行之有效的教學(xué)方法。

3、提高家長(zhǎng)的重視程度，督促子女養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿態(tài)

老師要利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)