人格心理學(xué)-教學(xué)大綱

《人格心理學(xué)》教學(xué)大綱課程編號：051352B課程類型：口通識教育必修課口通識教育選修課口專業(yè)必修課口專業(yè)選修課，學(xué)科基礎(chǔ)課總學(xué)時：32講課學(xué)時：32實驗（上機）學(xué)分：2適用對象：社會工作專業(yè)先修課程：無一、教學(xué)目標理過程與心理特征。人格心理學(xué)課程重點關(guān)注人格的結(jié)構(gòu)、形成、特征、測量和培養(yǎng)等人格現(xiàn)象及其規(guī)律，圍繞精神分析流派、特征流派、生物學(xué)流派、人本主義流派、行為主義流派和社會學(xué)習(xí)流派這六大人格理論流派，對人格研究的經(jīng)典理論與前沿研究進行系統(tǒng)梳理與介紹，是一門集自然科學(xué)與人文社會科學(xué)于一體、具有很強指導(dǎo)性作用的應(yīng)用心理學(xué)課程。人格心理學(xué)課程的主要教學(xué)目標如下：（一）思想方面的目標通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分認識到人格的復(fù)雜性和綜合性，并在今后的相關(guān)工作中，能夠堅持科學(xué)精神和人文價值并重的思想， 以人為本，牢記社會責（二）知識方面的目標通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)深入了解人格的內(nèi)涵及其基本研究方法，掌握各個主要流派人格理論的基礎(chǔ)知識和基本觀點，了解人格理論的發(fā)展脈絡(luò)及其相互間的批判與繼承關(guān)系，深入理解各種人格理論的在人格問題及其相關(guān)研究上的獨特之處。（三）能力方面的目標通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在識記和理解了人格心理學(xué)的系統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)上，在實踐中能夠自覺地運用人格理論及其研究來指導(dǎo)人際間的交往、人才的測評及塑造健全人格，促進個體和他人的良性發(fā)展。二、教學(xué)內(nèi)容及其與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系（一）課程的重點和難點2難點是理解各流派的人格理論以及人格測量和評估的基本方法。（二）教學(xué)的方法與手段以教師的課堂講授為主，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，合理運用影視、錄像等多媒體手段，在實踐中鍛煉運用人格理論指導(dǎo)人格測量、人格障礙矯正及人格教育的能力。（三）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力使學(xué)生掌握個體的一般心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，對于人格形成、人格培養(yǎng)和人格測量等有較深入的理解，為將來學(xué)習(xí)或從事心理輔導(dǎo)、心理咨詢等社會工作的開展打下知識基礎(chǔ)。同時，該課程的學(xué)習(xí)也可以為學(xué)生理解自己及他人的人格特點和人格形成原因提供理論指導(dǎo)，使學(xué)生以后在心理教育過程中發(fā)現(xiàn)服務(wù)對象的人格問題、分析其形成原因、實施人格測量、制定人格矯正計劃等提供理論和方法上的準備。