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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月30日-3093)1:()對(duì)兒童的道德推斷進(jìn)行系統(tǒng)討論認(rèn)為兒童道德進(jìn)展包括兩階段,道德教育目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。
單項(xiàng)選擇題
A、班杜拉
B、柯爾伯格
C、加涅
D、皮亞杰
2:最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)愛好和老師的期盼
B、學(xué)習(xí)愛好和遠(yuǎn)大的抱負(fù)
C、老師的期盼和遠(yuǎn)大的抱負(fù)
D、老師的期盼和家長的期盼
3:在測驗(yàn)時(shí)向被測者供應(yīng)一些模棱兩可的刺激,讓他在不受限制的狀況下,自由作出自己的反應(yīng)的測驗(yàn)方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、自陳人格測驗(yàn)
B、價(jià)值測驗(yàn)
C、行為觀看
D、投射人格測驗(yàn)
4:關(guān)于考試焦慮癥的處理,以下哪種說法是不正確的?()
單項(xiàng)選擇題
A、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療協(xié)作抗焦慮的藥物來處理
B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán),令考試焦慮癥越來越嚴(yán)峻
C、考試焦慮癥的形成緣由主要是同學(xué)內(nèi)部的壓力,所以只要處理好同學(xué)的心態(tài)和觀念就可以了
D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
5:班級(jí)里小集團(tuán)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、聯(lián)合群體
B、正式群體
C、松散群體
D、非正式群體
6:老師應(yīng)實(shí)行()措施提高課堂群體的分散力。
多項(xiàng)選擇題
A、了解群體的分散力狀況
B、培育群體認(rèn)同感
C、規(guī)定群體單一思想
D、形成群體成員歸屬感
E、賜予同學(xué)贊許與鼓舞,形成力氣感
7:認(rèn)知測驗(yàn)包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、智力測驗(yàn)
B、特別力量測驗(yàn)
C、愛好測驗(yàn)
D、制造性測驗(yàn)
E、成就測驗(yàn)
8:組織策略屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知策略
B、元認(rèn)知策略
C、資源管理策略
D、精細(xì)加工策略
9:1868年,俄國教育家烏申斯基出版了(),對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié)。烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
單項(xiàng)選擇題
A、《大教學(xué)論》
B、《人是教育的對(duì)象》
C、《教育心理學(xué)》
D、《教育心理大綱》
10:依據(jù)埃里克森的人格進(jìn)展階段理論,6~11歲兒童要解決的主要沖突是()。
單項(xiàng)選擇題
A、自主感對(duì)恥辱感
B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
C、勤奮感對(duì)自卑感
D、自我同一性對(duì)角色混亂
11:認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、布魯納
B、奧蘇伯爾
C、加涅
D、苛勒
12:恐怖癥可分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)迫恐怖癥
B、單純恐怖癥
C、廣場恐怖癥
D、社交恐怖癥
E、焦慮恐怖癥
13:對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是()
單項(xiàng)選擇題
A、形式訓(xùn)練說
B、共同要素論
C、概括化理論
D、關(guān)系理論
14:廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在()年。
單項(xiàng)選擇題
A、1903
B、1908
C、1913
D、1924
15:教育心理學(xué)是討論人的學(xué)習(xí)過程中各種行為的科學(xué)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
16:學(xué)校教育心理學(xué)的討論對(duì)象是()
單項(xiàng)選擇題
A、全部的學(xué)與教
B、學(xué)校情境中的學(xué)與教
C、社會(huì)情境中的學(xué)與教
D、實(shí)踐過程中的學(xué)與教
17:影響學(xué)習(xí)者勝利或失敗的不行控因素包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、努力
B、任務(wù)難度
C、運(yùn)氣
D、身心狀態(tài)
E、外界環(huán)境
18:在活動(dòng)任務(wù)較簡單時(shí),想要工作效率較高,動(dòng)機(jī)水平應(yīng)當(dāng)怎樣?()。
單項(xiàng)選擇題
A、較高
B、中等
C、較低
D、任意強(qiáng)度
19:領(lǐng)悟超越了單純的記憶,代表最低水平的()。
單項(xiàng)選擇題
A、信息加工
B、學(xué)習(xí)活動(dòng)
C、簡單記憶
D、理解
20:新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
21:討論顯示,中同學(xué)品德進(jìn)展的關(guān)鍵期在()
單項(xiàng)選擇題
A、初二班級(jí)
B、初三班級(jí)
C、高一班級(jí)
D、高二班級(jí)
22:在關(guān)于遺傳和環(huán)境關(guān)系的觀點(diǎn)中,英國閱歷打算論者洛克的“白板說”屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、二因素論
B、遺傳打算論
C、環(huán)境打算論
D、辯證唯物主義的觀點(diǎn)
23:心理學(xué)討論表明,新的學(xué)習(xí)需要可以通過下列哪些途徑來形成?()
多項(xiàng)選擇題
A、直接發(fā)生途徑
B、間接發(fā)生途徑
C、直接轉(zhuǎn)化途徑
D、間接轉(zhuǎn)化途徑
24:心情的兩極性表現(xiàn)在()
多項(xiàng)選擇題
A、快感度
B、緊急度
C、強(qiáng)度
D、感動(dòng)度
E、應(yīng)激度
