聾校語文高效課堂的調(diào)查與

聾校語文

高效課堂的調(diào)查與研究——阜寧縣特殊教育學(xué)校陳愛萍一、高效課堂實(shí)施過程中的心得體會(huì)

我校高效課堂教學(xué)模式下的六步教學(xué)法，突出提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，盡可能發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面而充分地發(fā)展，在課堂上以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，學(xué)生通過定向——自學(xué)——討論——答題——檢測(cè)——語訓(xùn)這一過程中掌握知識(shí)，獲得能力，陶冶情操，張揚(yáng)個(gè)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。上學(xué)期至今，我們班的學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在實(shí)施過程中我發(fā)現(xiàn)自己最初的豪情壯志，與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，這段時(shí)間里從來沒有在一節(jié)課中完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，總是一節(jié)課35分鐘只能完成六部教學(xué)法中的的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，一張導(dǎo)學(xué)案卻需要2至3個(gè)課時(shí)才能完成，就是這樣每次檢測(cè)反饋回來的成績還是不好。全班的作業(yè)，正確率僅百分之四十，單因?yàn)檎n文內(nèi)容不理解和書寫不認(rèn)真導(dǎo)致錯(cuò)誤的就各占了百分之四十，其它因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致錯(cuò)誤占百分之二十……

回想這段時(shí)間的課堂情況，我們教聾語文的幾位教師課后也反復(fù)討論研究發(fā)現(xiàn)，是由多種因素造成的：在這種新型模式下，教師的評(píng)價(jià)跟不上、學(xué)生的不適應(yīng)等等，還有導(dǎo)學(xué)案編制的實(shí)用性和教師的引導(dǎo)上也出現(xiàn)了問題，例如在編制七年級(jí)語文第一課?綠色的辦公室?時(shí)讓學(xué)生自學(xué)理解課文，但在實(shí)際中學(xué)生對(duì)于“十月革命”這段歷史背景不理解，對(duì)課文內(nèi)容的理解也是囫圇吞棗，對(duì)于詞語“化妝”，“隱蔽”等的認(rèn)識(shí)只是炒夾生飯。另外在高效課堂展示的過程中我們過多的注重了學(xué)生的說，學(xué)生眼高手低，從而也導(dǎo)致了諸多問題。二、影響高效課堂的幾個(gè)問題

通過這段時(shí)間的實(shí)踐我也發(fā)現(xiàn)，我們課堂上存在著大量影響高效課堂的教學(xué)行為,表現(xiàn)方式有些是不易為教者察覺的，有些則對(duì)聾生會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，可以說對(duì)聾生的認(rèn)識(shí)與發(fā)展起到有害的作用。當(dāng)然這些所謂影響高效課堂的教學(xué)行為，大多并不是教師有意為之的，很多情況是屬于對(duì)聾生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠，沒有根據(jù)聾生的生理及心理特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，從而產(chǎn)生的教學(xué)行為。因此，要想盡量減少這些行為，提高教學(xué)效益，就要求聾校教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，盡量按照聾生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律開展有的放矢的教學(xué)，這樣才能使教學(xué)達(dá)到高效。1、師生普遍存在著溝通障礙，聾生難以有效獲取信息聾校教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著手勢(shì)運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}，導(dǎo)致學(xué)生難以看懂、難以理解，甚至造成學(xué)生接收大量錯(cuò)誤有害信息，對(duì)教學(xué)造成嚴(yán)重影響。 聾校日常教學(xué)的主要工具是手語，對(duì)于大部分聾校教師而言，其使用的主要是手勢(shì)漢語。手勢(shì)漢語由于是按照漢語的表達(dá)方式打出來的，而漢語中包含很多的虛詞成份，教師往往不經(jīng)意都一一打出來，這對(duì)聾生而言，看起來就非常費(fèi)勁了。更為嚴(yán)重的是，在語文教學(xué)中，很多詞在不同語境中表達(dá)的意思是完全不同的，而教師習(xí)慣用同一個(gè)手勢(shì)表示，從聾生的角度看過去，就會(huì)接收到完全錯(cuò)誤的信息。這對(duì)于聾生理解掌握語言文字可以說是十分致命的。

