協(xié)作學習對培智學生持續(xù)性注意力干預的個案研究-以服從與互動課為例

協(xié)作學習對培智學生持續(xù)性注意力干預的個案研究——以服從與互動課為例【摘要】持續(xù)性注意力是學生參與學習活動，達到有效課堂學習所需的關鍵A-B-A-B【關鍵詞】協(xié)作學習；培智學生；持續(xù)性注意力1.研究背景培智學生是指智力顯著低于一般人水平，且伴有適應行為障礙的學生。1】培智學生注意力容易分散，常會表現(xiàn)出容易被周圍刺激干擾，對活動耐心不足，培智學生普遍持續(xù)性注意力不足的特點和查閱文獻得知相關研究在大陸匱乏等情況，探討干預培智學生持續(xù)性注意力的策略是特殊教育從業(yè)者共同努力的方向之一。作為新課標積極倡導的協(xié)同學習教學模式，眾多學者研究表明該策略能關注學生差異性，增強學生學習的主體性，在普通教育中應用廣泛，但有關培智學生A-B-A-B1.研究過程黃懷榮認為協(xié)作學習是學生通過小組合作互助形式參與有一定激勵機制的活動，從中表現(xiàn)出最大化個人和他人習得成果，以達到共同學習目標的相關行為?！?】本研究通過查閱文獻法了解協(xié)作學習活動四要素【3】和何文濤提出的協(xié)作學習活動概念模式【4】，得出以下研究過程：1.分析協(xié)作學習活動要素1.協(xié)作小組分析2組。YY1（研究對象）Y2，ZZ1（研究對象）Z2。1.小組成員分析(1）Y1Y2堂學習活動。(2）Y2佳，性格活潑，喜歡和同學互動，能積極參與課堂學習活動，并能按照規(guī)則堅持完成活動。(3）Z1現(xiàn)自己，但常表現(xiàn)出難以維持對話、眼神短暫對視的行為，且參與活動時易出現(xiàn)耐心不足，容易被周圍環(huán)境影響等情況。(4）Z2活動，并能按照規(guī)則堅持完成活動，樂于幫助同學。1.輔導教師分析1.主教老師為筆者，特殊教育專業(yè)出身，是本班班主任，熟悉本班學生情況，有近三年教育教學經(jīng)驗。2.助教老師和筆者已搭班近三年，在本班有近三年教育經(jīng)驗，熟悉學生情況，能適時給予提示和輔助，反饋學生表現(xiàn)。1.協(xié)作學習活動環(huán)境分析確保教學活動的順利開展。1.設計協(xié)作學習活動1.學習內容旨在通過教育，幫助培智學生習得融入社會的知識技能4】?；趯W生個別化教34《疊積木》《拼雪花片》《串珠》《插蘑菇釘》為活動主題，以培養(yǎng)培智學生遵守游戲規(guī)則和運用社交技能的能力，豐富課余活動。1.協(xié)作學習活動：以疊積木為例學習目標：能聽指令找到“積木”，并熟悉疊積木的方法。能表達玩游戲的想法，并遵守游戲規(guī)則。能愿意參與游戲活動，合作完成疊積木的活動。任務一：找一找積木任務呈現(xiàn)：20，5（能力適當調整數(shù)量）中找出所有積木，并把積木放到課桌上協(xié)作過程：角色分工：YY1，Y2Y1ZZ1Z2，Z2交往規(guī)則是合作完成。成果呈現(xiàn)：兩組成員均需共同找出積木，把所有積木放到籃子里。任務二：我們疊積木任務呈現(xiàn)：相關資材料：任務一中的積木。好課桌上的積木協(xié)作過程：角色分工：YY1，Y2木。ZZ1Z2，Z2Z1交往規(guī)則：合作完成，不搶積木。成果呈現(xiàn)：能正確表達玩游戲的想法，遵守游戲規(guī)則，一起疊好所有積木。過程支架：小組成員與小組積木作品合個影。1.目標行為的定義根據(jù)以上活動設計，在任務一中，Y1的時長，Z1Y1合作完成“疊積木”活動的時長。1.實驗數(shù)據(jù)收集與分析1.基線期（A1）：在自然情景中觀察記錄活動中研究對象的持續(xù)性注意力時間。2.干預期（B1）：以協(xié)作學習為干預策略，觀察記錄活動中研究對象的持續(xù)性注意力時間。3.基線期（A2）：撤除干預，觀察記錄活動中研究對象的持續(xù)性注意力時間。4.干預期（B2）：再次進行干預，與B1相同。B1B2留一定的干預效果。1.結果與建議本研究通過對兩名培智學生實施干預，從記錄的數(shù)據(jù)可知，協(xié)作學習可以幫助改善培智學生的持續(xù)性注意力不足情況，提高學生的課堂參與度，發(fā)揮學生的主體作用，在活動中與同伴形成積極互動，一定程度上豐富教學活動組織形式，為培智學生的持續(xù)性注意力研究提供適當?shù)难芯繀⒖純r值。但由于本研究樣本數(shù)量過少，僅對兩名個案進行前后干預對比，欠缺一定的嚴謹性和科學性，在以后的研究中，可以適當?shù)剡x取足夠的研究對象。四、參考文獻1.劉春玲,特殊教育概論[M].華東示范大學出版社.2008.2.黃榮懷,劉黃玲子.協(xié)作學習的系統(tǒng)觀[J].現(xiàn)代教育技術,2001,(01):30-34.3.張杰,協(xié)作學習模式研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019(15):193-1