教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年10月09日-2444)_第1頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年10月09日-2444)_第2頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年10月09日-2444)_第3頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年10月09日-2444)_第4頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年10月09日-2444)_第5頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月09日-2444)1:課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有()。

單項(xiàng)選擇題

A、維持動(dòng)機(jī)作用

B、促進(jìn)和維持功能

C、思想教育作用

D、培育紀(jì)律功能

2:個(gè)別化教學(xué)是指同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

3:某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都程度,即()

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

4:將符號(hào)所代表的新學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,這種學(xué)習(xí)屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、頓悟?qū)W習(xí)

D、意義學(xué)習(xí)

5:社會(huì)自我是在青年時(shí)期基本成熟。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

6:刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、華生

C、斯金納

D、布魯納

7:上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)()。

單項(xiàng)選擇題

A、類(lèi)屬學(xué)習(xí)

B、總括學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

8:依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論,“同學(xué)聞老師呵斥而畏懼,見(jiàn)試卷獲滿(mǎn)分而欣慰”屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

C、連鎖學(xué)習(xí)

D、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)

9:心理健康與否,在相當(dāng)程度上可以就是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

10:一般認(rèn)為,教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志,其是()

單項(xiàng)選擇題

A、詹姆士

B、桑代克

C、布盧姆

D、華生

11:新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中,原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾,新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是()

單項(xiàng)選擇題

A、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)

B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)

12:依據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為()。

單項(xiàng)選擇題

A、集中與分散練習(xí)

B、整體與部分練習(xí)

C、模擬與實(shí)際練習(xí)

D、過(guò)分與適度練習(xí)

13:、“形式訓(xùn)練說(shuō)”所爭(zhēng)論的遷移實(shí)際上屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、特別性遷移

D、普遍性遷移

14:同學(xué)通過(guò)查閱文獻(xiàn),像歷史學(xué)家討論分析史料那樣,在求知過(guò)程中組織屬于自己的學(xué)問(wèn)這種學(xué)習(xí)屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、授受學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

15:在關(guān)于遺傳和環(huán)境關(guān)系的觀點(diǎn)中,英國(guó)閱歷打算論者洛克的“白板說(shuō)”屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、二因素論

B、遺傳打算論

C、環(huán)境打算論

D、辯證唯物主義的觀點(diǎn)

16:在不留意或只略微留意的情形下所獲得的意識(shí)叫做()

單項(xiàng)選擇題

A、焦點(diǎn)意識(shí)

B、下意識(shí)

C、前意識(shí)

D、潛意識(shí)

17:發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè):變通性、獨(dú)創(chuàng)性和()

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)樣性

B、快速性

C、流暢性

D、價(jià)值性

18:依據(jù)動(dòng)機(jī)所起作用的大小,我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為()

多項(xiàng)選擇題

A、微小性動(dòng)機(jī)

B、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)

C、幫助性動(dòng)機(jī)

D、直接性動(dòng)機(jī)

E、間接性動(dòng)機(jī)

19:一般來(lái)說(shuō),元認(rèn)知策略可分為()。

多項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、方案策略

D、監(jiān)視策略

E、調(diào)整策略

20:認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將人的學(xué)習(xí)區(qū)分為學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、力量的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)這四種類(lèi)型的是()

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、林格倫

C、斯金納

D、我國(guó)心理學(xué)者

21:習(xí)慣與技能不同。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

22:按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi),學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的力量稱(chēng)之為言語(yǔ)信息。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

23:由于一個(gè)同學(xué)進(jìn)步明顯,老師取消了對(duì)他的處分,這屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、嘉獎(jiǎng)

D、懲處

24:“溫故而知新”,這屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

25:老師對(duì)同學(xué)的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。老師期望的這種效應(yīng)是()

單項(xiàng)選擇題

A、馬斯洛效應(yīng)

B、艾賓浩斯效應(yīng)

C、格式塔效應(yīng)

D、羅森塔爾效應(yīng)

26:一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的把握影響菱形的學(xué)習(xí),屬于自上而下的垂直遷移。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

27:依據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。

單項(xiàng)選擇題

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童仿照電影中人物的行為

28:操作技能從其動(dòng)作的進(jìn)行而言,具有()

單項(xiàng)選擇題

A、外顯性

B、客觀性

C、綻開(kāi)性

D、觀念性

29:學(xué)習(xí)評(píng)定在常見(jiàn)的老師心理因素所導(dǎo)致的誤差有()

