小學(xué)語文教師招考資料

[語]小學(xué)語文教學(xué)案例分析50篇———假若你是扁鵲……筆者在前很快執(zhí)教小學(xué)語文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文時(shí)候，問學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答下列問題。A生說：“我學(xué)會(huì)了文中生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’含義，就是說有了病,一定要聽從大夫囑咐,老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤,也一定要聽取大家批評(píng),認(rèn)認(rèn)真真地改過。。”B生說：“我知道扁鵲醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢驗(yàn)就知道你病情，比現(xiàn)在醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起?！盋生說：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)他人正確勸說，我們要虛心接收他人正確意見?！薄?，……（學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。）突然，學(xué)生D站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生天職。即使不能挽回蔡恒公命，總能夠延長蔡恒公壽命吧！生命無價(jià)！”聽了D講話后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有甚至站了起來，或離開座位，有則和旁邊同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，表現(xiàn)他們個(gè)性時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)平靜說“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己看法，并說明理由?！保▽W(xué)生稍稍平靜）有說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會(huì)搭上自已小命?！瘪R上就有些人提出反對(duì)意見：“即使蔡恒公開始不聽扁鵲勸說，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，必定會(huì)配合治療，說不定會(huì)治好呢！”緊接著，一學(xué)生反駁說：“蔡恒公病已深入骨髓，就像現(xiàn)在癌癥，必定是不能救活了?！庇钟幸簧f：“扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這么，扁鵲不但救了蔡恒公命，可能還會(huì)得到好多珍寶呢?！薄?，……（就這么你來我往，下課鈴聲響了。）作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》[分析與反思]以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到。但學(xué)生回答卻讓我看到了學(xué)生世界是充滿無限想象力，他們思維發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文了解有自己獨(dú)特感受。結(jié)合當(dāng)代語文教學(xué)新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要表現(xiàn)了三個(gè)方面新觀念：一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂主人翁，而教師卻成了課堂發(fā)覺者、開發(fā)者、觀賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生學(xué)習(xí)行為，充分表現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地講話，抒發(fā)對(duì)課文感悟與質(zhì)辯：扁鵲做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不一樣角度發(fā)表了自己看法，有甚至將扁鵲與現(xiàn)在醫(yī)生進(jìn)行比較，能夠看出學(xué)生是思索了，是探究了，真正表現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)演練場。二、開放式教學(xué)思想表現(xiàn)。新課程所提出開放式教學(xué)思想滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包含學(xué)生對(duì)教材不一樣體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物不一樣了解，從不一樣角度去觀賞。三、重視語文熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向同時(shí)也尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，要從學(xué)生發(fā)展內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科特點(diǎn)，將價(jià)值觀引導(dǎo)與提升文化品位、審美情趣聯(lián)絡(luò)起來?！侗怡o治病》是一篇非常有趣故事。它以短小、簡單、淺顯故事表示了一個(gè)深刻道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生多向思維，多個(gè)表示。小學(xué)語文教學(xué)案例分析一則“一石擊起千層浪”(小學(xué)語文教學(xué)案例分析一則)在執(zhí)教〈〈熟能生巧〉〉最終一課時(shí)時(shí)，在總結(jié)全文時(shí)候，問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答下列問題。A生說：“我學(xué)會(huì)了文中生字詞，知道了‘熟能生巧’意思，就是熟練了就能想出巧妙方法，或找出竅門?！盉生說：“我知道武士有‘百步穿楊’本事，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢本事。我以為他們真了不起?！盋生說：“我知道武士很驕傲，以為他自己很了不起，有意買弄，要知道‘山外有山，人外有些人’。這一點(diǎn)我以為賣油翁做比武士好。我喜歡老翁?！薄?，……（以上學(xué)生都有自己不一樣感受，說得都挺好。）突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他本事能保護(hù)自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁本事卻不怎么樣！我以為武士比賣油翁厲害?！甭犃薉講話后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有甚至站了起來，或離開座位，有則和旁邊同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，表現(xiàn)他們個(gè)性時(shí)候，也是討論交流良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)平靜手勢，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己看法，能說明理由?！保▽W(xué)生稍稍平靜）翼閃有說：“我以為武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。假如讓他去拉弓射箭，必定是不行，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭?！瘪R上就有些人提出反對(duì)意見：“我以為賣油翁厲害。假如讓武士去注油，必定會(huì)把油滴在銅錢上?！本o接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還能夠在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣本事了。