致大海-2020-2021學(xué)年高二語文隨堂教學(xué)案（選擇性必修中冊(cè)）

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普希金

教學(xué)目標(biāo)

1、作者如何借大海的形象表達(dá)自由的精神。這首詩以大海的自由精神為象征，表達(dá)了詩人與大海相通的自由精神。詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達(dá)了渴求自由的愿望。

2、體會(huì)詩歌強(qiáng)烈濃厚的抒情氣氛。詩人對(duì)大海以“你”相稱，是詩人對(duì)大海的傾訴，詩人在詩中以抒情人公的身份出現(xiàn)，直接對(duì)大海表達(dá)自己的激情，并蘊(yùn)含深沉的苦悶，使全詩具有袁歌式的憂郁美。

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

1．正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。

2．結(jié)合時(shí)代背景，理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。

3．把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

我國(guó)是詩的國(guó)度，當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時(shí)，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚(yáng)起思維的雙漿，馳向外國(guó)詩歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國(guó)偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩一一《致大海》

二、解題

1．作者簡(jiǎn)介；亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(17997--1837)，39世紀(jì)俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學(xué)中，他是積極浪漫主義的開創(chuàng)者，也是批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。普希金堅(jiān)定地站在十二月黨人一邊．反對(duì)專制農(nóng)奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根·奧涅金》是他的代表作。普希金對(duì)俄羅斯文學(xué)的發(fā)展有很大的影響，被高爾基譽(yù)為“俄國(guó)文學(xué)之始祖”。

2。背景介紹

《致大?！穼懹?824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)(第二次流放)。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對(duì)波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

三、研習(xí)課文

(一)整體感知，把握詩歌大意

全詩共十五節(jié)，大致可分三個(gè)部分。

第一部分(1-2)寫詩人向大海告別。

在詩人看來，大海以它的自由奔放展示它的美，以它的自由奔放向世人召喚。大海與詩人共有的自由奔放的精神，使詩人與大海在緊緊相聯(lián)。

第二部分(3-13)寫大海引發(fā)的詩人的聯(lián)想，表達(dá)詩人對(duì)自由的渴望。

第三節(jié)至第七節(jié)寫詩人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隱秘的愿望，也表達(dá)詩人對(duì)失去自由的懊喪，為逃往海外的夙愿難以實(shí)現(xiàn)而悉愁滿懷的。八到十五節(jié)寫詩人對(duì)拿破侖和拜倫的追念，他們與詩人精神相通，也與大海的精神相通，在這里，詩人深感前途渺茫，壯志難酮，哀嘆了人們的不幸命運(yùn)。

第三部分(最后兩節(jié))寫詩人誓言絕不忘記大海，要為自由奮斗不息。詩人絕不忘記大海的誓言，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己怕整個(gè)身心被大海的形象和音響所充斥，水不忘懷。這首詩以大海作為自由精神的象征，贊美了自由奔放的大海，表達(dá)了詩人與大海相通的自由精神。詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達(dá)了渴求自由的愿望。

(二)整體把握，理清思路

由于詩歌具有跳躍性，學(xué)生初讀這首詩時(shí)，一時(shí)難以把握這首詩的結(jié)構(gòu)思路，教者可設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問題讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)悟思考，從而把握詩歌的思路。

1、詩人面對(duì)洶涌澎湃的大海，有哪些感受?把有關(guān)的詩勾畫出來。

明確：學(xué)生邊輕聲誦讀邊圈點(diǎn)思考，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論明確：對(duì)大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦(1節(jié)7節(jié))；緬懷英雄拿破倉(cāng)和偉大的詩人拜倫(8節(jié)13節(jié))；永久懷念大海(14節(jié)15節(jié))。

2．以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的?

明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。

(三)具體研習(xí)

3。詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義?

