《列夫托爾斯泰》教學反思

《列夫托爾斯泰》教學反思

篇一：《列夫托爾斯泰》教學反思

課上完之后，反思了一下，覺得存在以下問題:

在講這節(jié)課之前，首先讓同學做了課前預備，回去搜有關(guān)托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經(jīng)受、思想歷程等等，為課上小組爭論做好預備。但這篇課文，篇幅較長，若沒有讀個三遍以上是讀不進去的，我沒有讓同學提前預習，本想看看自己的預設教學情景和同學這種臨場回答之間還存在哪些問題，但不預習對這節(jié)課來說，就如蓋房子沒打好地基似的，前面一大塊是講一個人物的寫作手法:側(cè)面描寫、對比、修辭。本文的修辭最多的是比方，然后找出比方的句子，細細琢磨體會在加一個小練習，抓住人物的顯著特征來刻畫，用上這些寫作手法。但我卻怕后面時間不夠，沒敢多耽擱時間，找出幾個比方句子之后，就立馬進行下一環(huán)節(jié)。所以在找寫作手法時，問的問題不明確，同學沒有充分去找并去體會，所以給人的感覺是不知道這節(jié)課的目標是什么，這一大的環(huán)節(jié)沒有處理好，比較失敗。對同學的臨場回答，我沒有賜予恰當精確?????的評價，尤其在同學說托爾斯泰以前是如何的風流，在最終卻由于讀書變得好了，我只是從作家本身評價，他通過讀書最終變好，是一個丑也可以轉(zhuǎn)換成美的過程，卻忽視了從中同學的審美觀來看美丑，聯(lián)系他們的生活實際，以此來把這節(jié)課給提升出去，一個亮點沒有把握好，最大的一個圓滿，許多聽課的老師都為我焦急，可我就是沒有說到點子上去，今后肯定多加強這一方面。

結(jié)尾的一個是布置作業(yè)環(huán)節(jié)，感動的我(可能太緊急的原因)，大腦竟然一片空白，事先預備好的作業(yè)題目:我看托爾斯泰之"丑'，我談托爾斯泰之美，從中同學的審美觀看托爾斯泰，讓同學從這節(jié)課學到的東西會去做個練筆，談談體會，我卻一個也想不起來了，仿佛在等著下課一般，從這里我總結(jié)一點，承受力量不強，心里素養(yǎng)有待提高。

篇二：《列夫托爾斯泰》教學反思

一、彩圖導入，對于大多數(shù)同學來說，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜愛讀下去了，由于全文篇幅很長且只圍繞托爾斯泰的面部來描寫。因此在導入時我運用課本前面的彩頁中的圖片。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛發(fā)叢生，但也顯出幾分慈愛可敬。我提出問題:"這張臉特點非常突出，假如讓你來進行外貌描寫，你會從哪些方面入手來寫?'同學一邊想一邊翻開書，開頭閱讀，驗證自己的想法，激發(fā)了同學的閱讀愛好。

二、分析結(jié)構(gòu)，明確問題"全文從哪些方面刻畫托翁肖像的'后，再逐段分析肖像特征和怎么寫，然后明確1-5段描寫外貌特征，6-9段描寫眼光犀利，條理清楚，同學易接受。

三、教參上要求兩課時教授本課，由于我覺得課文很難，就沒有深化研讀文本，集中在了一課時，研讀"平凡乃至丑陋的外表'時，結(jié)合了比方夸張的修辭;研讀"眼睛的精致絕倫'時，結(jié)合課后習題二。這樣支配同學理解膚淺，只知道了一些表面上的學問。假如考試出題范圍細化，本課將是很大隱患。

四、在本課學習時，我聯(lián)系到了羅曼羅蘭的《名人傳》，但自己沒有特地強調(diào)本課的茨威格，導致一部分同學認為《列夫托爾斯泰》的就是羅曼羅蘭。雖然我在其后也多次重新補充，但月考中依舊還有同學出錯。人的第一印象是很重要的，老師要在課堂40分鐘內(nèi)盡可能的把精確?????的要點傳達給同學，切記不加區(qū)分的聯(lián)系，尤其是一些易混淆的學問點。

篇三：《列夫托爾斯泰》課后反思

今日教學了《列夫托爾斯泰》，節(jié)選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預習，也要求同學們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經(jīng)受。

