課程校本化中的管理與實施的研究結(jié)題報告

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！1教育部“十五”規(guī)劃課題《朝鮮族基礎(chǔ)教育的課程與教學改革研究》子課題《課程校本化管理與實施的研究》結(jié)題報告《課程校本化管理與實施的研究》課題是國家教育部“十五”規(guī)劃《朝鮮族基礎(chǔ)教育的課程與教學改革研究》子課題，自2004年10月開始，伴隨著新課程教學改革已經(jīng)走過兩年多的實踐探索歷程。在具體實施過程中，我們碰到了很多問題：例如課程結(jié)構(gòu)的變動，課程資源的貧乏和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的單一問題；新編教材的普遍使用使教學內(nèi)容的面更寬，教育觀念開始有了變化，教師們都在嘗試著進行操作，但難以實現(xiàn)預(yù)期的目的，在向校本化轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)了觀念與現(xiàn)實的矛盾沖突。面對這些難題，我們把解決問題關(guān)鍵放在新課程改革與學校傳統(tǒng)特色相融合，用新課程理念指導(dǎo)教學改革，開發(fā)出符合學校實際的校本課程內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)。我們認為，校本課程的開發(fā)不僅切實提高了教師開發(fā)校本課程的意識和能力，促進了教師專業(yè)的發(fā)展，而且激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生學習的綜合能力，促進了學生全面和諧的健康發(fā)展，積極有效地推進新課程的校本化實施與研究。現(xiàn)將我們的研究和探索總結(jié)如下：一、課題提出的背景國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，并將其作為基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容。教育(試行)程改革的目標和要求，其中關(guān)于中小學課程實行國家、地方、學校三級管理的新體制，是我國幾十年來課程管理的一個重大轉(zhuǎn)變，它對基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重大意義，但也對中小學校長和教師提出了新的要求。提高中小學校長和教師的課程意識和課程理論水平，強化課程開發(fā)和課程管理能力，成為扎實推進素質(zhì)教育，切實貫徹新課程標準的一個關(guān)鍵。隨著學校課程管理體制改革，學校課程自主權(quán)增加，校本課程開發(fā)與管理成為中小學管理的一項重要工作。但是，這卻是目前中小學十分薄弱的一個方面。我國基礎(chǔ)教育課程長期以來由國家統(tǒng)一開發(fā)，并要求學校嚴格執(zhí)行，這種體制存在著難以適應(yīng)地方和學校的差異性現(xiàn)實等諸多不足。新一輪的課程改革順應(yīng)當今國際上課程管理體制變革的趨勢，從我國國情出發(fā)，提出實行國家、2地方和學校三級課程管理體制。這不單是為了明確各級教育行政主體的課程管理職責，而且將過去集中在國家一端的課程開發(fā)權(quán)力，在國家、地方和學校三級之間進行重新分配，除了對國家課程提倡結(jié)合地方、學校實際進行實施，以及基于課程標準的教學外，還讓地方、學校依照國家課程計劃留給的課時自主地決定、開發(fā)課程。打破中央集權(quán)課程管理體制的必要性為教育界上下越來越多的人所認識，可以說這是國家推行校本課程的政策能得到許多學校教師積極響應(yīng)的原因之一。2003年9礎(chǔ)教育課程改革實驗，我們龍井實驗小學全體師生歷史性地成為新課程改革的參與者和探索者，我們以課堂教學生活化的研究為基礎(chǔ)，把目光投向校本課程開發(fā)與管理實施的研究領(lǐng)域。