明確：因?yàn)榇蠛Ｓ袕V闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，／和閃耀著嬌美的容光。”、“漁夫們的溫順的風(fēng)帆，/靠了你的任性的保護(hù)”、“但當(dāng)你洶涌起來而無法控制時(shí)，砍群的船只就會(huì)被覆亡?！备鼮橹匾氖谴蠛Ｊ亲杂删竦南笳?。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大?！奔唇沂玖诉@種象征意義。

4，作者對(duì)大海的禮贊反映了什么?

明確：反映了詩人對(duì)自由的熱愛與追求。

5．詩人面對(duì)大海為什么又感到悲傷痛苦?

明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心份’。如詩句：“還因?yàn)槟莻€(gè)隱秘的愿望而苦惱：心傷！”、這里“隱秘的愿望，即第6節(jié)詩人所寫的“我曾想遠(yuǎn)地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。

6。詩人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情?

明確；詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對(duì)自由精神的不懈追求，如詩句，“正像你一樣，他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而陰沉，／他像你一樣，什么都不能使他屈服投降?！绷硪环矫嬉卜从沉嗽娙藢?duì)二人結(jié)局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，脅現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤?”（四）欣賞品味下面四個(gè)片段，談?wù)勀愕睦斫?/p>

1：好像是朋友的憂郁的怨訴，／好像是他在臨別時(shí)的呼喚，俄最后一次在傾聽／你悲哀的電響，你召喚的喧響。

明確：大海運(yùn)一意象己滲透了詩人強(qiáng)烈的主觀情感。因?yàn)樵娙藢⒁辉俅瘟鞣诺搅硪粋€(gè)地方，因而大海也仿佛在為詩人發(fā)出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時(shí)，她又向詩人發(fā)出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀!”充分表現(xiàn)了詩人對(duì)自由的向往與矢志追求。

2：我曾想永遠(yuǎn)地離開／你這寂寞和靜止不動(dòng)的海岸，／懷著狂歡之情祝賀你，／并任我的詩歌顧著你的波濤奔向遠(yuǎn)方，旭是我卻未能如愿以償!

明確：這里“寂寞和靜止不動(dòng)的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠(yuǎn)地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進(jìn)而詩人想象離開囚禁之地時(shí)的“狂歡之情，，井用“任我的詩歌顧著你的波濤奔向遠(yuǎn)方’這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必?fù)?dān)心遭到監(jiān)禁，但是詩人的美好愿望卻未能：‘如愿以償”，因而詩人在詩中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的“苦惱心傷”1

3：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，／他把自己的桂冠留在世上。／陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧；/哦，大海呀，是他曾經(jīng)將你歌唱。

明確：這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時(shí)也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，因而詩人對(duì)他十分崇敬，認(rèn)為他雖已離開人世，但他的“桂冠”詩人作品與精神卻永遠(yuǎn)留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大?！靶v起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱1詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻(xiàn)身的崇高精神。

4；我整個(gè)心靈充滿了你，俄要把你的峭巖，你的海灣，／你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，／帶進(jìn)森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。

明確：詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時(shí)，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心伢’，這時(shí)‘我整個(gè)心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭(zhēng)取自由的崇高理想，并把這種理想，峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉(xiāng)”第二次流放的地方。詩人的心靈由“大?！倍玫綇氐椎膬艋?，詩人感情也由此得到了新的升華。

(五)課堂訓(xùn)練

1．根據(jù)本課的體裁特點(diǎn)，主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過學(xué)生有感情的朗誦，進(jìn)一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情。可要求學(xué)生劃出詩歌誦讀時(shí)的停頓與重音。如1段一4段朗誦時(shí)的停頓與重音：