課堂上，我首先檢查預習狀況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋，我到同學行間檢查其它同學的預習狀況。我感覺有的同學在躲避我的眼神，有的同學我一到他的前面，就連忙把書合上。我知道他們肯定是沒有預習好，不好意思讓我檢查。然后我要同學們從文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并認真體會它們的表達效果。對這么簡潔的題，同學們還是耷拉著頭，不回答。教室里的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。于是我讓同學們課上進行預習，要求每位同學大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學們學得很仔細。讀完后，我提問，這下有幾位同學舉手了，他們也答得很精確?????。

后來，我讓同學們爭論課后作業(yè)第四題，聯(lián)系托爾斯泰的生平爭論托爾斯泰畢竟是幸福還是不幸，這下大多同學又傻眼了，他們還沒有進行課外閱讀，他們沒有自己獨立的觀點和看法。我也沒有批判他們，我只說我們把這道題留作課后作業(yè)吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學們欣然接受了。

今日在課堂上，我兩次轉(zhuǎn)變教學步驟，在沒有運用粗暴的教學方式的狀況下，完成了教學任務，我慶幸我的修養(yǎng)高了一點。不過，對這一屆的同學，我也感到有些擔憂，他們學習習慣太差勁了，他們很少進行預習，老師布置了他們也不會仔細做。我們做老師的，真該在培育同學良好的學習習慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓同學能夠自覺自主的學習。

篇四：《列夫托爾斯泰》教學反思如何在教學中指導同學進行人物的外貌描寫

《列夫托爾斯泰》是人教版語文八班級下冊第一單元的一篇人物傳記。它不同于其他的人物傳記，寫他的生平、主要事跡等，這篇文章主要是描寫托爾斯泰的外貌，并運用了大量的比方和夸張，不僅展現(xiàn)了他獨特的外貌特征，而且通過對他犀利的眼光的描寫揭示了他深邃的精神世界，也表現(xiàn)了對他的崇敬、贊美之情。依據(jù)單元的教學要求，培育同學學會描寫人物的外貌描寫，體現(xiàn)人物的性格特征。我本著這一要求，這堂課作了如下設計:

我的教學過程中，我首先出示托爾斯泰的照片，讓同學們口頭上描述一下托爾斯泰的外貌，讓同學們對他有個大致的印象。然后同學們自由朗讀課文，看看自己描述的外貌跟作家茨威格描述托爾斯泰的外貌有什么不同，并要同學們找出文章外貌描寫的句子。

如文章一開頭:"他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。'這句就勾畫出托爾斯泰的面部輪廓，突出他的總體特征:多毛，濃密的胡須。如眉毛:"寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。'須發(fā):"一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。他那天父般的如同卷起的滔滔白浪的大胡子。'皮膚:"皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。'鼻子:"一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。'大家看到這些外貌，可看出托爾斯泰外貌很丑陋，跟我們想像當中不一樣，不過，文章后部分一般外貌中的眼睛特征，看出托爾斯泰對社會洞察的很深刻，透露出對他的崇敬贊美之情。

同學們找出托爾斯泰外貌后，總結(jié)出描寫的句子的總體特征:1、抓住人物特征(最突出的共性，最鮮亮的特征)2、運用了比方、夸張的修辭手法3、運用了動態(tài)的描寫4、運用了反襯的手法。然后請同學們練一練:出示魯迅的照片，仿課文，描述魯迅的外貌，讓讀者能從你的外貌描寫中，了解到這個人的精神。猜一猜:結(jié)合本課所學的方法，寫一段身邊同學的人物肖像。

通過這堂課的教學，同學們了解了外貌描寫是主要對人的容貌、衣著、神情、體態(tài)等進行描寫，來揭示人物的思想性格，表達的愛憎，加深讀者對人物的印象。比如一同學寫了一段:"彤彤不到兩歲，胖墩墩的,紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飄舞的蝴蝶。'這段人物描寫，寫出了玲玲的美麗可愛，寫的很不錯，他抓住了人物的特征，并運用了比方的修辭方法，使人物形象更生動、詳細。那么，怎樣才能寫好人物的外貌呢?我認為同學在描寫人物外貌特征時應從以下三方面著手:

