教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年03月21日-6028)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年03月21日-6028)1：教學(xué)過程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

2：遺忘的進(jìn)程是先慢后快。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

3：人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。

單項(xiàng)選擇題

A、修養(yǎng)和處世方法

B、身份和地位

C、交往方式與方法

D、需要滿意的程度

4：現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)討論的重要內(nèi)容是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、模像直觀

B、實(shí)物直觀

C、形象直觀

D、感性直觀

5：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為（）

單項(xiàng)選擇題

A、主動(dòng)和被動(dòng)的不同層次

B、樂觀和消極的不同層次

C、宏觀和微觀的不同層次

D、正確和錯(cuò)誤的不同層次

6：成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是（）

單項(xiàng)選擇題

A、馬斯洛

B、阿特金森

C、斯金納

D、韋納

7：學(xué)習(xí)遷移的基本理論是（）

多項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說

B、共同要素說

C、閱歷概括說

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

E、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

8：按學(xué)問本身的簡(jiǎn)單程度來劃分學(xué)習(xí)的類型，由低到高依次是符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

9：少年期是指年齡在（）階段的兒童。

單項(xiàng)選擇題

A、6～11、12歲

B、11、12～14、15歲

C、14、15～17、18歲

D、3～6、7歲

10：有的同學(xué)觀察警察在時(shí)，遵守交通規(guī)章；警察不在時(shí)，就違反交通規(guī)章；其態(tài)度和品德屬于哪一階段?（）

單項(xiàng)選擇題

A、解凍

B、依從

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

11：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、附屬內(nèi)驅(qū)力

C、欲望內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高內(nèi)驅(qū)力

12：心智技能形成中出聲的外部語言階段、不出聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段可以合稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、原型定向

B、原型仿照

C、原型操作

D、原型內(nèi)化

13：要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、面對(duì)全體同學(xué)原則

B、預(yù)防與進(jìn)展相結(jié)合原則

C、敬重與理解同學(xué)原則

D、老師中心原則

14：老師的期望或明或暗地被傳送給同學(xué)，同學(xué)會(huì)根據(jù)老師所期望的方一直塑造自己的行為。老師的預(yù)言好像自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作（）

單項(xiàng)選擇題

A、福勒和布朗效應(yīng)

B、費(fèi)斯廷格效應(yīng)

C、羅森塔爾效應(yīng)

D、馬斯洛效應(yīng)

15：?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、刺激情境

B、即定疑問

C、思維狀態(tài)

D、思維起點(diǎn)

16：青年初期是世界觀（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形成時(shí)期

B、初步形成時(shí)期

C、初步成熟時(shí)期

D、成熟時(shí)期

17：某同學(xué)活潑，好動(dòng)，樂觀，敏捷，喜愛交伴侶，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、多血質(zhì)

B、膽汁質(zhì)

C、黏液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

18：衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性．正確性的重要指標(biāo)是()

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

19：自編測(cè)驗(yàn)包括主觀題和客觀題兩種類型。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：（）是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)預(yù)備

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)

D、學(xué)習(xí)期盼

21：老師通過采納多種教學(xué)方法和手段吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。依據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，老師這樣做是為了激發(fā)同學(xué)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、自我提高內(nèi)驅(qū)力

C、理解性

D、附屬內(nèi)驅(qū)力

22：世界上最早的智力氣表是（），最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。

單項(xiàng)選擇題

A、比一西蒙量表

B、斯坦福一比量表

C、比推孟量表

D、韋克斯勒量表

23：人際交往過程必需以肯定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、語言符號(hào)系統(tǒng)

B、非語言符號(hào)系統(tǒng)

C、文字符號(hào)系統(tǒng)

D、情感系統(tǒng)

E、認(rèn)知系統(tǒng)

24：同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是（）

單項(xiàng)選擇題

A、解釋的理解

B、字面理解

C、批判性理解

D、制造性理解

25：下列關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題解決

B、問題情境中的刺激模式與個(gè)人學(xué)問結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問題解決沒有影響

C、問題情境中事物的空間支配與問題解決沒有關(guān)系

D、“心理眩感”有助于問題解決

26：強(qiáng)調(diào)同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的把握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、奧蘇伯爾

C、加涅

D、桑代克

27：個(gè)人面對(duì)問題情景時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的高見，具有新穎性，這反映了制造性的什么特征？（）

單項(xiàng)選擇題

A、變通性

B、流暢性

C、獨(dú)創(chuàng)性

D、先進(jìn)性

28：群體規(guī)范通過從眾的同學(xué)保持認(rèn)知，情操和行為上的全都，并為同學(xué)的課堂行為劃定了__________。

單項(xiàng)選擇題

A、方向和范圍

B、方向

C、范圍

D、紀(jì)律約束

29：依據(jù)皮亞杰的理論，“泛靈論”存在于兒童進(jìn)展哪個(gè)階段（）

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

30：對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、資源管理策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

31：遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、官能心理學(xué)

B、人本主義

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

32：下面哪一條不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺

B、自我調(diào)控力量

C、智力超常

D、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)

33：把遷移分為順向和逆向遷移，其分類依據(jù)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、遷移的性質(zhì)

B、遷移的情景

C、遷移產(chǎn)生的方向

D、遷移的難度

34：程序性教學(xué)實(shí)際上是（）理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)的操作性條件作用

B、觀看學(xué)習(xí)

C、認(rèn)知學(xué)習(xí)

D、認(rèn)知同化

35：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、暢所欲言

B、鼓舞創(chuàng)新

C、多多益善

D、注意質(zhì)量

E、改進(jìn)補(bǔ)充

36：在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、仿照

B、從眾

C、聽從

D、認(rèn)同

37：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展分期的理論．11～15歲兒童處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、感覺運(yùn)動(dòng)階段