所以，我以為武士厲害?！庇钟幸簧f：“我以為老翁厲害，不但注油本事高，而且人也很謙虛，不象武士那樣有意炫耀?！薄?，……（就這么你來我往，下課鈴聲響了。）作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思索：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁本事又是怎么練就；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請(qǐng)同學(xué)在課后再好好研究和討論。[分析與反思]以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到。但學(xué)生回答卻讓我看到了學(xué)生世界是充滿無限想象力，他們思維發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文了解有自己獨(dú)特感受。結(jié)合當(dāng)代語文教學(xué)新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要表現(xiàn)了兩個(gè)方面新觀念：一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂主人翁，而教師卻成了課堂發(fā)覺者、開發(fā)者、觀賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生學(xué)習(xí)行為，充分表現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地講話，抒發(fā)對(duì)課文感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學(xué)生從不一樣角度發(fā)表了自己看法，有甚至從武士年輕和老翁年邁上去比較，從現(xiàn)在和未來去思索，還有從課文字里行間與插圖中去尋找答案，能夠看出學(xué)生是思索了，是探究了，真正表現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)演練場。二、開放式教學(xué)思想表現(xiàn)。新課程所提出開放式教學(xué)思想滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包含學(xué)生對(duì)教材不一樣體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物不一樣了解，從不一樣角度去觀賞。教師并沒有否定學(xué)生看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他回答，教師都應(yīng)給予必定。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式評(píng)價(jià)，還能夠在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、取得審美體驗(yàn)主要路徑”。這句話從四個(gè)方面闡述了閱讀作用。本人針對(duì)閱讀第三個(gè)作用——取得審美體驗(yàn)主要路徑淺談個(gè)人一些看法。學(xué)生閱讀書本和課外書報(bào)，絕大部分都是語言優(yōu)美文學(xué)作品，在閱讀過程中他們會(huì)感受到自然風(fēng)光美，事物情節(jié)美、人物形象美、人物情感美，以及語言文字美等能夠區(qū)分真、善、美和假、丑、惡，能夠產(chǎn)生追求美欲望，閱讀活動(dòng)這種美享受是人們從事其余活動(dòng)時(shí)極難得到，所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生審美體驗(yàn)，比如，在教學(xué)《黃山》一課時(shí)非常重視學(xué)生審美體驗(yàn)，首先采取了激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)美有一個(gè)追求，其次，在閱讀中讓學(xué)生從語言文字中感受自然漂亮風(fēng)光，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句，圈畫重點(diǎn)詞句，（也是自己喜歡詞句，并學(xué)會(huì)積累。）因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)條件有限，假如能順利用多媒體展求黃山美景，學(xué)生感觸會(huì)更深、美得更真，使學(xué)生對(duì)美有了向往和追求，所以我認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生取得審美體驗(yàn)主要路徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體。又如，我在教學(xué)《熟能生巧》一課時(shí)，重視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生暢所欲言，談自己個(gè)人對(duì)文本真實(shí)感受。如：在總結(jié)全文時(shí)候問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答下列問題。A生說：“我學(xué)會(huì)子文中生字詞，知道了“熟能生巧”意思，就是熟練了就能想出巧妙方法，或找出竅門?！盉生說：“我知道武士有“百步穿楊”本事，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢本事。我以為他們真了不起?！盋生說：“我知道武士很驕傲，以為他自己了不起，有意買弄，要知道“山外有山，人外有些人”。這一點(diǎn)我以為賣油翁做比武士好。我喜歡老翁?！薄?，……（以上學(xué)生都有自己不一樣感受，說得都挺好。）突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他本事能保護(hù)自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁本事卻不怎么樣！我以為武士比賣油翁厲害?！甭犃薉講話后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有甚至站了起來，或離開座位，有則和旁邊同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，表現(xiàn)他們個(gè)性時(shí)候，也是討論交流良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)平靜手勢，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)表自己看法，能說明理由?！保▽W(xué)生稍稍平靜）有說：“我以為武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。假如讓他去拉弓射箭，必定是不得，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭?！瘪R上就有些人提出反對(duì)意見：“我以為賣油翁厲害。假如讓武士去注油，必定會(huì)把油滴在銅錢上，”緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還能夠在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣本事了。所以，我以為武士厲害?！庇钟幸簧f：“我以為老翁厲害，不但注油本事高，而且人也很謙虛，不象武士那樣有意炫耀?！薄?，……（就這么你來我往，下課鈴聲響了。）作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思索：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁本事又是怎么練就；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請(qǐng)同學(xué)在課后再好好研究和討論。[分析與反思]以上教學(xué)片段，也是我沒有預(yù)料到。但學(xué)生回答卻讓我看到了學(xué)生世界是充滿無限想象力，他們思維發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文了解有自己獨(dú)特感受。