三、各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時分配教學(xué)課時分配廳PP內(nèi)谷講課實驗其他合計1第一章什么是人格332第二章人格研究方法333第三章精神分析理論：弗洛伊德的理論、應(yīng)44用與評價4第四章精神分析理論：新弗洛伊33德主義的理論、應(yīng)用與評價第五章特質(zhì)流派：理論、應(yīng)用與544評價第六章生物學(xué)流派：理論、應(yīng)用633與評價第七章人本主義流派：理論、應(yīng)733用與評價第八章行為主義和社會學(xué)習(xí)流844派：理論、應(yīng)用與評價第九章認知流派：理論、應(yīng)用與933評價10總復(fù)習(xí)22合計3232四、教學(xué)內(nèi)容第一章什么是人格（一）教學(xué)目的與要求.掌握人格的定義，人格的六個理論流派；.熟悉人格的學(xué)習(xí)：理論、應(yīng)用、評價和研究；.了解人格與文化的關(guān)系問題（二）教學(xué)內(nèi)容1.人格的定義本課中將人格定義為穩(wěn)定的行為方式和起源于個體內(nèi)部的人際過程。.人格的六個理論流派人格的六個理論流派包括精神分析流派、特質(zhì)流派、人本主義流派、行為主義/社會學(xué)習(xí)流派、生物學(xué)流派和認知流派。在解決人格的個體差異時，每個流派所強調(diào)的重點不同，但為了理解人類的人格，可以用一種相互補充的模式對這六個流派加以思考。.人格與文化人格心理學(xué)的研究必須考慮一個人所處的文化。教材中提到的大多數(shù)研究結(jié)果都來自美國這樣的個體主義文化。但是研究發(fā)現(xiàn)，這些結(jié)論并不總是能夠推廣到集體主義文化當中去?！镏攸c與難點人格的定義；人格的六個理論流派★思考題.什么是人格？.人格主要的六種理論流派是什么?.穩(wěn)定的行為方式和人際過程的產(chǎn)生根源是什么？第二章人格研究方法（一）教學(xué)目的與要求.理解人格研究者的假設(shè)檢驗方法.了解人格心理學(xué)中的個案研究法程序.了解數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析知識.了解人格評價的概念（二）教學(xué)內(nèi)容1.假設(shè)檢驗方法理解理論與假設(shè)、實驗變量、事前預(yù)測等重要概念的意義.個案研究法了解個案研究法的優(yōu)勢與局限.數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析理解統(tǒng)計顯著性、相關(guān)系數(shù)的應(yīng)用意義.人格評價掌握信度、效度的概念與內(nèi)涵★重點與難點假設(shè)檢驗方法；信度與效度★思考題.假設(shè)檢驗在人格研究中如何運用？.什么是統(tǒng)計顯著性和相關(guān)系數(shù)？.信度與效度的區(qū)別是什么?第三章精神分析理論：弗洛伊德的理論、應(yīng)用與評價(一)教學(xué)目的與要求.掌握弗洛伊德的人格理論以及精神分析論.熟悉投射測驗的使用程序 (二)教學(xué)內(nèi)容.弗洛伊德的人格理論的理論，人格可以劃分為意識、前意識和無意識。理能量的支配。內(nèi)部心理沖突導(dǎo)致緊張，人類行為的目的是回到不緊張的狀態(tài)。最后進入性器期，能進行健康的性欲發(fā)泄。早年的過度創(chuàng)傷會導(dǎo)致心理能量的固著，成年期的人格將反映發(fā)生心理能量固著的那個階段的特征。.理論的應(yīng)用：精神分析弗洛伊德開創(chuàng)了第一個心理治療體系，稱作精神分析療法。精神分析的漫長治療過程，主要是要把引起病人問題的無意識原因帶入意識中。.投射測驗弗洛伊德主義心理學(xué)家用投射測驗測量他們感興趣的概念，在典型的投射測驗中，要求受試者對諸如墨跡這樣的模糊刺激做出反應(yīng)。.弗洛伊德理論的貢獻和批判弗洛伊德對在他之后發(fā)展起來的人格理論家具有重大影響，這是弗洛伊德主義理論的貢獻之一。