多項(xiàng)選擇題

A、寬大效應(yīng)

B、光環(huán)效應(yīng)

C、集中趨勢(shì)

D、規(guī)律誤差

E、對(duì)比效應(yīng)

30:學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期是()

單項(xiàng)選擇題

A、2歲

B、4歲

C、4—5歲

D、5—6歲

31:有討論發(fā)覺(jué),老師的批判或不贊成,與同學(xué)的成果之間存在著()。

單項(xiàng)選擇題

A、負(fù)相關(guān)

B、正相關(guān)

C、沒(méi)有關(guān)系

D、若有若無(wú)

32:()即學(xué)習(xí)者依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督,來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

單項(xiàng)選擇題

A、直接強(qiáng)化

B、外部強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、替代性強(qiáng)化

33:?jiǎn)栴}的解決有兩種類(lèi)型,一是常規(guī)性問(wèn)題解決,二是制造性問(wèn)題解決。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

34:巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

35:某老師非常重視基本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。這位老師所遵循的學(xué)習(xí)理論是()。

單項(xiàng)選擇題

A、行為主義學(xué)習(xí)理論

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論

D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

36:()的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

單項(xiàng)選擇題

A、老師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

B、班級(jí)

C、學(xué)校

D、班級(jí)

37:診斷性評(píng)價(jià)多半是在()實(shí)施。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)過(guò)程中

B、形成性評(píng)價(jià)之后

C、形成性評(píng)價(jià)之前

D、教學(xué)過(guò)程之后

38:有人把學(xué)業(yè)失敗的緣由說(shuō)成是運(yùn)氣不好,這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部而穩(wěn)定性的歸因

B、外部而不穩(wěn)定的歸因

C、外部而穩(wěn)定性的歸因

D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

39:恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的()。

單項(xiàng)選擇題

A、嚴(yán)峻懼怕

B、緣由不明地懼怕

C、非理性懼怕

D、長(zhǎng)久性地懼怕

40:對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、資源管理策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

41:桑代克通過(guò)討論發(fā)覺(jué),動(dòng)物的學(xué)習(xí)遵循肯定的規(guī)律,這些規(guī)律主要有()。

多項(xiàng)選擇題

A、預(yù)備律

B、反饋律

C、練習(xí)律

D、效果律

E、懲處律

42:在心理科學(xué)體系中,基礎(chǔ)學(xué)科是()。

單項(xiàng)選擇題

A、試驗(yàn)心理學(xué)

B、一般心理學(xué)

C、進(jìn)展心理學(xué)

D、生理心理學(xué)

43:焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

44:根據(jù)討論的目的,有方案、有系統(tǒng)地直接了解同學(xué)的行為表現(xiàn),對(duì)所了解的事實(shí)加以記錄和客觀解釋?zhuān)粤私馔瑢W(xué)心理和行為特征的方法稱(chēng)之為()。

單項(xiàng)選擇題

A、觀看法

B、心理測(cè)驗(yàn)法

C、談話(huà)法

D、自述法

45:布魯納認(rèn)為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程不包括()

單項(xiàng)選擇題

A、新學(xué)問(wèn)的獲得

B、學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化

C、學(xué)問(wèn)的記憶

D、學(xué)問(wèn)的評(píng)價(jià)

46:()是對(duì)事物之間的規(guī)律關(guān)系進(jìn)行推理,是對(duì)材料領(lǐng)悟的一種形式。

單項(xiàng)選擇題

A、轉(zhuǎn)換

B、解釋

C、推斷

D、記憶

47:從課堂中學(xué)和教的角度,教學(xué)應(yīng)包括“三重四周”,這是下列哪位人物的觀點(diǎn)?()

單項(xiàng)選擇題

A、珍妮特沃斯

B、布魯納

C、泰勒

D、布魯姆

48:心理進(jìn)展的不平衡性體現(xiàn)在()。

多項(xiàng)選擇題

A、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展速度上的不同

B、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展的起止時(shí)間上的不同

C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同

D、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同

E、同一機(jī)能特性在進(jìn)展的不同時(shí)期有不同的進(jìn)展速率

49:1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版,它的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、陶行知

B、蔡元培

C、潘菽

D、廖世承

50:在操作的仿照階段,動(dòng)作的掌握主要靠()