結(jié)合當(dāng)代語文教學(xué)新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要表現(xiàn)了兩個(gè)方面新觀念：一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂主人翁，而教師卻成了課堂發(fā)覺者、開發(fā)者、觀賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生學(xué)習(xí)行為，充分表現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地講話，抒發(fā)對(duì)課文感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學(xué)生從不一樣角度發(fā)表了自己看法，有甚至從武士年輕和老翁年邁上去比較，從現(xiàn)在和未來去思索了，是探究了，真正表現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)演練場。二、開放式教學(xué)思想表現(xiàn)。新課程所提出開放式教學(xué)思想滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包含學(xué)生對(duì)教材不一樣體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物不一樣了解，從不一樣角度去觀賞。教師并沒有否定學(xué)生看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他回答，教師都應(yīng)給予必定。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了學(xué)生、師生平等交流互動(dòng)式評(píng)價(jià)，還能夠在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。一、一次妙趣橫生作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這么爭也不是方法。我看這么吧，誰會(huì)做菜，而且做菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知怎樣回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，假如同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)？學(xué)生1：我跟父親學(xué)?！瓗煟焊屑つ銈円黄\心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么方法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜過程和做什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。這么，老師不但要知道你們做什么菜，而且還能比較一下，看誰菜做最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)有什么不一樣？它對(duì)你有什么啟示？二、評(píng)析傳統(tǒng)作文教學(xué)，大多是命題或是半命題作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文通常拘泥于書本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿居多，雷同居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上寫作過程大致上能夠分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包含審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表示階段，包含起草和修改。教學(xué)中，又因?yàn)橐恍┙處熕季S定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時(shí)間傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接收狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述作文教學(xué)表現(xiàn)了課改后新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)提倡“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，提倡學(xué)生“自主寫作”，“降低對(duì)學(xué)生束縛，激勵(lì)自由表示和有創(chuàng)意表示。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和寬廣空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表示真情實(shí)感”。案例中教師抓住了寫作教學(xué)規(guī)律，選取了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教課時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思索、表示能力。到了寫作課上，教師先經(jīng)過充滿智慧談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，即使教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、友好氣氛中主動(dòng)主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們能夠看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表示欲望。能夠說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表示，樂于表示”，“說真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作起源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思索生活基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣環(huán)境中才“易于表示，樂于表示”。一句話：文無定法。[小學(xué)語文教學(xué)案例]朗誦是語文“細(xì)酌入味”佳法——《桂林山水》教學(xué)例談[背景介紹]前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說過：“許多隱蔽美，無窮無盡藝術(shù)想象、一切心理上奧妙，都在那種對(duì)文字作品朗誦仲養(yǎng)中弄明白了?！币?yàn)槔收b能夠吸引學(xué)生不自覺進(jìn)入文本，使得學(xué)生在文本中自由翱翔。只要教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，學(xué)生就能夠較為快速了解課文。《桂林山水》就是一篇從朗誦中，來領(lǐng)悟語言文字魅力好文章，課文抓住了桂林山水特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡練語言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水美景，表示了作者對(duì)桂林風(fēng)景喜愛之情。課文按“總——分——總”次序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水緣由。然后用對(duì)比方法描述了漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險(xiǎn)突出特點(diǎn)，最終把桂林山和水聯(lián)絡(luò)起來，作為一個(gè)完美整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文語言優(yōu)美流暢，適合學(xué)生朗誦背誦，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描寫寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作典范。