勿庸置疑，我們已充分認識到進行校本課程建設(shè)的價值和意義，并對建設(shè)具有我校特色的校本課程充滿熱情和企盼，但我們不能否認的是：（1供了理論基礎(chǔ)，但就如何在中小學具體開展校本課程的建設(shè)似乎尚缺乏實踐性指導(dǎo)意見；（2“籃球校本課程”、“天文科普校本課程”等等，但在學校層面探討如何建設(shè)校本課程體系的研究尚無出現(xiàn)；（3）盡管出現(xiàn)了一些對農(nóng)村中小學校本課程建設(shè)的探討，但研究城鎮(zhèn)民族小學這一特定范疇的報告卻較為少見。在上述事實的基礎(chǔ)上，我們認為立足于一所帶有朝鮮民族特色的城鎮(zhèn)小學，探討校本課程開發(fā)與管理實施的普遍問題，不僅能夠為其它城鎮(zhèn)小學提供借鑒的經(jīng)驗，具有實踐意義，且能豐富校本課程開發(fā)與管理理論，進而為建構(gòu)素質(zhì)教育的課程體系和完善中小學課程管理制度提供參考。這也正是本課題得以生發(fā)的基礎(chǔ)及其意義所在。二、課程開發(fā)的理論依據(jù)（1）國外先進的校本課程開發(fā)理念。以“校本”課程來激活學校教育，提高教師和學生的綜合素質(zhì)是當今教育改革的新趨勢。國外，尤其是美國，早在上3個世紀就在這一方面進行了一系列的探索與嘗試，積累了許多經(jīng)驗，這些均可成為本課題研究的參照和借鑒。（2）互動理論：馬克思指出：社會——不管其形式如何，是人們交互作用的產(chǎn)物，所謂交互即互動，是指人與人或群體與群體間發(fā)生的交互動作或反應(yīng)過程。美國布魯默在其《象征互動論》中提出了“自我互動”理論。他認為：人能夠與自身進行互動——自我互動。人是擁有了自我的社會存在，人在將外界事物和他人作為認識對象的同時，也把自己本身作為認識對象，在這個過程中，人能夠認識自己，擁有自己的觀念，與自己進行溝通或傳播，并能對自己采取行動。布魯默指出：自我互動本質(zhì)上來說是與他人的社會互動的內(nèi)在化，也就是與他人的社會聯(lián)系或社會關(guān)系在頭腦中的反映。不過，自我互動并不是與他人的社會互動在頭腦中的簡單再現(xiàn)，而具有獨自特點，即個人會沿著自己的立場對他人期待的意義進行活動的理解、選擇、修改、加工，并在此基礎(chǔ)上重新加以組合。（3）認知結(jié)構(gòu)學派的理論：皮亞杰認為：人的知識起源于動作，知識的形成是主客體連續(xù)交互作用而形成的認知結(jié)構(gòu)；主體的學習和智慧的發(fā)展本質(zhì)在于使主體適應(yīng)環(huán)境。（）多元智能理論：1983年，美國哈佛大學教育研究所發(fā)展心理學教授霍華德·加德納教授提出“素質(zhì)比智能更重要”的觀點，打破了傳統(tǒng)的關(guān)于智力的偏頗論調(diào)，提出了“多元智能理論”，為教育改革提供了重要的理論依據(jù)。（）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：課程改革的核心目標是課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學生“全人”的發(fā)展?！毒V要》還指出：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。上述理論為課程開發(fā)與管理實施提供了理論上的支持。如果我們將學習者推到實踐的前沿，讓他們在與社會、與他人、與自我的交互作用中去探究發(fā)現(xiàn)，那么其所收獲的將不僅僅是知識，更是一種能力。4三、課題研究目標：總體目標：形成有龍井實驗小學特色的、有示范意義的校本課程體系，努力做到以學生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，積極培養(yǎng)學生的興趣愛好、個性特長，拓展學生的知識領(lǐng)域，全面落實素質(zhì)教育，讓師生與基礎(chǔ)課程改革共同成長，把學校建設(shè)成研究型學校。