25:通過角色訓(xùn)練增加自信念,然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情景中的行為演練方式稱之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、自我掌握訓(xùn)練
B、確定性訓(xùn)練
C、自我強(qiáng)化訓(xùn)練
D、自我監(jiān)督訓(xùn)練
26:自我意識(shí)的成分包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、自我熟悉
B、自我體驗(yàn)
C、自我監(jiān)控
D、自我感覺
E、自我調(diào)整
27:奧蘇貝爾認(rèn)為,接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí),而發(fā)覺學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
28:教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及同學(xué)培育方案()。
單項(xiàng)選擇題
A、作出分析
B、作出推斷
C、進(jìn)行評(píng)估
D、作出決策
29:在經(jīng)典條件反射的形成過程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是()
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化
B、刺激
C、反應(yīng)
D、評(píng)價(jià)
30:由于處于同一概括水平的閱歷之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、順向遷移
B、逆向遷移
C、水平遷移
D、垂直遷移
31:實(shí)物直觀的優(yōu)勢在于簡單突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
32:把握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,同學(xué)力量上的差異并不能打算他們能否勝利把握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他們()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)樂觀性
B、學(xué)習(xí)自覺性
C、要花多少時(shí)間
D、智力水平
33:同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解可以由低到高分為四種水平,其中最低水平是()
單項(xiàng)選擇題
A、解釋的理解
B、字面理解
C、批判性理解
D、制造性理解
34:動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、聯(lián)結(jié)階段
B、認(rèn)知階段
C、自動(dòng)化階段
D、嫻熟階段
35:在英語學(xué)習(xí)中,同學(xué)在學(xué)習(xí)eye(眼)和ball(球)后再學(xué)習(xí)eyeball就比較簡單,這種現(xiàn)象屬于()。
多項(xiàng)選擇題
A、一般遷移
B、負(fù)遷移
C、水平遷移
D、垂直遷移
E、正遷移
36:依據(jù)班杜拉的觀點(diǎn),個(gè)體自我效能感的來源不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、個(gè)體自身行為的成敗閱歷
B、替代性閱歷
C、間接閱歷
D、言語勸告
37:心理學(xué)的討論方法許多,其中主要包括()
多項(xiàng)選擇題
A、試驗(yàn)法
B、調(diào)查法
C、測驗(yàn)法
D、臨床法
E、個(gè)案法
38:在教育過程中,同學(xué)是學(xué)習(xí)過程的主體,但這并不否定老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)地位。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
39:依據(jù)下列材料,請(qǐng)回答{TSE}題:一位熱忱的老師為給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,新學(xué)年開頭時(shí)對(duì)教室進(jìn)行了一番細(xì)心的布置。教室內(nèi)四周的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)好玩的圖畫,窗臺(tái)上還擺放了花草、植物,使教室布滿了生氣。{TS}這位老師的做法會(huì)產(chǎn)生什么后果?()
多項(xiàng)選擇題
A、分散同學(xué)留意力
B、使同學(xué)集中精力學(xué)習(xí)
40:道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、道德信念
B、道德意志
C、道德熟悉
D、道德情感
41:皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在()。
單項(xiàng)選擇題
A、5、6歲之前
B、6、7歲之前
C、10歲以前
D、11、12歲之前
42:與新老師相比,專家型老師的課時(shí)方案簡潔、敏捷、以同學(xué)為中心并有()。
單項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)性
B、預(yù)見性
C、結(jié)構(gòu)性
D、實(shí)效性
43:教學(xué)過程中的首要大事是()
單項(xiàng)選擇題
A、提示教學(xué)目標(biāo)
B、引起同學(xué)留意
C、供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
D、適時(shí)賜予反饋
44:()進(jìn)展的最高水平是形成道德信念。
單項(xiàng)選擇題
A、道德熟悉
B、道德情感
C、道德意志
D、道德行為
45:有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等),假如教學(xué)目標(biāo)是要求同學(xué)盡快地把握這種學(xué)問和技能,則宜于采納()。
單項(xiàng)選擇題
A、以老師為中心的講授策略
B、師生互動(dòng)策略
C、以同學(xué)為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)
D、合作學(xué)習(xí)策略
46:斯騰伯格的智力三重理論是從靜態(tài)討論智力的組成要素。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
47:道德兩難指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范的情境或問題。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