教學(xué)片段1：領(lǐng)悟桂林山水特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比描寫景物方法師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水特點(diǎn)？生：漓江真靜啊，漓江水真清??！漓江水真綠??！師：課件出示第二自然段，并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江水真綠??！”師：為何喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠特點(diǎn)。師：你知道水綠得怎樣，并說說“翡翠、無暇”意思，并指出水特點(diǎn)。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。師：喜歡讀這一句同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清同學(xué)，說說你們喜歡理由并讀一讀。生：漓江水清得可見江底沙石。師：漓江到底有多清呢？我們能夠把一枚硬幣放入水中，透過江水能夠看見江底硬幣上字。那怎樣朗誦呢？喜歡同學(xué)讀一讀。生：讀師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得怎樣？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點(diǎn)？生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？生：對(duì)比、比較師：這有什么作用？（出示課件：波瀾壯闊大海、西湖圖片）[點(diǎn)評(píng)]老師在指導(dǎo)此段閱讀了解時(shí)，做得最好是，讀輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，尤其是讀漓江水，做到讀與了解相結(jié)合，而且依照學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，而且利用多媒體幫助學(xué)生愈加好地了解課文所描述意境，課外資料補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象了解山水百態(tài)有很好作用，這能愈加好讓學(xué)生在朗誦時(shí)讀出感情；教師富有激情范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情朗誦起到很好示范作用。美中不足是，學(xué)生朗誦缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江美，對(duì)每一分句前后半句之間關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生愈加好了解，課文就是把這些意思親密關(guān)聯(lián)句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相同一串句子，加強(qiáng)語勢，給人印象鮮明、深刻。這么句子就叫排比句。提議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐步加強(qiáng)語氣，體會(huì)排比句作用。片段二：朗誦體會(huì)法：自由讀第三段，交流朗誦方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山特點(diǎn)。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面寫作方法上有什么不一樣？生：有感情地朗誦。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：交流一下對(duì)以上這一段話感受最深詞句，說說你感受。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明山很多，形態(tài)多個(gè)多樣。生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨輪……生：（匯報(bào)）寫了山有各種各樣形態(tài)。師：（課件出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？[點(diǎn)評(píng)]這一片段教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提升習(xí)作能力，同時(shí)經(jīng)過對(duì)比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這么多給學(xué)生自由發(fā)揮空間，自我想象，自我感悟，形成自己看法，養(yǎng)成主動(dòng)探索精神。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境感覺，方便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水贊美，從而達(dá)成了情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化語文，給他們帶來愉快。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表示能力訓(xùn)練，或模仿文中句式、或自由表示，都為學(xué)生語言發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、了解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用語言實(shí)踐過程。片段三：舉一反三法：略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不停畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。）師：想想，山水相映有何之美？（學(xué)生默讀課文）師：這么美山，這么美水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大詩人賀敬之看到這奇妙景色，由衷發(fā)出感嘆，我們一起來讀讀最終一個(gè)自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？生：山水相映真是太美啦！師：最終這句古詩是什么含義？生：（回答略）師：這句詩既是作者感受，也是對(duì)全文總結(jié)，與第一段內(nèi)容相呼應(yīng)。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，觀賞了桂林山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林美景。（生讀）[點(diǎn)評(píng)]本段教學(xué)，老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫方法，同時(shí)恰到好處地利用多媒體，讓學(xué)生多感官參加到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章意境，感受語言美。然后體會(huì)作者情感，再次領(lǐng)會(huì)桂林山水奇麗，體會(huì)課文中所描繪意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本課堂氣氛，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會(huì)作者情感，產(chǎn)生共鳴。[簡明評(píng)析]《桂林山水》是一篇經(jīng)典寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過重復(fù)朗誦，來領(lǐng)悟語言文字魅力。朗誦，不不過感悟課文內(nèi)容主要伎倆，也是表現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力主要特征。