許多研究弗洛伊德的人反對他過分強調(diào)本能，忽視導(dǎo)致心理障礙的社會因素的傾向；而且對于他描述的普遍的人性消極面存在異議?！镏攸c與難點弗洛伊德的人格理論；理論的貢獻和批判★思考題.弗洛伊德是如何理解穩(wěn)定的個體行為差異的？.如何了解無意識的東西？.弗洛伊德理論的主要貢獻有哪些？第四章精神分析理論：新弗洛伊德主義的理論、應(yīng)用與評價（一）教學(xué)目的與要求.掌握弗洛伊德理論的局限和問題，以及精神分析理論的幾位代表人物.熟悉新弗洛伊德主義的貢獻與不足（二）教學(xué)內(nèi)容.弗洛伊德理論的局限和問題許多研究弗洛伊德理論的心理學(xué)家逐漸建立了自己的心理學(xué)派，這些理論家以新弗洛伊德主義者而著稱，因為他們保留了弗洛伊德的許多基本概念和基本假設(shè)。他們認為弗洛伊德的理論具有局限性，并對其理論進行了發(fā)展。.阿爾弗雷德？阿德勒阿德勒提出尋求優(yōu)越的概念來說明人類的主要動機。他說，人人都有一種內(nèi)在驅(qū)力，推動他們擺脫源于嬰兒期的無助感。他提醒人們，父母的溺愛和忽略是導(dǎo)致后來人格問題的兩個根源。他說中間出生的兒童比起頭生和末生的兒童來，是最能取得成就，最少發(fā)生心理失調(diào)的。.卡爾？榮格這是最重要的原始意象。榮格指出，原始意象的象征物通過民間傳說、藝術(shù)、夢和精神分析表現(xiàn)出來，從而證明了它們的存在。.埃里克？埃里克森埃里克森在他的理論中強調(diào)了自我的積極作用，自我最重要的功能之一就是發(fā)展并保持自我認同感，埃里克森勾畫出了一生中人格發(fā)展的五個階段。在每一個階段，我們都面臨一種危機，會選擇兩個手段中的一種去解決這種危機，這種選擇就確定了后來人格發(fā)展的方向。.新弗洛伊德主義理論的貢獻與批判新弗洛伊德主義理論作為一個整體，發(fā)展了弗洛伊德的理論，這是它的主要貢獻。除糾正了弗洛伊德理論的局限外，這些理論家還提出了許多重要概念。后來許多研究人格的方法無疑是受到這些理論家影響的。對新弗洛伊德主義的批評主要是，他們用有偏向性的、有疑問的數(shù)據(jù)來支持他們的理論；另外，還有人批評他們的某些理論過于簡單化和不完整?！镏攸c與難點阿德勒；榮格；埃里克森；新弗洛伊德主義理論的貢獻和批判★思考題.阿德勒關(guān)于人格動力的理論與弗洛伊德有何不同？.試比較個人無意識與集體無意識。.新弗洛伊德主義與弗洛伊德主義有何重要區(qū)別？第五章特質(zhì)流派：理論、應(yīng)用與評價（一）教學(xué)目的與要求1.掌握特質(zhì)論流派及其主要的代表人物和觀點2,熟悉情境論和特質(zhì)論的不同3.了解特質(zhì)論的自除量表的應(yīng)用（二）教學(xué)內(nèi)容1.特質(zhì)流派特質(zhì)流派假定我們能夠確定個體在行為上的差異，這些個體差異具有跨情境和跨時間的相對穩(wěn)定性。.重要的特質(zhì)理論家奧爾波特是第一個公認的特質(zhì)理論家。其主要貢獻是關(guān)于核心特質(zhì)和次級特質(zhì)的概念，共通特質(zhì)研究法及個人特質(zhì)研究法的概念、機能自主和自我統(tǒng)一體的概念。莫雷把心因性需要看作是人格的基本要素。根據(jù)莫雷的觀點，一種需要會根據(jù)其在一個人的需要層次上所處的位置和這個人所處的情境（壓力）而對行為產(chǎn)生影響?？ㄌ貭柕墓ぷ魇侵铝τ诖_定基本的人格結(jié)構(gòu)，他使用因素分析法來確定構(gòu)成人類人格的基本特質(zhì)有多少種。.情境論與特質(zhì)論特質(zhì)論的批評者指責特質(zhì)不能很好地預(yù)測行為，而且沒有什么證據(jù)能夠表明特質(zhì)具有跨情境的一致性。特質(zhì)論的擁護者則回答說，假如特質(zhì)與行為能夠被正確地測量，就可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在著有意義的關(guān)系。