教學(xué)價(jià)值與文體特征-2019年教育文檔

教學(xué)價(jià)值與文體特征一、扣文體特征，知“教什么”記敘性散文以寫人敘事為主，通過寫人敘事來抒發(fā)作者某種特定的感受和情思。這類散文在人物的刻畫和事件的描述上，總體營構(gòu)的藝術(shù)焦點(diǎn)和基本特征是：善于通過某些生活片斷、生活場景和細(xì)節(jié)的藝術(shù)描寫，以及人物最突出的個(gè)性特征的“散點(diǎn)式”刻畫，來表現(xiàn)人物的形神風(fēng)貌，揭示事件的審美意義，從而抒發(fā)作者特定的感受和情思。根據(jù)記敘性散文的這種基本特征，在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以分析人物及其生活片斷、場景為著眼點(diǎn)，探究寫人敘事的藝術(shù)手法，把握人物最突出的特征，著力揭示作者所寄寓在人物和生活片斷描寫中的主觀感受和情思。對這類散文的分析和教學(xué)，不能僅停留在人物特征及其生活片斷和場景描寫的表層結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)當(dāng)揭示作者所隱蔽在人物刻畫和生活片斷描寫背后的特定感受，應(yīng)當(dāng)把人物特征和生活片斷及場景描寫的分析，作為揭示作者主觀感受和情思的手段。本文，作者刻畫了一個(gè)活潑、聰明、愛幻想的小外甥形象，主要記敘了在行船的一個(gè)夜晚因?yàn)橥潞托⊥馍愒姡瑢μ焐系脑铝吝M(jìn)行幻想這樣一個(gè)平凡的生活場景，這可以說是教材的原生價(jià)值，是教學(xué)中我們必須得讓學(xué)生了解的最基本的東西，本文的教學(xué)價(jià)值是什么？應(yīng)該是作者所隱藏在人物刻畫和生活片段描寫背后的特定感受――對小外甥的喜愛，對自然之美的由衷熱愛、贊嘆，這些都離不開“幻想”。二、定教學(xué)價(jià)值，曉“怎么教”散文被譽(yù)為“美文”，美在結(jié)構(gòu)，美在語言，美在意境。這三美正是我們在散文教學(xué)中要抓的特點(diǎn)， 這些特點(diǎn)正是教學(xué)價(jià)值達(dá)成的載體。散文教學(xué)要抓住“語言美”這個(gè)重點(diǎn)品味語言?！罢Z言是思想的外衣?！鄙⑽牡恼Z言優(yōu)美洗練，人們常用“余音裊裊的洞蕭、明凈元塵的水晶、色彩鮮明的瑪瑙”來比擬它;散文的語言質(zhì)樸而自然，人們又用“甘冽清澈的山泉、曲徑通幽的園林、煙波云海的扇畫”來形容它。散文教學(xué)，品嘗語言美是重點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文語言的準(zhǔn)確性、生動性和情韻，引導(dǎo)學(xué)生深入一層挖掘有關(guān)修辭方法在具體語境中的表情達(dá)意作用。這篇散文篇幅不長，很多語言很有韻味，比如寫小外甥說月亮像什么的時(shí)候，他是這樣說的：“像眼睛，天的眼睛?！苯又终f：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次”兒童是天生的詩人，作者這里將小外甥的話準(zhǔn)確生動地描寫出來，刻畫出了一個(gè)聰明、可愛的小外甥形象，從字里行間我們不難讀出作者對這個(gè)小外甥的喜愛之情。散文教學(xué)要凸顯“結(jié)構(gòu)美”這個(gè)特點(diǎn)關(guān)注表達(dá)。形散而神聚，是散文結(jié)構(gòu)美的集中表現(xiàn)。 分析散文的結(jié)構(gòu)美要抓住文眼，教學(xué)才能收到“驅(qū)萬途于同歸，貞百慮于一致。使眾理雖繁，而無倒置之乖 ;群言雖多，而無夢絲之亂”的效果。文眼既是全文主旨，又是行文線索。 《望月》一文的文眼是“幻想”，這幻想不是憑空的，是由作者對月亮的描寫中而來，作者按順序具體描寫了江中之月、 詩中之月和心中之月， 這“月”是本文抒情的意象，是文章內(nèi)容主體。文章的開頭：“夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。 ”和結(jié)尾：“甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著月亮消失的地方， 輕輕地展開了幻想的翅膀”前后呼應(yīng)，相得益彰，一個(gè)省略號，又使得文章“言有盡而意無窮”。這樣的文本結(jié)構(gòu)，教學(xué)中，老師應(yīng)該關(guān)注作者的這種表達(dá)結(jié)構(gòu)。散文教學(xué)要突破“意境美”這個(gè)難點(diǎn)感悟意境。散文既有詩一般的語言，又有詩一般的意境。古人云：“詞以境界為上。有境界則自成高格自有名句”，散文亦然，此所謂境界即意境。何謂意境？散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。這可寄托的景、物、事就是“境”。意境即作通過對具體事物的描寫， 使讀者如臨其境，產(chǎn)生與作者的境界相似的感受，引起心靈的共鳴?？梢姡瑔渭兊木拔锩鑼懻劜簧弦饩?，意境應(yīng)該是外在的境界、景物，與作者心中的境界與喜怒哀樂的高度統(tǒng)一，是外物與內(nèi)情自然融合，是飽含作者感情的藝術(shù)畫面。如前所述，本文中“意境”中的“意”，應(yīng)該是對聰明、可愛、愛幻想的小外甥的喜愛，對能給人以無限幻想的月亮（大一點(diǎn)說就是大自然）的贊美之情，“境”則是指文中的人（小外甥）、景（“江中之月”、“詩中之月”、“心中之月”）。將文中的人與景融合起來的，則是作者的心，是作者獨(dú)特的感受。在如詩如畫的景中，和愛幻想的小外甥背詩、賞月，是多么有詩意的事情??！意境的美，是教學(xué)中的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師就得博學(xué)并不斷拓寬知識領(lǐng)域，在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生那一顆顆敏感的心。也正如趙麗宏所說：“其實(shí)，每一篇文章，每一個(gè)人都可以有自己的不同的