B、思想預(yù)備階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

38：依據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思索步驟和思維過程中意識(shí)的清楚程度，可分為直覺．思維和（）

單項(xiàng)選擇題

A、聚合思維

B、發(fā)散思維

C、分析思維

D、制造性思維

39：學(xué)習(xí)是由反復(fù)閱歷引起的，但學(xué)習(xí)所引起的行為和行為潛能的變化是臨時(shí)的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

40：在教學(xué)程序中，老師支配的程序性事項(xiàng)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)程序

B、教學(xué)過程

C、教學(xué)事項(xiàng)

D、教學(xué)方法

41：一個(gè)同學(xué)不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有士氣向老師求救，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就賜予表揚(yáng)，并急躁解答問題，這個(gè)同學(xué)就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教。在這里運(yùn)用了行為轉(zhuǎn)變中的（）方法。

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化法

B、代幣嘉獎(jiǎng)法

C、行為塑造法

D、示范法

42：與新老師相比，專家型老師的課時(shí)方案簡(jiǎn)潔、敏捷、以同學(xué)為中心并有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、系統(tǒng)性

B、預(yù)見性

C、結(jié)構(gòu)性

D、實(shí)效性

43：在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境（）。

單項(xiàng)選擇題

A、有所不同

B、相類似

C、有肯定聯(lián)系

D、沒有必定聯(lián)系

44：下列哪一項(xiàng)不是廣義課堂管理的內(nèi)容（）。

單項(xiàng)選擇題

A、狹義的教學(xué)

B、評(píng)價(jià)

C、管理

D、考試

45：依據(jù)埃里克森的人格進(jìn)展階段理論，假如勤奮感的培育受到挫折，兒童簡(jiǎn)單形成（）

單項(xiàng)選擇題

A、恥辱感

B、內(nèi)疚感

C、挫折感

D、自卑感

46：老師在工作中具備的角色有【】

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

B、行為規(guī)范的示范者

C、心理輔導(dǎo)員

D、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者

E、教育科研人員

47：在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，老師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形成性評(píng)價(jià)

B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C、終結(jié)性評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)

48：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指（）。

單項(xiàng)選擇題

A、消退

B、刺激比較

C、刺激泛化

D、刺激分化

49：行為演練的基本方法有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、自我掌握法

B、全身松馳訓(xùn)練

C、系統(tǒng)脫敏法

D、確定性訓(xùn)練

50：依據(jù)埃里克森的人格進(jìn)展階段理論，6～11歲兒童要解決的主要沖突是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自主感對(duì)恥辱感

B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C、勤奮感對(duì)自卑感

D、自我同一性對(duì)角色混亂

查看答案

1：答案錯(cuò)誤

解析學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容。

2：答案錯(cuò)誤

解析遺忘的進(jìn)程是先快后慢。

3：答案D

解析【解析】略。

4：答案A

解析

5：答案C

解析

6：答案B

解析阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物。

7：答案A,B,C,D,E

解析

8：答案正確

解析

9：答案B

解析

10：答案B

解析

11：答案D

解析略。

12：答案D

解析原型內(nèi)化即心智技能的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，即由物質(zhì)的、外顯的、綻開的方式變?yōu)橛^念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。這一過程可劃分為三個(gè)階段：出聲的外部語言階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

13：答案D

解析

14：答案C

解析

15：答案A

解析依據(jù)問題的定義，選A。

16：答案B

解析青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。

17：答案A

解析

18：答案B

解析

19：答案正確

解析略。

20：答案D

解析學(xué)習(xí)期盼是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量。

21：答案A

解析【解析】老師通過多種方法吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是激發(fā)同學(xué)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即激發(fā)同學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

22：答案A

解析世界上最聞名的智力氣表是斯坦福——比納量表（簡(jiǎn)稱S——B量表）。該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905看編排。（本解析由燕子供應(yīng)）

23：答案A,B

解析略。

24：答案B

解析

25：答案A

解析

26：答案A

解析

27：答案C

解析

28：答案A

解析

29：答案B

解析

30：答案A

解析

31：答案A

解析

32：答案C

解析心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；(2)自知自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控力量；(4)與人建立親熱關(guān)系的力量；(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)；(6)生活熱忱與工作高效率。故選擇C。

33：答案C

解析

34：答案A

解析程序教學(xué)是基于操作性條件反射和樂觀強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。

35：答案A,B,C,E

解析ABCE【解析】本題考查制造性思維的培育，詳細(xì)是對(duì)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的把握。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是通過集體爭(zhēng)論，使思維相互碰撞，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果，它是以獲得方案的數(shù)量為目的的。

36：答案D

解析

37：答案D

解析

38：答案C

解析

39：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無解析

40：答案C

解析

41：答案A

解析行為轉(zhuǎn)變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣嘉獎(jiǎng)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我掌握法、消退法等。強(qiáng)化法是用來培育新的適應(yīng)行為。依據(jù)學(xué)習(xí)原理，假如一個(gè)行為發(fā)生后，假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。

42：答案B

解析與新老師相比，專家型老師的課時(shí)方案以同學(xué)為中心并有預(yù)見性。

43：答案B

解析情境教學(xué)是在一種模擬現(xiàn)實(shí)的情境中對(duì)同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)教育。因此在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)的問題情境相類似。

44：答案D

解析

45：答案D

解析

46：答案A,B,C,D,E

解析老師在工作中具備多重角色：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、行為規(guī)范的示范者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、心理輔導(dǎo)員、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育科研人員等。(本解析由張恩凱供應(yīng))

47：答案C

解析

48：答案C

解析人和動(dòng)物