首先人物的外貌描寫要精確?????。人物的外貌往往受其身份、職業(yè)、年齡、教養(yǎng)、生活經(jīng)受、家庭環(huán)境、身體狀況等因素的影響，寫作時我們要留意這些特點，精確?????的刻畫。如:《藤野先生》中的"黑瘦'"八字須'"戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書'"緩慢而很有頓挫的聲調(diào)'"衣服太模糊'"冬天時一件舊外套'等，勾畫出一位治學嚴謹?shù)膶W者形象。

其次人物的外貌描寫要精要。集中筆墨描寫能夠表現(xiàn)人物特點的某一特征，其他的一筆帶過，不能"胡子眉毛一把抓'。如《列夫?托爾斯泰》中主要抓住托爾斯泰的眼睛特征來表現(xiàn)托爾斯泰的內(nèi)心世界。如"這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害，令你無法動彈，無法躲避，仿佛被催眠術(shù)掌握住了，你只好乖乖地忍受這種目光的探尋，任何掩飾都抵抗不住，它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。'這段文字描寫了托爾斯泰犀利的目光，重點選取"眼睛'來反映他的內(nèi)心世界。再如魯迅寫閏土:"那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。'重點選取了"手'來反映閏土生活的艱辛和苦痛。

最終人物的外貌描寫要有深度。能使人物形象達到神似的境界，給人留下深刻的印象。如描寫托爾斯泰的句子:"在這對眼睛看來，沒有辦不到的事情，除非讓它們陷入無所事事的白日夢中，在優(yōu)雅而愉快的夢境里悄悄無聲地享樂。眼皮剛一睜開，這對眼睛就必定毫不模糊，糊涂而又無情地追尋起獵物來。它們?nèi)莶坏没糜?，要把每一片虛假的偽裝扯掉，把淺薄的信條撕爛。每件事物都逃不過這一對眼睛，都要露出赤裸裸的真相來。'通過托爾斯泰眼睛的描寫，看出了他觀看社會、人生、時代的寬闊和深細以及批判的深度和廣度。再如同學描寫魯迅的一段外貌:"他留著濃黑的胡須，目光光明，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)，仿佛到處在告白他對現(xiàn)實社會的不調(diào)和。'寫出了魯迅對現(xiàn)實社會的不滿，寫出了他倔強的性格特征，揭示了他的內(nèi)心世界，看到這段文字，就能給人留下深刻的印象。

同學們根據(jù)以上方法來描寫人物，更能呈現(xiàn)人物的神韻。以下是同學描寫一位勞動繁重、生活艱辛的老農(nóng)形象的段落:"這老漢，頭上戴著一頂破草帽，露在帽檐外邊的頭發(fā)已經(jīng)花白。肩上搭著一件灰不灰、黃不黃的褂子。整個脊背，又黑又亮，似乎涂了一層油。腰上插著旱煙袋，煙荷包耷拉在屁股上，像鐘擺似的兩邊搖擺著。褲腿卷過膝蓋，小腿肚上青筋暴露。腳上沒有穿鞋，腳板上的老繭怕有一指厚。'把這位老農(nóng)形象活敏捷現(xiàn)的凸顯在紙上。

篇五：《列夫托爾斯泰》教學反思

一課大約有3100多字，全文只圍繞托爾斯泰的面部進行描寫，這樣的文章細心的孩子自然能夠看下去，但對于大多數(shù)孩子來說，看不了一半就不喜愛讀下去了。怎樣才能調(diào)動大家自覺閱讀的愛好，并且靜下心來，品嘗文章的寫作勝利之處呢?我想到了以下的方法。

1.運用教材前面的圖片激發(fā)同學的學習愛好。

教材前面的圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，看起來雖然還是毛發(fā)叢生，但由于全部是銀白色的了，"因而顯出幾分慈愛可敬'。我首先讓同學們好好觀看這張照片，讓大家做個假想，"請大家大膽的想象一下，這是一張托老先生晚年的照片，假如他年輕30歲，你覺得會有怎樣的變化?你看到年輕的托爾斯泰，會有什么感覺?

同學一邊看一邊想一邊就已經(jīng)笑出來了，大家紛紛表示，這實在不是一張讓人舒適的臉。"太難看了!'

2.運用同學的奇怪???心和好勝心來激發(fā)同學的學習愛好。

我聽到他們的評價，就會提出下一個問題:"這張臉也算是共性十足了，特點非常突出，假如讓你來進行外貌描寫，你覺得你能寫多少字?你會從哪些方面入