教育心理學的任務(wù)

教育心理學的任務(wù)：1.有助于幫助教師準確的了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，做到科學的育人2.3.4.有助于開展教育科學研究個案法，測驗法，實驗法，教育經(jīng)驗法分。教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科理的個體發(fā)展質(zhì)變的過程。差異性遺傳素質(zhì)，生理成長是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提條件。0-22-6,77-11,1211-15人格的特征：完整性，獨特性，穩(wěn)定性，積極性，功能性，自熱和社會性的統(tǒng)一。0-1.52-34-5卑6-1112-1820-2425-6565群體我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。自我意識的特點：社會決定性，個體制約性，統(tǒng)一性，自我意識的發(fā)展：生理的自我，社會的自我和心理的自我個心理面貌。性，完整性了解學生個性差異的意義：為因材施教和選拔人才提供依據(jù)活動，表情姿態(tài)和習慣動作氣質(zhì)：一個人心理活動的動力特征氣質(zhì)的類型：多血質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)。意志特征，情緒特征，理智特征，性格的形成：遺傳，家庭環(huán)境，實踐活動，針對學生的氣質(zhì)和性格特征進行教育：針對學生的不同性格進行教育掌握學生氣質(zhì)和性格特點進行機智的教育差異，和早晚的差異上，育者的品德的活動。德育重要包括家庭德育，學校德育，社會德育循序性和階段性，心理結(jié)構(gòu)的矛盾性，心理結(jié)構(gòu)的多端性中學生品德形成的幾個環(huán)節(jié)：固，品德結(jié)構(gòu)更為完善中學生品德形成的基本特征：倫理道德發(fā)展具有一定的自律性表現(xiàn)出言行一致，初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，高中階段品德發(fā)展趨于向成熟德觀念，原則，信念來調(diào)節(jié)自己的行為。15-18是少年犯罪的高峰期學生不良行為產(chǎn)生的主觀原因：不健康的個人行為道德意志薄落學生品德不良的行為矯正：培養(yǎng)和激發(fā)學生的自尊心和集體榮譽感提高學生辨別是非的能力，形成正確的是非觀念正群體的特征;有共同的社會需要和目標；有一定的結(jié)構(gòu)形式群體心理指的是群體中成員共同的心理現(xiàn)象是一個群體內(nèi)部所具有的心理傾向和態(tài)度體系是集體的心理的基本特征，在交往中集體主義與同志的關(guān)本滿足。外活動小組。有地位與角色區(qū)別的群體班集體是一種正式的群體平等性，班集體教師就有指導具有權(quán)威性，班集體的教學活動具有雙邊性。成階段，鞏固階段集體意識是指以個人對集體的關(guān)系的認識為基礎(chǔ)的，一對集動的調(diào)動自身行為的自覺的心理形態(tài)。集體意識以“集體助于原則”傾向特征集體意識具有高度的自覺性學生集體意識的培養(yǎng)：建立班級集體生活的客觀規(guī)律導學生的行為意識溝通是指通過符號手段進行信息交流的進程，人際溝通的形式主要有鏈式，輪式，環(huán)式，Y師生之間人及的溝通林格倫第二種形式，教師與學生之間保持雙向溝通，效果較好間保持溝通，效果較好。都相互溝通，效果最好。的距離，反映了人們尋求社會滿足的心理狀態(tài)。人際關(guān)系的成分包括認知成分，情感成分，和行為成分二是學生對教師的尊敬和信任師生之間人際關(guān)系的特點：受多種角色的影響感情豐富且純潔具有穩(wěn)定性和持久性己學生與學生的人際關(guān)系及其類型友好型，對立性，孤獨，孤立型久變化的過程為主的。從學習形式而言，學生的學習以間接經(jīng)驗的形式為主間接經(jīng)驗的學習必須在傳授的條件下進行的。面的活潑，和諧的主動統(tǒng)一的發(fā)展。學習的分類：加涅的學習分為八種，知識學習，刺激---反映學習，連鎖學習，詞語聯(lián)想學習辨別學習，概念學習，原理學習，解決問題的學習國外的主要的而學習理論及應(yīng)用學習倫理，巴普洛夫的經(jīng)典條件反射學習理論桑代克的嘗試錯誤說包括：練習律，效果律，準備率化律，高級條件作用率，斯金納的操作性條件反射學習說 強化班杜拉的社會學習理論認知學習理論格式塔的學習觀布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說奧蘇泊爾的有意義