《教育心理學》第3版名師張大均講義和習題解

《教育心理學》第3版名師張大均講義和習題解第1章緒論1.1 復習筆記一、教育心理學的研究對象和任務1教育心理學的學科性質(zhì)教育心理學的定義進策略的學科。這一定義包含以下三層意思：略。②施教者（教師）和受教者（學生）都是活動的主體，都是心理與行為的承擔者和組織者，都屬于教育心理學的研究范疇。重點揭示有效促進主體健全發(fā)展的策略。教育心理學的研究對象①教育心理學的研究對象具有二重性方面：研究主體（師生）心理活動的一般機制和規(guī)律；研究指導教與學、促進主體（主要指學生）健康發(fā)展的有效策略。②教育心理學的研究領域或?qū)用嫜芯拷逃睦韺W的科學學問題，構(gòu)建學科基礎和學科體系；和規(guī)律；研究教與學情境中可促進主體心理發(fā)展變化的有效途徑和策略；d．研究制約和影響主體順利實現(xiàn)教學目標及主體發(fā)展的條件和因素；2教育心理學的學科特點與體系教育心理學的學科特點叉學科，兼具有心理科學與教育科學的特點和規(guī)范。的實踐任務。會科學的色彩，兼具自然科學與人文社會科學的某些特點。教育心理學的學科體系①教育心理學的理論體系等。c．教育心理學的相關理論，如智力發(fā)展理論等。②教育心理學的方法論體系哲學基礎，指引教育心理學的誕生和不斷發(fā)展?；顒犹峁┝丝茖W的技術手段和方法。方法論原則和實證研究方法，是任何科學的教育心理學研究的規(guī)范和原則。③教育心理學的內(nèi)容體系教育心理學的內(nèi)容體系還沒有建立起統(tǒng)一的范式，但從教育心理學內(nèi)容體系的歷史回顧（見下表）可看出，從總體上看，其變化呈現(xiàn)出開放性、漸進性和包容性等特點。開放性，指這是一個不斷吸收本學科及相關學科研究成果的動態(tài)系統(tǒng)。“突變”也是漸進的量變積累的結(jié)果。教育心理學內(nèi)容體系的發(fā)展階段3教育心理學的任務和價值教育心理學的任務①教育心理學的理論探索任務從學科范疇看，其理論任務應兼顧心理科學和教育科學兩個學科發(fā)展心理科學，尤其是教育心理學理論；內(nèi)容、改革教育方法、優(yōu)化教育資源、提高教育效能、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。從學科任務看，教育心理學既有理論學科的特點，又有應用學科的特點形成健全人格的心理機制和規(guī)律，為構(gòu)建科學合理的教育心理學理論體系服務。學實踐。②教育心理學的實踐指導任務容作具體指導。學習和研究教育心理學的價值教育心理學從無到有、從零散到系統(tǒng)的發(fā)展過程充分體現(xiàn)了其存在的科學價值，其中，教育心理學對一個教育工作者的價值具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①提高教育工作者的理論素養(yǎng)，形成正確的教育觀念；②完善教育工作者的知識結(jié)構(gòu)，加速教師的專業(yè)化發(fā)展；③認識教與學的特點，貫徹因材施教的原則，提高教育效益。二、教育心理學的研究方法教育心理學研究的思想方法科學的教育心理學研究必須遵循辯證觀、人性觀和系統(tǒng)觀。辯證觀辯證觀主張用發(fā)展的眼光多角度、多層次地看待事物，反對經(jīng)驗論和機械論，提倡一切從實際出發(fā)，提倡實事求是的、多元辯證的、科學的認識路線。辯證觀是教育心理學在內(nèi)的一切科學研究應遵循的思想方法。人性觀人性觀是指對人（總體）的本質(zhì)屬性的根本觀點。人是地球上最復雜的存在物，人具有生物本性、社會本性、獨特的意識性。因此，研究教育情境中主體心理活動機制和規(guī)律的教育心理學應充分重視對人的意識性的探索。