重視朗誦，能充分激活學(xué)生內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗誦一旦進(jìn)入充滿情感表示狀態(tài)，它就會(huì)不停超越學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成主動(dòng)創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)好語文打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)《小小男子漢》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析——精彩，源于觀賞【教學(xué)背景】《小小男子漢》這篇文章是湘教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)一篇課文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀評(píng)價(jià)?！痹谛吕砟钪笇?dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)同時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生朗誦評(píng)價(jià)語要既恰如其分，又妙語生花，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，經(jīng)過豐富課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。我在上《小小男子漢》這一課時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生多角度﹑有創(chuàng)意閱讀評(píng)價(jià)，收到了一定效果【案例】師：孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第四自然段到第九自然段中自己認(rèn)為最感動(dòng)句子讀給大家聽，把感受與大家分享，好嗎？生1：我認(rèn)為“他們幸運(yùn)地抓住了一道柵欄，即使柵欄斷頭將海倫左臂上一片肉戳了下來，可她死也不松手?！边@句話最令我感動(dòng)！師：為何呢？生1：我從“一片肉戳了下來”能夠感受到海倫受傷情景，而且知道當(dāng)初手尤其地疼，從“可她死也不松手”能夠感受到海倫寧死也要保護(hù)兒子偉大母愛，所以我很感動(dòng)！生2：你說得真好，我同意你意見，海倫在緊急情況下表現(xiàn)出很堅(jiān)強(qiáng)，確實(shí)令我們感動(dòng)。生3：你們都說得有理，媽媽堅(jiān)強(qiáng)，但我們洛迪也表現(xiàn)不錯(cuò)哦！“洛迪游進(jìn)漩渦，將手伸向媽媽脖子，喘著氣說：‘媽媽，不要緊，有我在呢。’”這句話將洛迪小小男子漢形象展現(xiàn)得淋漓盡致！師：孩子們，你們學(xué)得可認(rèn)真啦，能從句子中體會(huì)到了母愛和小小男子漢形象。那誰能用朗誦形式來表現(xiàn)小小男子漢形象呢？（一學(xué)生朗誦）生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了洛迪堅(jiān)強(qiáng)和勇敢！生2：老師，他們讀出了激勵(lì)語氣，我好像看到了洛迪和媽媽在洪水中掙扎畫面，我想和他們比一比。生3：你朗誦水平進(jìn)步了許多，把句子中幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不一樣語氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？生4：“好幾次，他哭著想：游不動(dòng)了，再也游不動(dòng)了……可他咬著牙沒讓自己沉下去，他保護(hù)著媽媽，在水涼湍急洪水中堅(jiān)持了整整三個(gè)鐘頭！”師：你眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬兀可?：我認(rèn)為“再也”“咬著牙”這兩個(gè)詞用得好。師：為何呀？說給大家聽聽。生1：我說不清楚，可我就是以為它們用得好。師：說不清楚是正常，你能覺察到“再也”“咬著牙”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“再也”一詞能夠去掉嗎？生1：不能夠，“再也”一詞能夠感受到洛迪當(dāng)初沒有力氣了，但他依然堅(jiān)持著，保護(hù)著媽媽，他不愧是小小男子漢。師：你們小腦子好靈活呀！自己專心讀一讀，體會(huì)一下。你們還以為寫得好有哪些句子呢？（就這么你來我往，下課鈴聲響了）[分析與反思]新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，給學(xué)生以更多發(fā)展和表示機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，提倡多向信息交流。在《小小男子漢》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生激勵(lì)眼神，富有激勵(lì)話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你腦子好靈活！”之類話語，受到老師真誠觀賞，學(xué)生主動(dòng)性大大提升了，學(xué)習(xí)空間愈加寬廣了，學(xué)生主體地位也隨之得以愈加充分發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)主人。觀賞是一個(gè)由衷真情褒揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心觀賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終生難忘激勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中利用非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)他人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改過不足，也能夠鍛煉自己判斷是非能力和口語表示能力，不停地發(fā)展和完善自己。如在朗誦時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴朗誦作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀出了激勵(lì)語氣，我要和你比一比。你朗誦水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗誦，學(xué)會(huì)了競爭，鍛煉了自己各方面能力，促進(jìn)自己全方面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常重視每個(gè)學(xué)生感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予必定和褒揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維，營造一個(gè)熱烈而又輕松友好學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)全部學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參加評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，而且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提升，全方面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！居^賞路徑】那么，教師在工作中應(yīng)該怎樣去觀賞學(xué)生呢？我認(rèn)為，可有以下幾個(gè)路徑。1．在課堂上觀賞學(xué)生。課堂是師生接觸主要場所，教師在其中起著舉足輕重作用，教師評(píng)價(jià)不但直接影響教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生心理成長產(chǎn)生主要影響。作為一名教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂這個(gè)教學(xué)主要舞臺(tái)上觀賞學(xué)生。有一次，在教學(xué)生字這一步驟，我請(qǐng)黎雪兵同學(xué)到黑板上聽寫生字，每個(gè)字他都一筆一畫認(rèn)認(rèn)真真地寫著，有同學(xué)看到他只寫對(duì)了幾個(gè)字，就笑話他，為了激勵(lì)他，他寫完后，我對(duì)同學(xué)們說：“我觀賞黎雪兵，你們觀賞他什么呢？”