4,應(yīng)用：工作崗位上的“大五”大五因素模式的新近發(fā)展恢復(fù)了人們對人格與工作績效之間關(guān)系的興趣。雖然“大五”的幾個維度都與工作績效有關(guān)，但許多研究都表明，盡責性也許是預(yù)測績效的最好指標。5、評價：自陳式調(diào)查表從事特質(zhì)研究的人在其工作中都經(jīng)常依靠自除式測量方法。應(yīng)用最為普遍的自陳式調(diào)查表之一是明尼蘇達多項人格調(diào)查表。施測者需要注意自陳式調(diào)查表所固有的那些問題，包括偽裝、粗心大意與惡意對抗，還有反應(yīng)傾向?！镏攸c與難點自陳式調(diào)查表★思考題.奧爾波特對特質(zhì)理論有哪些重要貢獻？.特質(zhì)流派有哪些主要特征？.卡特爾對特質(zhì)理論有哪些重要貢獻？第六章生物學(xué)流派：理論、應(yīng)用與評價（一）教學(xué)目的與要求.掌握生物學(xué)流派的理論觀點和代表人物.熟悉生物學(xué)流派理論的貢獻和不足.了解生物學(xué)流派在兒童氣質(zhì)和教育方面所起的作用（二）教學(xué)內(nèi)容.漢斯？艾森克的人格理論艾森克倡導(dǎo)生物學(xué)方法來研究人格，他把這三個維度稱為內(nèi)外傾向性、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)。.氣質(zhì)氣質(zhì)模式確定了三種氣質(zhì)維度：情緒性、活動性和交際性。心理學(xué)者認為，氣質(zhì)主要是遺傳來的，這些遺傳傾向與經(jīng)驗交互作用就形成了成年人的人格特質(zhì)。.進化論人格心理學(xué)進化論人格心理學(xué)引入自然選擇概念來解釋人類人格特點的發(fā)展和生存功能。主張這一方法的理論家指出，焦慮來自于潛在的社會拒絕。他們認為，由于獨居降低了種族生存和繁衍的可能性，因此焦慮幫助了種族的生存。.應(yīng)用：兒童氣質(zhì)與學(xué)校教育研究發(fā)現(xiàn)，被確定為困難型氣質(zhì)的兒童和緩慢發(fā)動型氣質(zhì)的兒童比那些被確定為易教養(yǎng)型氣質(zhì)的兒童在學(xué)校里表現(xiàn)更差一些。根據(jù)良好適應(yīng)模型，如果學(xué)習(xí)環(huán)境的要求能夠與兒童的氣質(zhì)相匹配，兒童會學(xué)得更好。.評價：腦電活動和大腦不對稱性人格研究者在他們的研究中經(jīng)常使用一些生理測量方法。最近，研究者們使用了腦電圖數(shù)據(jù)來測查個體在情緒上的差異。他們發(fā)現(xiàn)大腦左右半球活動水平的差異與積極、消極情緒間的差異有關(guān)。一些研究發(fā)現(xiàn)，大腦兩半球活動的基率的差異性是遺傳的，這種差異使人們在體驗消極或積極情緒的容易程度上有所不同。.生物學(xué)流派的優(yōu)勢與批判★重點與難點艾森克的人格理論；氣質(zhì)；進化論人格心理學(xué)★思考題：.什么是氣質(zhì)模型？.艾森克人格理論的主要內(nèi)容是什么？.氣質(zhì)研究對學(xué)校教育有何啟示？第七章人本主義流派：理論、應(yīng)用與評價（一）教學(xué)目的與要求1.掌握人本主義流派的代表人物和主要觀點2,熟悉人本主義理論的主要貢獻和不足3Q分類技術(shù)的概況和應(yīng)用（二）教學(xué)內(nèi)容.人本主義心理學(xué)的起源人本主義心理學(xué)起源于歐洲存在主義哲學(xué)和幾位美國心理學(xué)家的研究，尤其是羅杰斯和馬斯洛的工作。.人本主義理論的基本內(nèi)容人本主義強調(diào)個人責任，強調(diào)此時此地，關(guān)注人的存在以及強調(diào)人的成長。3,羅杰斯羅杰斯提出了完善的人的概念。