系統(tǒng)觀從系統(tǒng)觀出發(fā)去研究復雜的教育心理學問題，具體要做到以下幾點：①要把握主體心理的整體性；②要了解主體心理的層次性；③要分析主體心理的動態(tài)性；④要增強主體心理的自組織適應性。教育心理學研究的基本原則客觀性原則的本來面貌來研究其本質(zhì)、規(guī)律與機制。②貫徹客觀性原則，應注意以下幾點：收集資料時，應根據(jù)事先的設計，如實詳盡地記錄被試的各種行為反應；資面。己的假設、理論不一致時，更應謹慎處理。下結(jié)論時，應根據(jù)收集的資料，在其允許的范圍內(nèi)做出判斷，不應過度推論。教育性原則促進被試心理的良性發(fā)展，這是心理學研究中基本的倫理道德原則。②貫徹教育性原則，應注意以下幾點：a．不可故意隱藏研究目的，尤其是在雙盲實驗中。理論聯(lián)系實際的原則出發(fā)。平的研究。斜，做到理論與實踐緊密結(jié)合，把應用研究放在突出位置。教育心理學的研究方法描述性研究方法詳細描述的方法。它包括以下幾種常用的具體方法：①觀察法的材料較真實，但不夠精密。觀察法的運用要注意以下幾點：b．事先界定需觀察的行為；c．觀察時應隨時記錄，可利用錄音、錄像設備；d．觀察時間不宜過長，但對同一類行為可重復觀察；e．盡量避免被試知道觀察行為，保證被試的行為是真實的，可采用單向玻璃等技術。②調(diào)查法注意：a．問卷題目不宜過多，且要根據(jù)調(diào)查目的合理設計；b．問卷應盡量生動有趣，且題目的回答應盡量簡單；d．問卷施測前，應進行信度和效度分析。③個案研究法好的關系。④教育經(jīng)驗總結(jié)法育心理學現(xiàn)象的方法。這是教育工作者的常用方法。實驗性研究方法變量而研究其效應的方法。這一方法具體包括以下兩種：①實驗室實驗法限。②自然實驗法教育心理學的自然實驗的基本形式主要包括以下三種：的實驗。研究。行。教育心理學研究的科學化為保證教育心理學研究的科學性，要做到以下幾點：教育心理學研究程序的規(guī)范化一個完整的教育心理學研究范式，涉及的內(nèi)容包括：①理論探討；②課題選擇；③文獻資料收集與查閱；④提出研究假設；⑤制訂研究計劃；⑥選擇研究方法和對象；⑦實施具體研究；⑧整理與分析研究結(jié)果；⑨檢驗研究結(jié)果；⑩撰寫研究報告。判斷教育心理學研究的有效性過程和實驗結(jié)果的處理來判定，具體評判步驟包括：①被試的分組是否做到了隨機同質(zhì)；②無關變量是否得到了有效的鑒別與控制；③研究過程是否做到了有效合理的控制；④研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析處理是否做到了客觀可靠；⑤研究的過程和結(jié)果是否具有可代表性和重復性。三、教育心理學的歷史回顧與發(fā)展展望教育心理學的誕生教育心理學誕生的背景①社會背景的責任。城市化進程的要求。西方的城市化特征要求公民都具備一定的專業(yè)知識和技展。解決移民帶來的教育問題的需要。美國是典型的移民國家，不同種族的不同的人“美國化”。②哲學背景a．經(jīng)驗主義哲學，如桑代克以洛克的聯(lián)想主義為哲學基礎，提出了三大學習律；b．理性主義，如在天賦觀念基礎上，提出了圖式、知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)等觀念；c．實證主義，如實證主義使教育心理學成為一門獨立學科；d．實用主義，如實用主義理論促進了具有應用性質(zhì)的教育心理學的產(chǎn)生和發(fā)展。③心理學背景教育心理化運動。這一運動強調(diào)教育學必須以心理學為基礎，應根據(jù)心理學特點和發(fā)展規(guī)律。它為教育心理學從思辨走向科學研究提供了一種重要的研究手段。