單項(xiàng)選擇題

A、聽(tīng)覺(jué)掌握

B、視覺(jué)掌握

C、觸覺(jué)掌握

D、動(dòng)覺(jué)掌握

查看答案

1:答案B

解析課堂管理對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行具有促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和維持內(nèi)部良好的環(huán)境吸引同學(xué)以最大的努力去完成教學(xué)任務(wù)的作用。

2:答案正確

解析個(gè)別化教學(xué)是指讓同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):(1)診斷同學(xué)的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;(2)供應(yīng)老師與同學(xué)或機(jī)器與同學(xué)之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系;(3)引入有序的教學(xué)材料,加以操練和練習(xí);(4)容許同學(xué)以自己速度向前學(xué)。(本解析由安寶藍(lán)供應(yīng))

3:答案A

解析

4:答案D

解析

5:答案錯(cuò)誤

解析略。

6:答案A

解析

7:答案B

解析【解析】上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)總括學(xué)習(xí)。依據(jù)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系,奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三類(lèi):假如將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在包攝和概括水平上低于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容,這時(shí)的學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)或類(lèi)屬學(xué)習(xí)。假如將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容僅僅是由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容的合理組合構(gòu)成的,因而僅僅能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)內(nèi)容的一般背景相聯(lián)系,而不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些特定的內(nèi)容構(gòu)成下位關(guān)系(從屬關(guān)系)或上位關(guān)系(總括關(guān)系),那么,這時(shí)的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

8:答案A

解析信號(hào)學(xué)習(xí)是心情反應(yīng)習(xí)慣的獲得,它能使同學(xué)對(duì)某種刺激或信號(hào)產(chǎn)生一般的集中性的心情反應(yīng)。

9:答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

10:答案B

解析1903年,桑代克的《教育心理學(xué)》的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

11:答案A

解析見(jiàn)“派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)”定義。

12:答案B

解析依據(jù)內(nèi)容完整性,練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。

13:答案D

解析

14:答案B

解析

15:答案C

解析

16:答案B

解析

17:答案C

解析

18:答案B,C

解析

19:答案C,D,E

解析一般來(lái)說(shuō),元認(rèn)知策略可以分為方案策略、監(jiān)控策略和調(diào)整策略。

20:答案D

解析

21:答案正確

解析略。

22:答案錯(cuò)誤

解析按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi),學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的力量稱(chēng)之為才智信息。

23:答案B

解析

24:答案C

解析

25:答案D

解析美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森討論探討了老師的期望作用,提出了“羅森塔爾效應(yīng)”,也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。

26:答案正確

解析菱形是平行四邊形的一種特例,平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容屬上位的較高層次的閱歷,菱形屬于下位的較低層次的閱歷。

27:答案D

解析學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)長(zhǎng)久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng),而是后天-3得的活動(dòng),是由閱歷或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化,不僅有外顯行為的變化,也有潛在的個(gè)體內(nèi)部閱歷的改組和重建,而且這些變化是相對(duì)長(zhǎng)久的。但是也不能把個(gè)體一切長(zhǎng)久的行為變化都?xì)w之為學(xué)習(xí),那些由于疲憊、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化就不屬于學(xué)習(xí),只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練使個(gè)體行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)長(zhǎng)久的變化才能稱(chēng)為學(xué)習(xí)。

28:答案A

解析

29:答案A,B,C,D,E

解析學(xué)習(xí)評(píng)定在常見(jiàn)的老師心理因素所導(dǎo)致的誤差有寬大效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、集中趨勢(shì)、規(guī)律誤差、對(duì)比效應(yīng)、鄰近誤差。(本解析由張恩凱供應(yīng))

30:答案A

解析

31:答案A

解析

32:答案C

解析題干為自我強(qiáng)化的概念。

33:答案正確

解析略。

34:答案正確

解析略。

35:答案B

解析【解析】布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為基本結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念,類(lèi)似于平常所說(shuō)的基本概念、基本學(xué)問(wèn)、基本原理這“三基”。主要的不同在于,基本結(jié)構(gòu)不僅指一般原理的學(xué)習(xí),還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

36:答案B

解析

37:答案B

解析【解析】診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。

38:答案B

解析

39:答案C

解析

40:答案A

解析

41:答案A,C,D

解析ACD【解析】本題考查學(xué)習(xí)理論中桑代克

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