再見吧，／自由奔放的砍海！

這是你／最后一次/在我的眼前，

翻滾著／蔚藍(lán)色的波破浪，

和閃耀著／嬌美的／容光

好像是朋友的／憂郁的／怨訴，

好像是/他在臨別時(shí)的/呼喚，

我/最后一次／在傾聽

你／悲哀的／喧響，你/召喚的／喧響

你／是我心靈的愿望／之所在呀！

我／時(shí)常沿著／你的岸旁，

一個(gè)人/靜悄悄地，/茫然地／徘徊

還因?yàn)椋莻€(gè)隱秘的愿望而苦惱心傷！

我多么熱愛/你的回音，

熱愛你／陰沉的聲調(diào)，／你的深淵的／音響，

還有那／黃昏時(shí)分的／寂靜，

和那／反復(fù)無常的/激情

注意邏輯停頓，(其作用是為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語意或某種感情。)如“你／是我心靈的愿望/之所在呀！”在“你”處略作停頓，突出強(qiáng)調(diào)了“大海，”。誦讀時(shí)的重音也是為了強(qiáng)調(diào)某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由奔放的大?！?，“自由奔放”四字重讀，突出強(qiáng)調(diào)了“大?！钡南笳饕饬x。

2．課堂小結(jié)

欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對(duì)象，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感。把握了此點(diǎn)便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處，還必須通過反復(fù)的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。

布置作業(yè)；

反復(fù)誦讀{致大海》，能做到脫稿朗誦。誦讀普希金的《致恰阿達(dá)耶夫》，體味詩人的思想感情。

卡片2：拿破侖：法蘭西第一帝國(guó)皇帝，杰出的政治家、軍事家。青年時(shí)代，拿破侖信奉盧棱的社會(huì)契約和人民主權(quán)思想．大革命爆發(fā)后，拿破侖于1792年來到巴黎，曾一度接近雅各賓6S，1793年在攻克土倫的戰(zhàn)役中戰(zhàn)功卓著，被授予準(zhǔn)將軍銜。179，年10月5日臨危受命，迅速果斷地平定了王黨分子的叛亂，授少將軍銜，擔(dān)任巴黎衛(wèi)戌司令。次年，被督政府任命為意大利軍團(tuán)總司令．1799年11月9日發(fā)動(dòng)政變，推翻督政府統(tǒng)治，就任第一執(zhí)政。隨著政治的穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和軍事上的勝利，拿破侖個(gè)人統(tǒng)治地位日益鞏固，同時(shí)也日益背離大革命的自由民主和平等的原則．1804年放棄共和制度，建立法蘭西帝國(guó)，自任皇帝，恢復(fù)等級(jí)制度和貴族稱號(hào)，實(shí)行分封制．拿破侖執(zhí)政期間對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，多次打敗數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的歐洲各國(guó)聯(lián)軍。1814年初反法同盟軍隊(duì)攻入法國(guó)境內(nèi)，4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島進(jìn)出，在法國(guó)人民和軍隊(duì)的擁戴下重返巴黎．驅(qū)逐了復(fù)辟的波旁王朝．6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿島，后卒于該島。

一一節(jié)錄于《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書·歷史卷》

卡片2：

喬泊·戈登，拜倫(1788？824)是英國(guó)19世紀(jì)初期偉大的浪漫主義濤人。1780年1月22日出生在一個(gè)古老沒撂的貴族家庭．10哪年入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)。1肋9年大學(xué)畢業(yè)后，拜倫在貴族院獲取了世襲議員的席位，但卻受到歧視．于是拜倫帶著一種憤懣的心情離開了祖國(guó)，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當(dāng)時(shí)這些國(guó)家的民族解放運(yùn)動(dòng)正在發(fā)展，這大大開拓了詩人的社會(huì)政治視野，孕育了后來的《東方敘事詩》。1811年拜倫回到英國(guó)．這時(shí)英國(guó)中部北部爆發(fā)了路德派領(lǐng)導(dǎo)的紡織工人暴動(dòng)，并遭到了殘酷的鎮(zhèn)壓．拜倫懷著對(duì)工人群眾的深切同情，為被迫害的工人辯護(hù)，嚴(yán)