從而更好地為教育研究提供科學的方法，改善教育實踐。馮特的科學心理學。馮特使心理學成為一門學科，把心理學的研究對象轉(zhuǎn)到養(yǎng)了人才等。進的，如學習效率是可通過科學的方法進行研究和改善的。具有連續(xù)性，心理學家們開始用動物進行研究，進而推測人的心理。④科學理論背景——進化論進化論對心理學的影響，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：為心理學澄清由二元論思維方式所造成的理論混亂帶來了希望。c．個體差異思想被發(fā)展成為桑代克科學教育心理學理論的三大內(nèi)容之一。教育心理學誕生的標志①教育心理學的催產(chǎn)士——詹姆斯、杜威為教育心理學的創(chuàng)立提供了良好的氛圍。力宣傳和推廣教育心理學。②教育心理學的創(chuàng)立者——桑代克1903年，桑代克的《教育心理學》出版標志著教育心理學的誕生。教育心理學的發(fā)展教育心理學發(fā)展的階段①創(chuàng)立階段（20世紀20年代以前）創(chuàng)立階段是教育心理學的第一個繁榮階段。我國出版的第一本教育心理學著作——1906年編纂，后由房宗岳譯補。教育心理學研究主要受桑代克教育心理學學科體系和科學實證方法論的影響“教育心理學的內(nèi)容體系是普通心理學的理論框架加教育工作實際材料的印證”等問題。②迷茫階段（20世紀20年代到50年代）“等待”與“借用”來建構(gòu)教育心理學的內(nèi)容體系；容體系。1924書。這一階段教育心理學呈現(xiàn)出忽略自身理論構(gòu)建、體系不統(tǒng)一以及內(nèi)容零散、龐雜等弱點。張春興認為：“教育心理學界普遍地將自己的專業(yè)學問視為‘原理在教育上的應用’，因而失去自身的獨立性”。③選擇階段（20世紀60年代到90年代）a．選擇階段主要有兩項任務：第一，對各派理論內(nèi)核的選擇和研究領域的選擇、拓展；第二，重構(gòu)學科體系。b．1976年粉碎“四人幫”隊伍不斷擴大，研究課題也逐項展開。c．總體來看，這一階段國內(nèi)外教育心理學發(fā)展的特點是內(nèi)容開始趨于集中，大體系。④整合階段（20世紀90年代以后）2090向：系；體系；特色。教育心理學發(fā)展中存在的主要問題①對研究對象的認識見仁見智界定仍有爭議，主要包括以下幾種觀點：a．心理教育學化觀點；c．以學習研究為中心的觀點；d．以教學研究為中心的觀點；e．綜合化的觀點。②對研究內(nèi)容的把握缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性隨著社會和教育心理學的發(fā)展，一方面，教育心理學的研究內(nèi)容也在發(fā)生變化，另一方面，隨著教育心理學的發(fā)展壯大，本來屬于教育心理學的傳統(tǒng)研究領域，由于局部的壯大逐漸獨立出來成為心理學的一個獨立的分支學科。系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的缺乏具體表現(xiàn)為：不聯(lián)系；研究課題繁雜多樣，但還缺乏核心；③對學科性質(zhì)的定位模糊容——教育情境中的心理現(xiàn)象。這就造成了以下幾方面的問題：建立；地位；就未來教育心理學家的培養(yǎng)來說，無法規(guī)范教學內(nèi)容和培養(yǎng)方向。④研究方法的獨特性和科學性亟待提高學；教育心理學的研究方法沒能很好地將定量和定性研究結(jié)合起來。⑤對教與學實踐的直接指導作用亟待加強育實踐的指導作用往往是通過將教育心理學原理應用于其他教育學科（如教學法）而間接起作用的。教育心理學的研究趨勢在研究取向上，從行為范式、認知范式向情境范式轉(zhuǎn)