具體目標：1地方課程、校本課程有機地結(jié)合。探索一條符合我校情、市情，并能廣泛推廣并適用于城鎮(zhèn)小學的，詳細且具有可操作性的校本課程開發(fā)程序。編制一套具有學校特色的綜合性校本課程教材和校本課程資源庫。2、通過課程開發(fā)與實施，能讓教師、學生參與課程決策，體現(xiàn)教育民主，并能在活動過程中，通過體驗式和活動式學習，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，使學生“熱愛文化、熱愛科學、熱愛藝術(shù)和體育、適應(yīng)社會”。3、形成具有我校特色并具推廣性的校本課程評價模式，使其能夠：（1）為學生提供反饋信息，促進其發(fā)展；（2）對校本課程的質(zhì)量進行監(jiān)控，及時調(diào)整；（3）激勵我校教師自身成長；（）幫助我校進行反思，增強優(yōu)勢。4、通過課程的開發(fā)與實施，能充分發(fā)揮教師的才華和特長推動教師的校本教研活動，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，也有利于教師間的團結(jié)與協(xié)作。四、課題實施的原則1、體現(xiàn)課程校本化的客觀性原則：立足于校情、生情，從實際出發(fā)，以科學態(tài)度和工作作風，扎實地開展工作，確保研究的計劃性、科學性、規(guī)范性。2、體現(xiàn)課程校本化的系統(tǒng)性原則：本課題的研究是范圍廣，它不僅涉及到國家課程也聯(lián)系到地方課程，是一個由校內(nèi)外資源、多媒體、師生角色的轉(zhuǎn)化、新型教學流程的管理操作、學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化及教師專業(yè)化發(fā)展等諸多系統(tǒng)運動的整體。3、體現(xiàn)課程校本化民族性的原則：以現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)課題研究，從實際出發(fā)，從兒童的認識事物和教學發(fā)展規(guī)律本身出發(fā)，突出民族教育特色，使實驗方案不斷得到驗證和完善。54將領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生、家長、社區(qū)積極因素充分調(diào)動起來，充分發(fā)揮各自的內(nèi)部力量和動力作用，使五者緊密配合，產(chǎn)生合力，并轉(zhuǎn)化為實際工作效率。5、體現(xiàn)課程校本化的開放性原則：堅持以學生為主體，面向全體學生，對不同層次的學生提出不同的要求，采取不同的教學方法，為學生全面而生動地發(fā)展提供課程保障，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。體現(xiàn)在目標的多元化、內(nèi)容的寬泛性，時空的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。6、體現(xiàn)課程校本化的生成性原則：校本課程開發(fā)是一個相當長的周期，事先不可能考慮得十分周全，必須在開發(fā)的過程中及時總結(jié)、修訂，在實踐中將其逐步充實完善。五、課題研究的方法、時間、基本內(nèi)容（一）課題研究的方法：本課題研究主要采用以文獻研究與行動研究為主。在行動研究過程中配合調(diào)查研究、比較研究、案例研究等方法，對校本課程開發(fā)作理論探討和實踐探索。（二）課題研究步驟與的時間：整體時間安排：2004年102007年6月，共分四個階段。宣傳發(fā)動準備階段：（2004.10——2005.2）1、完成課題實驗方案；2、申請立項書；3、教師校本研修培訓。