根據(jù)他的理論，人人都朝著滿足和歡樂的狀態(tài)前進，除非被生活的障礙阻擋。4,馬斯洛馬斯洛提出了需要層次理論，根據(jù)這一理論，當?shù)图壭枰獫M足之后，人們就會努力去滿足高級需要。馬斯洛還考察了心理健康的人，他發(fā)現(xiàn)，自我實現(xiàn)者具有一些典型特征，比如經(jīng)常感受到高峰體驗。.應(yīng)用以人為中心的心理治療是羅杰斯對心理學(xué)的一大貢獻。羅杰斯認為，治療師的工作就是為患者的成長創(chuàng)設(shè)恰當?shù)姆諊ｑR斯洛的需要層次理論可以用來解決工作滿意度問題，他認為職業(yè)應(yīng)該為個人成長提供機會。雇主應(yīng)該安排好工作環(huán)境，更好地適應(yīng)雇員的高層次需要。.評價Q分類卡片技術(shù)。它可以使治療師和患者查明患者的自我形象和理想自我之間的差異 治療師可以在治療時不同階段使用Q分類卡片測驗，從而評價治療效果。當患者填補了現(xiàn)實自我與理想自我之間的鴻溝時，治療就成功了。.人本主義理論的貢獻與批判人本主義的人格理論的主要貢獻在于它關(guān)注人格的積極方面，它在心理治療及其他領(lǐng)域例如溝通學(xué)和職業(yè)滿意度等方面有很大影響。對它的批評主要是，非科學(xué)地用自由意志解釋人的行為，以及人本主義理論家提出的那些很難定義的結(jié)構(gòu)。一些治療師對兩個問題提出了質(zhì)疑，即依賴患者做出治療評價是否恰當，以人為中心的療法是否對所有的心理問題都有效。人本主義理論受到批評是因為它對人性本質(zhì)做出過多的假設(shè)?！镏攸c與難點人本主義理論的基本內(nèi)容；羅杰斯；馬斯洛；Q分類技術(shù)★思考題.人本主義理論的基本內(nèi)容是什么？.羅杰斯人格理論的主要內(nèi)容是什么？.馬斯洛人格理論的主要內(nèi)容是什么？.人本主義的主要貢獻和不足有哪些？第八章行為主義和社會學(xué)習(xí)流派：理論、應(yīng)用與評價（一）教學(xué)目的與要求.掌握行為主義和社會學(xué)習(xí)理論的主要代表人物和觀點.熟悉行為主義和社會學(xué)習(xí)理論的主要貢獻和不足.了解行為主義和社會學(xué)習(xí)理論的實際應(yīng)用（二）教學(xué)內(nèi)容1.行為主義華生創(chuàng)立的行為主義，行為主義者用經(jīng)典條件反射和操作條件反射來解釋行為的發(fā)展和延續(xù)。人格被描述為是由一個人的條件反射經(jīng)驗所導(dǎo)致的最終結(jié)果。斯金納是激進行為主義的代言人。由于偏愛可觀察的外在事件，他拒絕使用像焦慮這樣的內(nèi)部狀態(tài)來解釋行為。2,社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論者把行為主義的基本觀點進行了擴充。洛特認為，給予獎勵和懲罰后，由于人的期望改變了，所以行為可能會改變。他用人的期望和對強化的評價來預(yù)言，在許多可選擇行為中，哪個行為會被激發(fā)。.班杜拉的社會一認知理論班杜拉提出，內(nèi)部狀態(tài)、環(huán)境和行為三者是相互作用的。人會調(diào)整自己的行為，人的思維是有目的并定向于未來的。班杜拉在經(jīng)典條件反射和操作條件反射中加入了這樣的概念：人可以通過觀察別人來學(xué)習(xí)，但人是否會表現(xiàn)出通過這種學(xué)習(xí)獲得的行為，取決于對獎勵或懲罰的預(yù)期。.應(yīng)用行為矯正和自我效能感療法.評價6,行為主義和社會學(xué)習(xí)流派的貢獻與批判對行為主義和社會學(xué)習(xí)理論的肯定在于其實驗基礎(chǔ)和由其產(chǎn)生的行之有效的心理治療程序。批評包括這一方法對人的自由意志和遺傳因素的忽視。批評還針對行為主義治療師把患者的問題局限于可觀察行為，以及行為主義者對行為療法有效性的過高估計