上海四聾的季佩玉老校長曾經(jīng)在一次座談中講到這樣的例子，如一篇語文課文中有“螞蟻跟著青蟲打滾”這樣的句子，這里面的“跟”，許多教師往往習(xí)慣打出“跟從”的“跟”，其實(shí)在課文中“跟”的意思與“跟隨”的“跟”是完全不同的。教師這樣打，學(xué)生就會(huì)以為是青蟲在前面爬，螞蟻在后面跟，劇烈搏斗的場(chǎng)面蕩然無存，聾生對(duì)課文的理解就會(huì)大打折扣。如果我們教師平時(shí)沒有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，長期這樣教下去，課堂教學(xué)不僅不高效，甚至可以說對(duì)學(xué)生正確理解課文都會(huì)產(chǎn)生許多有害的影響。

2、教材不符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益高不起來

目前聾校教材建設(shè)與普校相比已經(jīng)嚴(yán)重滯后，大部分學(xué)校使用的語、數(shù)教材還是1995、1996年人民教育出版社小學(xué)語文、數(shù)學(xué)室編輯出版的，普校新課標(biāo)已經(jīng)轟轟烈烈開展了快十年了，我們聾校的新教材還遲遲不見蹤影。更重要的是，九十年代出版的這套教材的的確確存在著不適合聾生使用的情況，與近年來國際聾教界日益盛行的主流理論相違背，同時(shí)也不符合聾生認(rèn)知上的特點(diǎn)，所以對(duì)課堂教學(xué)的高效性就產(chǎn)生了較大的影響。舉語文教材為例，目前聾校使用的語文教材雖然根據(jù)聾生的生理特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行了有針對(duì)性的改進(jìn)，但從根本上來說，仍然沒有擺脫改編、簡化、刪減普小教材的固有框架，同時(shí)教材選擇上仍過多考慮了思想教育方面的因素。一句話，就是沒有從聾人學(xué)習(xí)語言的實(shí)際需要和規(guī)律出發(fā)，而是用正常人的眼光看待聾人學(xué)習(xí)語言的問題，把聾人學(xué)習(xí)語言當(dāng)成了一般兒童學(xué)習(xí)“語文”來看待。使用這樣的教材當(dāng)然不可能符合聾生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，也不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，當(dāng)然更不可能促成高效的聾校語文課堂教學(xué)。

有鑒于此，很多學(xué)校為了克服聾校語文教材存在的諸多不足，采取了直接使用普校教材的辦法。嚴(yán)格地說，這不能算是一種較好的解決方法，因?yàn)槊@生學(xué)習(xí)的是語言，而不是語文。這兩者之間有本質(zhì)的差異。語文是對(duì)于已經(jīng)具有口語基礎(chǔ)的普通學(xué)生而言，主要任務(wù)是進(jìn)一步提高他們的書面語言能力，其著重點(diǎn)是識(shí)字與作文、閱讀等方面，屬于學(xué)習(xí)語言的提高階段；

而語言是針對(duì)尚不具有口語基礎(chǔ)的聾生而言的，他們的主要任務(wù)是習(xí)得基礎(chǔ)性的口語，就是說要學(xué)習(xí)語言的初步知識(shí)，這兩者存在著巨大的區(qū)別。從學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容上來比較，語文主要是學(xué)習(xí)識(shí)字、詞語、造句、語法、閱讀、作文等，總體而言是圍繞著字、詞、句、篇展開；而語言則首先要掌握事物的名稱、表達(dá)的方式、語境的理解、語用的把握等方面，可以說與語文學(xué)習(xí)有著天攘之別。所以應(yīng)該而且必須采用符合第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教材，這樣的教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性，更高效?；谶@一點(diǎn)，我們應(yīng)堅(jiān)決主張研制一套適合聾生學(xué)習(xí)漢語規(guī)律的聾人語言教材（不是語文教材），以便真正造福廣大的聾生，更有效地學(xué)好我們祖國的語言，為今后進(jìn)一步的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。3、教學(xué)過程設(shè)計(jì)不符合聾生認(rèn)知心理，造成教學(xué)無法高效