初步實施階段（2005.32005.7）1、教師、學生問卷調(diào)查，進行統(tǒng)計分析；2、制定出可行性方案；3、開發(fā)校本課程教材；深化階段2005.8——2006.12）1、鞏固前階段管理與實施中取得的成績；2、資料收集，及時歸檔；3、挑選精品案例進行推廣，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。總結(jié)反思階段（2007.12007.6）61、撰寫結(jié)題報告；2、形成研究成果；3、上交結(jié)題申請書，成果鑒定，準備結(jié)題。（三）課題研究的基本內(nèi)容：以生為本，謀求特色。在內(nèi)容的選定、教師安排、課程設(shè)定都在特色、需求、自愿的基礎(chǔ)上鎖定如下內(nèi)容框架圖：道德修養(yǎng)特長培養(yǎng)信息技術(shù)學生素質(zhì)的提高教師專業(yè)化發(fā)展六、校本課程研究的全程管理：建立以校為本的實驗管理與控制的制度，為教師專業(yè)成長提供制度保障，是新一輪課程改革重心，也是我校校本管理的一項重點工作。經(jīng)過兩年的摸索，我們初步形成了以下三項管理與實施的制度：（一）校本開發(fā)實踐——三“思”而后行。7課程改革與校本開發(fā)是全新的實踐，沒有已有經(jīng)驗可以借鑒。為了防止盲目，必須三“思”而后行。在開發(fā)校本課程的問題上，學校要求大家做到：課前構(gòu)思，課中運思，課后反思?！罢n前構(gòu)思”就是在實施前要用“心”設(shè)計出運作的方案。課題組在開始研究的三個月中，精心設(shè)計調(diào)查問卷，在全校師生中開展大規(guī)模的問卷調(diào)查，涉及三個年級4個班級，共計97人。學生問卷設(shè)計了六大題，包括單選題8題，多選題2題。同時我們還開展了教師問卷調(diào)查，涉及教師474完成了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工作，并就這些數(shù)據(jù)進行了分析，這為后續(xù)的研究提供了依據(jù)，指明了道路?！罢n中運思”就是在實施過程中要繼續(xù)進行動態(tài)的思考，隨時調(diào)整原來方案，并對使用中的校本課程作適當?shù)难a充和修改，其中校本課程《成長日記》每學期都做修改和完善，這也是“運思”的結(jié)果?！罢n后反思”就是實施后，回過來再思考，即對原先思考進行全面評估。在校本課程的第一輪實施后，課題組對全體參加校本課程活動的學生進行了一次問卷調(diào)查，了解學生對校本課程實施中的意見和建議，以便在新一輪的實施過程中，課題組成員能夠作進一步的調(diào)整，不斷完善不斷豐富。三“思”而后行，作為一項校本研究制度，如今已經(jīng)成為我校教師的行為習慣，生活方式。教師開始逐步從教書匠向研究者轉(zhuǎn)變，《淺談校本課程開發(fā)過程中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)》、《培養(yǎng)口語交際興趣微探》、《側(cè)重聽說能力，培養(yǎng)交際意識》、《在新課程改革中對綜合實踐活動課的初步探索》、《如何提而后行的重要體現(xiàn)。（二）師師互動——形成一個課題組例會模式。課題組的例會、教研組的活動都是師師互動（即同伴互助）的固定時空。課題組每學期固定時間的會議至少有三次，學段中間還要不定期地召開專題會議。學期初會議對整個一學期工作進行布置，明確要求職責和任務(wù)，通過期中會議督促成員加緊對課題的研究，進一步統(tǒng)一時間，統(tǒng)一目標，完成任務(wù)，期末會議則對一學期工作進行回顧和總結(jié)，做到計劃和總結(jié)統(tǒng)一，布置和檢查相結(jié)合。為了防止課題組例會處于無序狀態(tài)，我們已經(jīng)形成了“情況通報——信息交流——行動研究”的例會固定流程。