48:制造性是指個(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特的、有肯定價(jià)值的產(chǎn)品的()。
單項(xiàng)選擇題
A、智力技能
B、思維品質(zhì)
C、思維程序
D、力量或特性
49:中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括()
多項(xiàng)選擇題
A、腦垂體
B、腦
C、面神經(jīng)
D、脊髓
E、脊神經(jīng)
50:同學(xué)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素,這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是()。
單項(xiàng)選擇題
A、課堂情境
B、課堂結(jié)構(gòu)
C、課堂形勢
D、課堂教學(xué)
查看答案
1:答案D
解析
2:答案B
解析為老師的期盼而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。
3:答案D
解析
4:答案C
解析考試焦慮癥的形成是多方面的,單純處理好同學(xué)的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
5:答案D
解析
6:答案A,B,D,E
解析C選項(xiàng)束縛同學(xué)的思想是錯(cuò)誤的。
7:答案A,B,D,E
解析認(rèn)知測驗(yàn)不包括愛好測驗(yàn)。
8:答案A
解析
9:答案B
解析烏申斯基是俄國聞名的教育家,在1868年出版了《人是教育的對(duì)象》一書,對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié),因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
10:答案C
解析美國精神分析學(xué)家埃里克森將人格的進(jìn)展分為8個(gè)階段,其中前5個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期,它們分別是:(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0~1.5歲)。(2)自主感對(duì)恥辱感與懷疑(2~3歲)。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4~5歲)。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6~11歲)。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12~18歲)。
11:答案A
解析
12:答案B,C,D
解析恐怖癥可分為單純恐怖癥(對(duì)一件詳細(xì)的東西、動(dòng)作或情境的恐怖),廣場恐怖癥(可怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。
13:答案A
解析學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講,這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是,對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋,是形式訓(xùn)練說。
14:答案D
解析1924年,我國出版了第一本《教育心理學(xué)》教科書,是廖世承。
15:答案錯(cuò)誤
解析(P2)改正:教育心理學(xué)的討論對(duì)象是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律,包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和進(jìn)展規(guī)律,以及教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。
16:答案B
解析
17:答案B,C,D,E
解析努力屬于影響學(xué)習(xí)者勝利或失敗的可控因素。
18:答案A
解析【解析】耶克斯一多德森定律認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí),他們還發(fā)覺,最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度親密相關(guān):任務(wù)較簡單,最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。
19:答案D
解析領(lǐng)悟?qū)儆诶斫狻?/p>
20:答案錯(cuò)誤
解析
21:答案A
解析A初二是中同學(xué)品德進(jìn)展的關(guān)鍵期。
22:答案C
解析
23:答案A,D
解析
24:答案A,B,C,D
解析
25:答案B
解析
26:答案A,B,C
解析自我意識(shí)包括三種成分:自我熟悉、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。
27:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無解析
28:答案B
解析教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是對(duì)課程、教學(xué)方法以及同學(xué)培育方案進(jìn)行估量,并進(jìn)一步依據(jù)這種估量做出推斷。
29:答案B
解析
30:答案C
解析
31:答案錯(cuò)誤
解析實(shí)物直觀過程中實(shí)物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性經(jīng)?;煸谝黄?,往往難以突出本質(zhì)要素。
32:答案C
解析布盧姆等人提出的把握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,只要給了足夠的時(shí)間,幾乎全部的同學(xué)對(duì)幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以把握。
33:答案B
解析
34:答案B
解析認(rèn)知階段是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段。
35:答案C,E
解析水平遷移指處于同一概括水平之間的相互影響。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到樂觀的促進(jìn)作用。
36:答案C
解析
37:答案A,B,C,D,E
解析
38:答案正確
解析答:正確。在教育過程中,同學(xué)是學(xué)習(xí)過程的主體,但這并不否定老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效的組織教學(xué),老師在其中起著關(guān)鍵
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