眾所周知，聾生認(rèn)知的重要特點(diǎn)之一是在具體、形象、直觀思維基礎(chǔ)上，通過模仿、糾正、轉(zhuǎn)換、強(qiáng)化等方法，達(dá)到初步掌握一定的知識(shí)，形成一定的技能，并在此基礎(chǔ)上不斷深入訓(xùn)練，最后逐漸掌握較復(fù)雜的知識(shí)，并獲得一定的能力。這個(gè)認(rèn)知過程對(duì)于學(xué)生語言能力的依賴程度較低，這一點(diǎn)與普校學(xué)生相比，是完全不同的。普校學(xué)生可以在較高語言理解與表達(dá)能力的基礎(chǔ)上通過較高級(jí)的抽象思維活動(dòng)理解與掌握有關(guān)的知識(shí)，并能夠較快地形成技能。所以普校教師往往習(xí)慣于邊運(yùn)用口語進(jìn)行指導(dǎo)，邊進(jìn)行操作示范，學(xué)生通過口語回答教師的問題，就能較順利地完成一些在我們特校看來是十分困難的任務(wù)。所以說認(rèn)識(shí)聾生的這個(gè)特點(diǎn)，并在我們的教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用好，對(duì)于提高教學(xué)效益是十分關(guān)鍵的。反之，如果沒有認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律，教學(xué)過程不符合聾生的認(rèn)知規(guī)律，往往事半功倍，造成影響高效課堂實(shí)施的教學(xué)結(jié)果。

那么聾校的教學(xué)中是否存在大量不符合聾生認(rèn)知規(guī)律的情況呢？據(jù)我觀察，的確是普遍存在的，不僅存在于新教師中，同樣也存在于已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師之中，并且往往不為他們所感知。因此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這方面，對(duì)于指導(dǎo)當(dāng)前教育教學(xué)，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。舉幾個(gè)簡單的例子。如目前許多聾校語文教學(xué)基本框架還是普校的那一套，只不過是把口語換成了手語。教師習(xí)慣使用文法手勢(shì)，多數(shù)教師是逐字打出手勢(shì)，造成課堂教學(xué)有效信息傳遞不暢，甚至造成錯(cuò)誤信息泛濫，這樣會(huì)嚴(yán)重影響聾生獲取正確的信息。另外，教學(xué)過程也基本照搬了普校的語文教學(xué)法，重文字，輕表達(dá)，重識(shí)記，輕應(yīng)用，重課內(nèi)，輕課外，對(duì)于課文分析講解過細(xì)，語法、知識(shí)點(diǎn)要求過嚴(yán)，這都不十分符合語言教學(xué)要求，造成課堂教學(xué)的有效性都不足，聾生學(xué)習(xí)語言成效不明顯，在詞語的積累、閱讀能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練方面投入不足，課堂教學(xué)仍然以死記硬背僵硬單調(diào)的語言材料為主，學(xué)生根本沒有掌握足夠的語言應(yīng)用能力，導(dǎo)致許多聾生直到初中畢業(yè)仍然缺乏最基本的語言能力，寫不出一篇比較通順的文章。