同學(xué)們七嘴八舌地說了——他認(rèn)真、字寫得整齊……黎雪兵聽著一句句出乎意料話語，竟激動(dòng)得滿臉通紅。那節(jié)課他表現(xiàn)得非常主動(dòng)、認(rèn)真。課后，我曾想：假如當(dāng)初我沒有換一個(gè)角度來思索、以“觀賞者”心態(tài)來評(píng)價(jià)，未必能取得那么好教學(xué)效果。2．在批改作業(yè)中觀賞學(xué)生。批改作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要渠道，也是溝通師生之間感情一座橋梁。班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)通常，字跡馬虎潦草，錯(cuò)別字較多，但每次做作業(yè)她都很認(rèn)真地完成。我并不是按正確率給她評(píng)個(gè)“不合格”了事，而是在作業(yè)本上寫道：老師很觀賞你認(rèn)真精神，你人長得很漂亮，只要你加強(qiáng)練習(xí)寫字，老師相信你寫字也會(huì)跟你人一樣漂亮！當(dāng)這位學(xué)生看到評(píng)語時(shí)，從她眼中我分明看到了信心和客服困難勇氣。3．在學(xué)生評(píng)語中觀賞學(xué)生。評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期表現(xiàn)總結(jié)。不但學(xué)生能夠看到，他們家長也以此來了解他們?cè)趯W(xué)校中表現(xiàn)。所以，我們應(yīng)該站在觀賞角度去給學(xué)生一些激勵(lì)性評(píng)語，可能會(huì)收到事半功倍效果。4．在日常活動(dòng)中觀賞學(xué)生。不論何時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來閃光點(diǎn)加以觀賞和贊美，對(duì)學(xué)生都將是莫大激勵(lì)，會(huì)讓他們體驗(yàn)到成功愉快和滿足，會(huì)深入融洽師生關(guān)系，是教育收到良好效果。學(xué)生謝某經(jīng)常拖欠作業(yè)，可她勞動(dòng)尤其主動(dòng)，尤其是大掃除時(shí)，她總是哪里最臟最累就上哪兒，平時(shí)還經(jīng)常主動(dòng)倒垃圾。我數(shù)次在班上褒揚(yáng)他——老師是很觀賞你勤勞能干和樂于助人，同時(shí)私下里還數(shù)次激勵(lì)她學(xué)習(xí)上向勞動(dòng)“看齊”。漸漸地，她不再拖欠作業(yè)了。5．言傳身教，教學(xué)生學(xué)會(huì)相互觀賞。教師會(huì)觀賞學(xué)生，就成為最好“活教材”。我們平時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)，注意引導(dǎo)他們用觀賞眼光來尋找他人優(yōu)點(diǎn)，這么學(xué)生就能慢慢地養(yǎng)成用觀賞眼光去對(duì)待他人習(xí)慣。老師們，讓我們學(xué)會(huì)觀賞學(xué)生吧！相信學(xué)生自信會(huì)在觀賞中建立，良好習(xí)慣會(huì)在觀賞中形成，優(yōu)異品質(zhì)會(huì)在觀賞中得到塑造。讓我們相信：精彩，源于觀賞！《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》二、基本概念題1、語文課程基本理念：全方面提升學(xué)生語文素養(yǎng)、正確把握語文教育特點(diǎn)、主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力課堂。2、對(duì)話：“對(duì)話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向信息溝通和多元意義重構(gòu)。3、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一個(gè)以語文能力為關(guān)鍵綜合素養(yǎng)。其要素包含語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。4、生字復(fù)現(xiàn)：生字復(fù)現(xiàn)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)氣氛，使學(xué)生在語言環(huán)境中數(shù)次與生字見面，達(dá)成識(shí)字目標(biāo)教學(xué)策略。是鞏固認(rèn)字最好方法三、簡答題1、你以為在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最輕易出現(xiàn)哪些問題？答：當(dāng)前新課程起始階段中小組合作學(xué)習(xí)不一樣程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依靠，有甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不利用小組學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。2、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？答1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主友好交際氣氛。2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際動(dòng)機(jī)。3）雙向互動(dòng)，民展學(xué)生口語交際能力。4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣形成。3、新課程教師角色應(yīng)怎樣定位？答：新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、友好師生關(guān)系。把教師角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者和參加者。認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)過程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向"平等中首席"。4、語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？答：（1）語文課程人文性和學(xué)生對(duì)語文材料反應(yīng)多元性。（2）語文教育具備很強(qiáng)實(shí)踐性和學(xué)生在大量語文實(shí)踐中掌握利用語文規(guī)律。（3）語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字特點(diǎn)。5、低段寫話教學(xué)與中高段習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不一樣？答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表示；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思索，有個(gè)性地表示。6、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)選題十分主要，你認(rèn)為有哪些路徑？答：一、在語文教材中發(fā)覺課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。二、在校園活動(dòng)中發(fā)覺課題。三、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)覺課題。四、觀點(diǎn)闡述題1、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生自由表示，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约嚎捶?。答：少指?dǎo)是必定，不指導(dǎo)是不可能?