即每一次例會，都首先由參與者匯報前一段實踐情況（收獲與問題）；接著進行信息交流，把各自學習到的新文章、8產(chǎn)生新觀點、摸索出來的新做法在會上與大家共享；最后，圍繞共性問題，對下一階段的行動進行深入探究，發(fā)表各自見解，互相啟發(fā)，達到集思廣益。（三）有序課題管理——建立四種創(chuàng)新機制1、嘗試一個文件傳閱制度，保障專業(yè)引領(lǐng)的研究順利進行。為了提高全體成員的理論水平，有針對性地進行研究和實踐，在課題研究初期，課題組嘗試實行文件資料的傳閱制度，引領(lǐng)專業(yè)理論指導(dǎo)，配置專用文件夾，將教育局和有關(guān)科研部門的文件資料進行傳閱，讓每個成員了解目前課題研究的要求和動態(tài)，同時還收集一些關(guān)于校本課程的優(yōu)秀論文進行傳閱，讓課題組成員借鑒他人的研究成果，從中得到一定的啟發(fā)，并作深入的思考。科研處還編輯了《教師之友》報，作為研究者專業(yè)對話交流的平臺。讓其他教師了解課題的進展，有效地督促課題組成員認真參與研究，實實在在地拿出一些研究成果來。2、啟用《課題實驗研究記錄本》，嚴格步驟建立臺帳?！墩n程校本化中的管理與實施》課題的科學管理是課題良性發(fā)展的關(guān)鍵，課題組為了嚴格管理，在2005年3月就設(shè)計推出了課題記載冊，每門校本課程都有專門檔案盒，里面包括課題組的基本情況，課題基本內(nèi)容，研究的重點，要突破的難點，課題研究的方法，課題研究的步驟，課題研究的流程，課題研究的組織管理，研究進展記錄，課題組集體活動記載，課題計劃總結(jié)、教學案例、所獲榮譽等。讓研究者隨時研究隨時記載，隨時查詢，做到每個研究者研究課題時有研究計劃，中間有研究記載和過程，中期有中期小結(jié)，結(jié)題時有總結(jié)。將《課題實驗研究記錄本》的使用貫穿在整個研究過程之中。3、成立三個研究小組，分組開展研究交流。在課題研究的過程中，課題組成立了四個研究小組：①校本課程理論探究組，主要指導(dǎo)課題組成員學習校本課程理論，負責編印學生問卷和教師問卷的實施，數(shù)據(jù)分析問卷數(shù)據(jù)提出適合我校實際的校本課程，提出校本課程初步設(shè)想，負責開題報告、中期成果匯報、結(jié)題報告，負責課題組資料收集整理。②校本教材編制實施組，主要是編印校本教材，編寫教案、資源庫，實施校本課程，對校本課程進行評價和管理。③校本資源開發(fā)組，主要是收集課題組成員課件、資源庫，刻錄成光盤，建立校本課程校級網(wǎng)絡(luò)資源庫。三個小組分工明確，責任到人，既有相互獨立的任務(wù)，又有相互合作的內(nèi)容，從兩年的實施情況看，基本完成了各自的任務(wù)，又達到了相互交流的目的。9、建立一套保障機制和激勵機制——促進教師專業(yè)成長。保障機制：從制度上保障教師、督促教師自覺地去從事課題研究和科研活動。在2006年年底學校進行了一項“教師發(fā)展性評估考核”，將科研和課題工作作為一項教師發(fā)展性的重要指標來加以考核。在對年級組、教研組、部門進行的考核中也將課題和科研作為一個考核內(nèi)容，保證課題和課題的順利進行。收到了較好的效果。二○○六年度教師工作評估表（科研部分）指標內(nèi)容說明課題研究成果方面能承擔學?；蛏霞売嘘P(guān)部承擔市級6分，州級8門交給的教研、科研課題，分，省級10分，國家級并按要求完成，成果顯著。12分。每年至少有1篇以上論文，撰寫論文獲國家級30在市級以上刊物上發(fā)表1篇分,省級25分,州級20分,以上論文，或在市級以上論市級1510分。文比賽中獲獎1次以上。發(fā)表論文情況的物質(zhì)條件，如圖書，網(wǎng)絡(luò)等。在經(jīng)費使用上學校為《課程校本化中的管理與實施的研究》課題開綠燈，共耗資上萬元印制校本課程。激勵機制：堅持精神鼓勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，以精神鼓勵為主的原則，學校以《龍井實驗小學科研管理條例》的精神激勵教師積極參加課題活動和科研活動。激勵與評價總是聯(lián)系在一起的。