淺談初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略獲獎科研報告

淺談初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略獲獎科研報告摘

要：現(xiàn)階段學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)不能只停留在應(yīng)試的表層，應(yīng)該給學(xué)生建立起，從全方位、多層面掌握英語學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，一個簡單又高效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生——小組學(xué)習(xí)法。在這種學(xué)習(xí)方式的作用下，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種各樣的知識，鍛煉其與他人交流的基本能力，才能更加輕松地學(xué)習(xí)英語。因此，本文將從當(dāng)前初中英語學(xué)習(xí)存在的教育障礙，英語課堂中小組學(xué)習(xí)模式的正面作用，以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實施小組學(xué)習(xí)與合作模式的具體策略，使學(xué)生真正熱愛英語學(xué)習(xí)，主動地投入到沉浸式學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法中去。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);小組合作;策略

引言

對于一些初中學(xué)生而言，他們剛剛從簡單的小學(xué)英語學(xué)習(xí)中走進較為復(fù)雜的初中英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)的英語教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)了單一的字母和詞語后，學(xué)生對于英語沒有形成一個系統(tǒng)性的認知，就很容易與英語學(xué)習(xí)脫節(jié)，形成學(xué)習(xí)中的逆反心理，對英語產(chǎn)生厭惡的態(tài)度。因此，必須從初中學(xué)習(xí)之初就給學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的良好印象，使他們對此形成正確的認識，能夠很快提升學(xué)習(xí)能力，不至于落于人后，而產(chǎn)生一些自卑感。這就需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中采用團隊學(xué)習(xí)的方式，以基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動其他基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)，走進英語學(xué)習(xí)的殿堂。

一、當(dāng)前初中英語學(xué)習(xí)存在的教育障礙

（一）英語課堂方法存在問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容浮于表面

現(xiàn)階段初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語教材時，所采用的學(xué)習(xí)方法是一種比較偏向于應(yīng)對考試，或者是為了提升成績的方式，但是對于學(xué)生自身英語聽說讀寫的能力的加強并沒有起到很大的作用。因此，這是一種流于表面的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可能只知道怎么樣完成作業(yè)，回答問題，但是他們的口語能力和寫作能力都沒有得到很好的鍛煉。例如，在譯林版教材七年級課文中，學(xué)習(xí)《Myfriend》，學(xué)生學(xué)習(xí)如何向朋友進行提問，老師只是按照課本上的內(nèi)容進行教學(xué)，并沒有根據(jù)課文進行延展性學(xué)習(xí)。[1]

（二）學(xué)生英語掌握存在短板，表達能力成為劣勢

人們現(xiàn)在常說學(xué)生學(xué)習(xí)英語會寫不會說，就意味著他們?nèi)狈φZ言鍛煉的環(huán)境和能力。作為當(dāng)前社會英語教育的大環(huán)境下，全方位的英語教學(xué)確實比較罕見，大多數(shù)中學(xué)沒有給學(xué)生配備專門的外教進行授課。而傳統(tǒng)的英語老師只是在語法和單詞記憶上給學(xué)生進行教授，在口語練習(xí)方面較少。學(xué)生在課余時間，也很少有機會有家長陪同進行英語對話練習(xí)。因此，對于學(xué)生來說，他們需要一些可以進行組隊一同學(xué)習(xí)的伙伴。

二、英語課堂中小組學(xué)習(xí)模式的正面作用

（一）幫助學(xué)生從深層掌握英語學(xué)習(xí)要義，提升學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在英語課堂上組成不同的小組進行互助學(xué)習(xí)可以給學(xué)生建立起一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，可以使他們在這種學(xué)習(xí)氛圍中了解和掌握英語學(xué)習(xí)的要義，明白語言的學(xué)習(xí)并不單純是為了學(xué)習(xí)成績，而是為了他們以后能夠更好地養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)的能力，在日后的成長路上更加具有表現(xiàn)力。[2]

（二）補齊英語表達缺陷，鼓勵學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)

小組成員在一起進行英語訓(xùn)練，可以使他們各自的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，同時也可以幫助其他同學(xué)補齊自身的英語短板。在學(xué)習(xí)和交流的過程中，他們能夠?qū)W習(xí)到如何學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，還能夠養(yǎng)成與人協(xié)作的良好習(xí)慣，這不僅對于英語這一科目來說，對于任何科目的學(xué)習(xí)都是非常有利的成果。

三、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實施小組學(xué)習(xí)與合作模式的具體策略

（一）制定科學(xué)的小組合作模式，讓學(xué)生取長補短

一旦明確了小組學(xué)習(xí)的模式，老師就應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的方式制定適合學(xué)生們的合作形式。對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以給他們配比一些學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，以他們的英語優(yōu)勢帶動其他同學(xué)，能夠使他們在學(xué)的過程中汲取優(yōu)勢。[3]在課堂上可以進行座位的調(diào)換，讓他們能夠更加便利地進行交流。例如，在學(xué)習(xí)課文《Foodandlifestyle》時，可以讓學(xué)生進行自己喜愛的食物和生活方式的探討，通過這種小組式的討論，掌握課本中的新單詞，“potatoes、lemons、milk、chicken”等日常食物詞匯的使用，并且可以根據(jù)選擇的詞匯進行自由的對話，形成良好的對答形式。

（二）根據(jù)學(xué)生不同特性，均衡劃分小組成員

在英語學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都有其不同的特性，有的學(xué)生比較內(nèi)向，可能存在口語不太出色，因此羞于表達的現(xiàn)象;有的同學(xué)比較粗心，經(jīng)常會忘記單詞的正確拼寫等問題。針對這些可能存在的問題，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特性進行小組的劃分，將性格差異較大的學(xué)生們進行均衡的分配，讓他們自覺地去影響彼此的學(xué)習(xí)方式。例如，在進行八年級課文《Agoodread》學(xué)習(xí)時，小組成員們針對話題“Whattypeofbookdoyoulike？”進行討論，一些學(xué)生傾向于閱讀文學(xué)性的書籍，一些學(xué)生喜歡漫畫，可以讓他們在小組中分別進行介紹，并且闡述理由。在外向型學(xué)生的帶動下，一些內(nèi)向型的學(xué)生也能很快進入學(xué)習(xí)討論的狀態(tài)。

（三）選擇適合小組學(xué)習(xí)的教材，老師進行參與學(xué)習(xí)

老師在對學(xué)生進行小組劃分教學(xué)時，應(yīng)該注意到不是所有的教材和課文都適合小組學(xué)習(xí)方式的，應(yīng)該選擇一些專門針對于小組的學(xué)習(xí)教材，例如一些互動性較強的課文，還有一些需要學(xué)生們進行分工完成的內(nèi)容。[4]此外，老師不能做布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后完全地置身事外，而是應(yīng)該全程進行參與，在參與的過程中不斷糾正其中的一些錯誤。同時，還要鼓勵那些不適應(yīng)團隊學(xué)習(xí)的學(xué)生們，用于在大家面前表達自己的觀點。比如進行《Knowyourself》話題學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，并且及時地進行改正。

四、結(jié)束語

通過以上對于英語學(xué)習(xí)語境下，小組學(xué)習(xí)模式的探討，我們可以從中發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生在進行小組學(xué)習(xí)之前在英語練習(xí)存在的一些弊端。針對上述所提的這些問題，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行解決，發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式的積極作用，綜合提升學(xué)生的各方面能力，提高自身的競爭力，不斷改善自身缺陷。由此，也提出了小組模式的實施手段，