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表示，是為學(xué)生自主寫作提供有利條件和寬廣空間，降低對(duì)學(xué)生束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，激勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)寬廣自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其余學(xué)科學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤想象空間，激勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。2、“‘自主學(xué)習(xí)’就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)步驟、維持一下教學(xué)紀(jì)律就能夠了。”你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為何？答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目標(biāo)學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制學(xué)習(xí)方式。所以這是一個(gè)不聽命、不依賴于他人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”能提升學(xué)生主體精神，是從物本到人本提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)提升，是符合時(shí)代精神兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外活動(dòng)，放任自流行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著“天馬行空”式學(xué)習(xí)態(tài)度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主”在于學(xué)生有充分時(shí)間讀書，有足夠時(shí)間思索，有較多機(jī)會(huì)實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一個(gè)學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)情況下，學(xué)生無法推行這種方法。所以假如教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了表現(xiàn)學(xué)生“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)步驟、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師支持性參加對(duì)學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以怎樣發(fā)揮教師引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)步驟、維持課堂紀(jì)律，確保活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多支持。教師提供支持形式能夠包含：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等師生關(guān)系，重視課堂上師生情感交流，提供開放學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上提議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次學(xué)習(xí)方式過渡?？傊?，教師要調(diào)整好與學(xué)生間站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見參加者”、“一位幫助發(fā)覺矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理人”。同時(shí)樹立正確學(xué)生觀，努力改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變接收型被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)覺型學(xué)習(xí)。（僅供參考）3、有些人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)分。你有什么看法？課標(biāo)把“聽話?說話”改為“口語交際”，這不但僅是提法上改變，更主要是表現(xiàn)了觀念上改變，表現(xiàn)了時(shí)代要求?？谡Z交際是聽話?說話發(fā)展，與聽說訓(xùn)練不一樣，它不但要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽說能力，而且要在口語交流中，規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)?？谡Z交際要在雙向互動(dòng)上下功夫，師與生，生與生雙向互動(dòng)，才能表現(xiàn)“交際”口語交際要激勵(lì)學(xué)生，開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己看法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新看法，說一點(diǎn)不一樣話，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。4、城市學(xué)校中能開發(fā)語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這么說對(duì)嗎？為何？答：課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語文課程資源。從中能夠知道：對(duì)于小學(xué)語文課程資源開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語文是無處不在，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定課程資源開發(fā)與利用技能，樹立正確小學(xué)語文課程資源觀，具備細(xì)致觀察能力，深入挖掘能力和教學(xué)方案?施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新工作中，一定能收獲與城市老師一樣多語文課程資源。6、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)覺了》設(shè)計(jì)一份教案?！段野l(fā)覺了……》作文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生寫自己新發(fā)覺，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺、創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)關(guān)注生活態(tài)度。重點(diǎn)難點(diǎn)：啟發(fā)學(xué)生說清楚發(fā)覺了什么事情，寫明白發(fā)覺全過程及受到啟發(fā)。教學(xué)流程：一、課前談話，開啟“百寶知識(shí)卡”1.導(dǎo)入:同學(xué)們,大家好!今天老師為你們準(zhǔn)備了一份禮品——百寶知識(shí)卡，希望大家喜歡！2.幻燈出示：百寶知識(shí)卡寫作歌：寫作之前要審題，明確要求再動(dòng)筆；開頭結(jié)尾概括寫，事情經(jīng)過寫詳細(xì)；多問幾個(gè)怎么樣，事情情節(jié)描詳細(xì)；學(xué)會(huì)點(diǎn)題明中心，題目內(nèi)容緊聯(lián)絡(luò)。好詞：新奇苦思冥想五體投地見多識(shí)廣博覽群書恍然大悟奧秘大開眼界如愿以償真相大白心悅誠服心花怒放法寶大千世界無奇不有變幻莫測絞盡腦汁神采飛揚(yáng)佳句：a.留心生活，處處皆學(xué)問。b.對(duì)于我們眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)覺。c.人要想有所創(chuàng)造，必須從小發(fā)覺問題，并學(xué)著處理問題。d.多思多問是創(chuàng)造創(chuàng)造前提，開動(dòng)腦筋，我們準(zhǔn)行。e.