利用專遞課堂促進偏遠農(nóng)村教育均衡的實踐探索獲獎科研報告

利用專遞課堂促進偏遠農(nóng)村教育均衡的實踐探索獲獎科研報告摘

要：目前，教育出現(xiàn)了城市熱農(nóng)村冷的現(xiàn)象，主要原因是優(yōu)秀教師留不住，制約了教育均衡和學生全面發(fā)展。本文通過對專遞課堂模式的探索，力求通過專遞課堂解決農(nóng)村教師短缺的問題，讓農(nóng)村學生也能公平地享受優(yōu)質(zhì)教育，實現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專遞課堂;偏遠農(nóng)村;教育均衡

2020年初，秦安縣教育局根據(jù)“園區(qū)+走教”模式的發(fā)展現(xiàn)狀，在推廣教師走教的基礎上，提出安伏教育園區(qū)建設思路，利用信息技術(shù)，實施專遞課堂，將“學生不動老師動”的線下走教模式變?yōu)椤皫熒粍淤Y源動”的線上送教模式，用以化解偏遠農(nóng)村學校專業(yè)學科教師短缺的困境。

一、專遞課堂的基本框架

以專遞課堂為主要形式的“線上送教”是安伏教育園區(qū)建設的重要組成部分，與“線下研討”、“分校授課”一起組成了安伏教育園區(qū)建設總體框架，成為支撐園區(qū)運行的三駕馬車。

實施專遞課堂首先要組建一支業(yè)務精湛的線上教學隊伍，實施專遞課堂，搭建線上多師互動課堂，實現(xiàn)本土優(yōu)質(zhì)教育資源共享，達到“學生不動、教師不動，資源動起來”的目的，探索符合農(nóng)村教育實際的專遞課堂模式。在教學組織方面，建立園區(qū)教研中心和片區(qū)教研組，統(tǒng)一安排課程，由一名教師同時為園區(qū)或片區(qū)內(nèi)所有學校進行線上教學，各學校相關(guān)老師配合組織學生參與學習即可。

二、專遞課堂的政策依據(jù)

2012年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，建設覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新?！?/p>

2016年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，綱要指出要推進教育信息化，完善教育信息基礎設施和公共服務平臺，推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享和均衡配置，建立適應教育模式變革的網(wǎng)絡學習空間，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出要到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標?！叭敝附虒W應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校;“兩高”指信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;一大指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。教育信息化從1.0時代進入2.0時代。

三、專遞課堂的基礎條件

以安伏學區(qū)為例，現(xiàn)有各級各類學校21所，網(wǎng)絡覆蓋率達到100%，網(wǎng)絡速率達到100M以上的16所，占比76.2%，網(wǎng)絡速率在50-100M的5家，占比23.8%，校園網(wǎng)絡“校校通”目標已實現(xiàn);現(xiàn)有教學班87個，多媒體教學設備和教學一體機92套，占總班數(shù)的105.7%，學?！鞍喟嗤ā痹O備完全滿足教學需求;共有教師207人，在甘肅省基礎教育公共服務平臺注冊賬號達到98%以上，一線專業(yè)教師“人人通”達到100%。

疫情期間，共有25名教師通過騰訊課堂開展線上教學，14名教師承擔線上助教工作，6名教師進行后臺管理，2名教師承擔平臺維護，其余教師共同參與，通過微信、QQ群管理和組織自己授課的班級。

以上設備設施和教師隊伍的加強，為專遞課堂的順利實施提供了硬件、技術(shù)和師資保障。

四、專遞課堂能有效促進農(nóng)村教育發(fā)展

1.解決量與效的矛盾

如今，偏遠農(nóng)村學校學生規(guī)模收緊，但班級規(guī)模較以往基本保持不變，因此，“生師比”與“班師比”差距矛盾越來越大。按“生師比”計算，教師非常充足，但按“班師比”計算，教師又嚴重短缺，如果再考慮“課師比”，平均“課師比”能達到5：1甚至更高。以安伏學區(qū)為例，義務教育階段在校學生1235人，教師175人，生師比7：1，但班級數(shù)多達87個，除去規(guī)模較大學校，小規(guī)模學校班級數(shù)共48個，教師38人，平均每個班不足1人，部分學校需要校中園教師填充義務教育階段教師空缺;學校平均課程數(shù)40余科，平均教師不足8人（不包含校中園教師），平均“課師比”超過5：1，但要是單獨考慮小規(guī)模學校，“課師比”情況更加復雜，繁多的課程嚴重制約著教師的工作效率，教師疲于應付，教學研究和創(chuàng)新的時間、動力不足。因此探索實施專遞課堂，能將教師從低效、繁多的課業(yè)中解放出來，提高工作效率。

2.解決兼與專的矛盾

農(nóng)村學校普遍存在的現(xiàn)象就是音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程教師嚴重短缺，英語、科學等專業(yè)學科教師由其他學科老師轉(zhuǎn)型或兼任，特別是偏遠農(nóng)村學校，藝術(shù)和專業(yè)教師短缺的現(xiàn)象更加嚴重。由于沒有專業(yè)教師，學校的音樂、美術(shù)課只能通過播放教學視頻組織授課，各種教學儀器也因為沒有專業(yè)人員指導而未能規(guī)范使用，存在著設備設施閑置與學生無法使用的矛盾，嚴重阻礙著學生的全面發(fā)展。目前來看，一下子配齊相關(guān)教師是不可能的，因此，實施專遞課堂，能在短期內(nèi)解決這一問題。

3.解決陪與放的矛盾

目前，許多有條件的農(nóng)村家庭將學生擇校至附近教育資源相對好的學校就讀，個別會擇校至城鎮(zhèn)或城市就讀，有些條件一般的家庭也跟風擇校，留在農(nóng)村的基本就是困難家庭或疾障兒童。但對于孩子擇校后的管理，一般會有兩種方式，一是家長陪讀，二是學生寄宿。家長陪讀的學生，有家長陪伴和管理，日常生活有保障，各種行為也比較規(guī)范，但對于普通農(nóng)村家庭來說，將會失去陪讀人員的勞動收入;寄宿的學生，沒有家長陪伴，校外時間無人管理。究其原因，學生擇校的根源是因為教育資源不均衡，導致其不能公平地接受教育。目前，這種教育資源的不均衡主體現(xiàn)在師資上。要想改變這種現(xiàn)象，就需要將優(yōu)秀的師資均衡分配，但通過人事調(diào)動顯然不現(xiàn)實。實施專遞課堂，讓更多的學生享受到優(yōu)秀師資，在很大程度上能緩解擇校矛盾，也能幫助留在村子的困難