正確的評價觀，才會有正確的激勵。譬如，對教師的一堂課，只要態(tài)度認真，大方向不出問題，就應(yīng)當給予充分肯定。這個大方向，就是這位老師上的課，是不是調(diào)動了學生“愛學”的情感，培養(yǎng)了學生“會學”的能力，激發(fā)了學生“繼續(xù)學”的愿望。這應(yīng)是評價一堂課好壞的最主要標準。我們不必吹毛求疵，不必十全十美，如果評的過細過繁，會讓人無所是從，束手束腳。不利于發(fā)揮教師的主動性，積極性，創(chuàng)造性。七、課題研究的經(jīng)驗與成果：（一）形成了一套富有特色的校本課程教材。10校本課程的開發(fā)能充分體現(xiàn)一個學校的辦學特色，在人文素養(yǎng)中我們編寫了《英語口語交際》、《漢語口語交際》、《成長日記》、《自然科學》；在道德修養(yǎng)中我們編寫了《愛國主義教育》、《中華傳統(tǒng)美德教育》、《朝鮮族傳統(tǒng)禮教育》；在特長培養(yǎng)中我們編寫了《信息技術(shù)》、《書法》、《足球》、《跆拳道》、《校園舞》。總共十二本校本教材，十二本校本課程的推出如同一道道豐盛的菜肴，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇，同時校本教材的開發(fā)也充分體現(xiàn)了學校的文化、藝術(shù)和科學的特色。（二）加強校園文化建設(shè)，開發(fā)出具有特色的校本課程。學校在2004年投資數(shù)萬元修建了愛國主義教育宣傳室、朝鮮族傳統(tǒng)禮儀教室、學校傳統(tǒng)教育室，為道德修養(yǎng)方面的校本課程提供了實踐活動基地。許玉善校長親自編輯了朝鮮族禮儀教育教材，剛開始是由三到六年級班主任教師教授朝鮮族禮儀課，后于2006年開始專設(shè)了一名朝鮮族禮儀教師，將師生禮儀、長幼禮儀、公共場所禮儀、喜壽活動禮儀等向?qū)W生做了全面講解。學校還投資上百萬元建設(shè)了多媒體電教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)微機室、電子設(shè)備室以及大屏幕電視和展示臺進入教室，形成校園網(wǎng)絡(luò)，真正實現(xiàn)了“讓計算機走進課堂”的設(shè)想。全校教師都比較熟練地掌握了信息化技術(shù)的基本應(yīng)用，學生也在市、州進行的計算機技能比賽中多次獲獎。校園網(wǎng)確實成了師生們工作、學習和交流的現(xiàn)代工具。為此，學校成為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校，東北師范大學信息化教育實驗校，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備現(xiàn)代信息教育上走在了全州的前列。成長日記作為校本課程中的一門課程，每學期寒暑假學校都組織相關(guān)教師活感悟、成長足跡、和諧校園等主題版塊，它是以寫作教學為突破口，充分發(fā)揮課程資源的作用，在培養(yǎng)了學生良好的觀察、思維能力的同時，有效激發(fā)了學生寫作興趣，學生每天將自己學到的技能、克服的困難、改掉的毛病、所做的好事以及對周圍人與事的看法等寫成日記。以事件的敘述+思考的結(jié)構(gòu)，通過對具體的事件的思考、分析，形成自己的觀點與認識，并提煉出一個啟示人生的主題。每周教師將學生日記集中進行批閱，并就學生日記中顯露出的心理等方面的問題，及時談心溝通，解答心中疑惑。對學生日記中反映出的普遍性問題，學校則通過召開班會、專項講座等方式，重點予以解決。為充分調(diào)動學生參與的積極性，學校還以年級為單位，每學期進行一次“優(yōu)秀成長日記”評選11活動，目前搜集的學生優(yōu)秀成長日記已有近千篇。《校園舞》、《書法》、《足球》、《跆拳道》作為我校的特色教育，學校培育了一大批個性化學生，對學生學有特長、個性發(fā)展很有益處。