相信科學(xué)，科學(xué)能破解生活中秘密。f.我們要愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，做科學(xué)技術(shù)主人。3.同學(xué)們，你們大腦就是一個(gè)“百寶箱”，裝滿了豐富知識(shí)，希望老師送給你們禮品對(duì)你們寫作有所幫助。你們平時(shí)在百寶箱里裝了許多好詞、佳句、成語、諺語、名言警句、歇后語等，能不能選一些送給老師和同學(xué)呢？4.學(xué)生送好詞、佳句、成語、諺語、名言警句、歇后語……5.大家都注意了知識(shí)積累，真不錯(cuò)！這是寫好作文第一步，希望大家能把它們運(yùn)用到寫作中去。二、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣1．教師拋出粉筆問學(xué)生，同學(xué)們，這支粉筆為何不往天上飛，而往地下落呢？生：因?yàn)榈厍蛴幸?。師：這是誰發(fā)覺？生：牛頓。師：看看牛頓是怎么發(fā)覺萬有引力。2．觀看《牛頓發(fā)覺萬有引力故事》課件。3．導(dǎo)入語：是??！多少人用他們獨(dú)具慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，取得成功??！阿基米德在洗澡時(shí)從洗澡盆中發(fā)覺了浮力，瓦特因?yàn)榘l(fā)覺了壺蓋跳動(dòng)原因創(chuàng)造了蒸汽機(jī)……發(fā)覺是一個(gè)尤其了不起本事，誰掌握了這項(xiàng)本事，誰就能成為成功人。正值童年你們，一定也有你們獨(dú)特，有趣發(fā)覺，想把你們發(fā)覺告訴大家嗎？我們來學(xué)習(xí)積累利用六習(xí)作。三、讀題審題，明確要求1．哪個(gè)同學(xué)幫老師讀一讀積累利用六習(xí)作要求？讀后大家思索：1）你讀懂了什么？2）這次習(xí)作寫什么？2．你發(fā)覺了什么呢？把題目補(bǔ)充完整后是一篇寫什么文章？3．記事文章要寫清楚事情哪幾個(gè)方面？4．分小組討論，填寫下表。（幻燈出示）我準(zhǔn)備寫我發(fā)覺了詳寫或略寫發(fā)覺起因發(fā)覺經(jīng)過發(fā)覺結(jié)果受到啟發(fā)5．教師巡視指導(dǎo)。6．學(xué)生匯報(bào)交流上表。小結(jié)：同學(xué)們發(fā)覺了那么多新鮮事兒，有生活中，有學(xué)習(xí)中，有制作小物品，有做游戲時(shí)發(fā)覺……你們真是生活中有心人！老師為你們新奇發(fā)覺喝彩！四、示范試驗(yàn)，揭示秘密1．老師也發(fā)覺了一個(gè)秘密，那就是電影、電視中經(jīng)常見到地下黨員傳遞戰(zhàn)爭機(jī)密，明明是一張雪白無瑕紙，到了地下黨人手里卻視若珍寶，拿回家中往臉盆中一放，機(jī)密文件就出來了，這個(gè)秘密吸引了老師，老師經(jīng)過仔細(xì)分析、思索、查找資料，終于破解了這個(gè)秘密，今天老師就讓你們當(dāng)一回偵察員來探究其中奧秘，你們可要擦亮眼睛，仔細(xì)觀察，想一想看完試驗(yàn)之后，你有什么疑問和想法？2．試驗(yàn)經(jīng)過：教師手拿一張白紙，讓學(xué)生觀察后，放入含有碘水盆中，紙上奇跡般地顯出了字跡。師：同學(xué)們，你們觀察到了什么？生：仔細(xì)觀察，善于思索，勤于動(dòng)筆（教師板書）師：我們寫作就應(yīng)該做到仔細(xì)觀察，善于思索，勤于動(dòng)筆，這么才能寫出優(yōu)美文章來。3．看完試驗(yàn)，你們有什么樣疑問或想法嗎？4．生質(zhì)疑，說想法。5．同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，又勤于動(dòng)腦，善于思索，向科學(xué)家理想又前進(jìn)了一步，究竟什么原因讓白紙顯出字來呢？大家一定迫不及待地想知道其中奧秘吧！聽聽老師謎底：原來老師事先在白紙上用淀粉水（蓮子粉、葛粉、紅薯粉）寫了字，字干了就什么也看不見了，這水中老師放了碘，淀粉寫字一碰到碘就變成了藍(lán)色，字也就顯現(xiàn)出來了。大家現(xiàn)在該明白地下黨員傳遞戰(zhàn)爭機(jī)密奧秘了吧！那么你們從這個(gè)試驗(yàn)中受到了什么啟發(fā)呢？6．學(xué)生說受到啟發(fā)。7．學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)。小結(jié)：是??！科學(xué)讓我們受益無窮！我們從試驗(yàn)中明白了道理，那么怎么把新奇發(fā)現(xiàn)寫出來呢？請(qǐng)聽老師范文。五、范文錄音，共同觀賞六、自主習(xí)作，因材施教1．同學(xué)們剛才不是說了那么多新奇發(fā)覺嗎？你們能用多彩筆把它寫下來嗎？讓大家與你共享發(fā)覺愉快！2．學(xué)生習(xí)作，教師適時(shí)點(diǎn)撥。3．朗誦寫好習(xí)作，展示結(jié)果。七、結(jié)束語希望大家在以后生活中仔細(xì)觀察事物，勤于思索問題，做一個(gè)生活有心人，寫出更多燦爛絢麗篇章。2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提升學(xué)生習(xí)作能力一個(gè)有效方法。請(qǐng)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)提醒：⑴、抓導(dǎo)入步驟進(jìn)行口語交際，激發(fā)興趣，激勵(lì)探究。⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語交際，加深了解，錘煉語言。⑶、抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。⑷、抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語交際，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思緒。⑸、抓疑惑之處進(jìn)行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。⑹、抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語交際，擴(kuò)展延伸，升華全題。六、案例分析題1、以下是浙教版第十二冊(cè)《古詩兩首》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）借助教材注釋，結(jié)合課外資料，經(jīng)過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確了解兩首古詩大約意思。（2）咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句情味，在重復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌情緒和意象，受到心靈熏陶和滋養(yǎng)。（3）在兩首古詩對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情表示方式，明白詩與詩之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，體悟詩人憂國憂民情懷。請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與角度進(jìn)行評(píng)述。答：該課程目標(biāo)依照知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，重視語文素養(yǎng)整體提升。目標(biāo)清楚明確，選取適宜刻畫動(dòng)詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸?！敖柚?、“結(jié)合”、“經(jīng)過”，表現(xiàn)“過程和方法”維度；“正確了解”表現(xiàn)“知識(shí)和能力”維度。此目標(biāo)可屬于“二維整合性目標(biāo)”。再看目標(biāo)3，“對(duì)比參讀”、“明白”表現(xiàn)“知識(shí)和能力”維度；“在……中”表現(xiàn)“過程與方法”維度；“初步感受”、“體悟”則關(guān)注學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。這個(gè)目標(biāo)就屬于“三維整合性目標(biāo)”。這么既可表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)可