一大批學生在學習這些特色課后，參加省、州、市、學校各種比賽，獲獎累累。如我校編排的校園舞還參加吉林省中小學校園集體舞錄象評選中獲一等獎，學校還多次代表我市參加大型集體舞的表演，2006年8月在全州民俗節(jié)表演的集體舞獲得好評；我校還有多名學生的書法作品也多次在國際、國家、省、州、市級的比賽州中小學足球比賽獲第一名和體育道德風尚獎。跆拳道這項運動是推崇禮始禮終”的尚武精神，講究未曾學藝先學禮，未曾習武先習德。通過師生間的互敬、禮”樣做才是禮”級學生進行訓練，既強身健體，又鍛煉了意志，培養(yǎng)了勇敢精神，學會了對人、事、物的正確態(tài)度。我校有多名學生在跆拳道比賽中獲得過好成績，在2006年的百年校慶活動中還選出部分優(yōu)秀學生上臺做出了精彩的表演。學校于2005年10月建設(shè)了具有現(xiàn)代化標準的自然科學實驗室，在《自然科學》課中，讓學生力爭通過動手實驗，提高學生創(chuàng)新、實踐能力，多名學生在市、州進行的“小發(fā)明、小制作、小論文”競賽中獲得過獎項。作為民族小學，學校特別重視三語（朝語、漢語、英語）教育，學校利用師資的優(yōu)勢，近年來引進10名漢族教師教授漢語和英語，并設(shè)立了六個“雙語實驗班”，嘗試開發(fā)出了“漢英語口語交際”校本課程，通過兩年來的漢英口語交際課程，目前學生的朝、漢、英的口語交際已達到較高水平，多名學生在市州的雙語朗讀、演講比賽中獲優(yōu)異成績。（四）教師在校本課程的實踐中與新課程共同成長。在研究和實踐的過程中，教師的課程觀也在發(fā)生悄悄地變化，在課程的開發(fā)和實施過程中，教師意識到了學生的主體，以學生的素質(zhì)提高為自己的目標，在創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力的培養(yǎng)上下功夫。經(jīng)過實踐，教師的課程觀已不再停留在“課程即教材”這一層面上，課程已經(jīng)成為師生共同建構(gòu)學習經(jīng)驗的過程，師生在教學過程中共同創(chuàng)制鮮活的、過程性的、發(fā)展著的互動形態(tài)。12（五）在實施校本課程的過程中建立了自己的評價機制。校本課程開發(fā)強調(diào)學校的自主權(quán)，其課程評價也必然是一種內(nèi)部評價。在實施過程中，制定了新的校本課程的評價機制，對校本課程教師評價有課程目標評價、課程組織評價、課程實施評價、評價的再評價四方面；對學生學業(yè)能力評價包括行為習慣評價、能力水平評價、學業(yè)成績評價、其它才能評價四方面。確保了校本課程開發(fā)的合理性，保證了校本課程開發(fā)的質(zhì)量，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，張揚了學生個性，形成了學校特色。（六）校本課程的開發(fā)為學生素質(zhì)教育的開展提供了舞臺。校本課程的開發(fā)是學生多樣化發(fā)展的需要，為陶冶學生情操，提高實踐能力，形成個性特長，提供了探索舞臺。校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求。它改變了學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。（七）形成了較為完善的校本課程開發(fā)體系。我們學校的校本課程體系包括三個層次：一是課程開發(fā)者，包括學校中的領(lǐng)導(dǎo)和部分教師、或者是學校與其他機構(gòu)的合作；二是課程范圍，涉及學校部分課程；三是開發(fā)程度，除了新編課程外，還有學校或教師選擇、改變的課程。校本課程的開設(shè)，合理規(guī)范了地方性課程，并形成我校校本課程的科學體系，也促進了新課程的實施，有效地發(fā)動了學校教師參與研究，投入教改。從學生方面講，校本課程的開發(fā)是學生多樣化發(fā)展的需要，為陶冶學生情操，提高實踐能力，形成個性特長，提供了探索舞臺。學校設(shè)置可供學生選擇的