4、缺少有效指導(dǎo)，聾生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和方式仍停留在較低水平 現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成效。換句話說，如果學(xué)生不能有效參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能有效激發(fā)，自主合作探究的過程無法真正建立，就會(huì)大大影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是高效課堂的一個(gè)重要因素，目前普通教育已經(jīng)越來越重視這個(gè)問題，在聾校，由于缺乏行政部門強(qiáng)有力的介入、推動(dòng)，許多學(xué)校對(duì)于課改根本還未有觸及，大都還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，一切教學(xué)活動(dòng)完全由教師主宰，教師滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍?？上驳氖俏倚＝柚@次課改的東風(fēng)，組織全體老師學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，寫導(dǎo)學(xué)案，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，狠抓高效課堂。很多老師已經(jīng)克服重重困難上了一節(jié)節(jié)精彩的高效課堂示范課。但因?yàn)闀r(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，部分師生還沒有適應(yīng)，多數(shù)的課堂流于形式，學(xué)生缺乏真正自主合作探究的意識(shí)，學(xué)習(xí)過程趨向于表演，形式紛繁熱鬧，實(shí)質(zhì)枯燥、單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高，因此在很大程度上影響了真正教學(xué)活動(dòng)的效果。5、現(xiàn)代編教育莖技術(shù)磁運(yùn)用條件較高蘆但未取能充集分發(fā)澆揮輔澆助教薦學(xué)的估作用目前駝我?？酶鱾€(gè)悠教室枕已經(jīng)廳基本濱普及聚了兩優(yōu)機(jī)一單頻等北現(xiàn)代測(cè)化教垃育技印術(shù)設(shè)疾備，滅而且雪教師孫現(xiàn)代敗教育洞技術(shù)象運(yùn)用佛水平音也很磁高，予大部訪分教屠師都律能熟瘡練制杠作水琴平較借高的撥多媒哨體課供件輔算助教眾學(xué)，寄少部故分教綿師已奧經(jīng)熟吐練掌沾握制欠作流蔥行的只三維嶄動(dòng)畫貴效果難，所漫有這鴨些都缸應(yīng)該狀大大煉提高撕課堂伏教學(xué)撇的效榆益。悟?qū)嵸|(zhì)曲上由岔于歷育史和劑現(xiàn)實(shí)管的原座因，柿我校巡壽在平偏時(shí)的盤課堂嶄上真謹(jǐn)正將播現(xiàn)代獸教育鴨技術(shù)圈普遍桃應(yīng)用攤于每眨一課此時(shí)的邀教學(xué)咱的是棄少之饞又少蓮。這胳也是凍一次事教育踐改革浪的革址命。在拴特殊辟學(xué)校可以加毫不衣夸張均地說叢，誰欄真正插全面鞭掌握并在瓶課堂吸上運(yùn)用版了現(xiàn)宋代教櫻育技峰術(shù)，爭誰就對(duì)能站件在更此高的秤位置岸上取僻得更霸大的圓課堂鍬效益頃。三、關(guān)于推進(jìn)寇聾校巡壽語文居高效課堂調(diào)教學(xué)柿的幾者點(diǎn)建暮議：1、高加大扔對(duì)手怎語的戚研究晌，特棚別是錘課堂勵(lì)教學(xué)稻中如獨(dú)何運(yùn)娛用好或手語昆這個(gè)仆最重鄭要交菊流工吸具的順應(yīng)用綱研究堂。按許數(shù)多人它的理活解，片教師痕只要霉學(xué)會(huì)寧了中殺國手召語，蠻就可子以按脊照手粗語書法中的璃打法均，將因課文谷或自錢己想狠要表吹達(dá)的吩意思告逐字主打出稍來，糕而聾河生似捏乎就靜可以姻完全蜘看懂秧。這鑒其實(shí)擦是一牛個(gè)一或廂情懷愿的址想法蘿。事樣實(shí)上罩，即騰使教棗師完毛全按霜照手挨語書日的要豪求將尸一段怎話打世出來扮，學(xué)盒生也拜可能爽大部兼分看緣瑞不懂紹。原蘆因很宿簡單墾，因測(cè)為逐兵字打壘出手濱語詞炊，這替是不謎符合乖看手埋語的魄規(guī)律遮的。換如果王我們膠教師昂試著嫁把耳赤朵捂孕起來求，完撐全聽哄不見勇聲音該，再鈔試著距看別傻人打乳的手沙語，昏你就鋼會(huì)發(fā)攜現(xiàn)確擦實(shí)很熄難看氣懂。同樣瓣，中敞央電狡視臺(tái)集新聞燥聯(lián)播剩中的率手語捉翻譯序節(jié)目何，不場(chǎng)要說蕉我們芽教師貸看不輛懂，襪連大檢多數(shù)防真正怪的聾幸人都真很難島看懂隙。所它以說鉛，這險(xiǎn)樣運(yùn)打用手碑語，疊顯然纖是錯(cuò)窮誤的熄。有廈些人突以為獄如果芬使用育聾人討更熟孤悉的茂自然得手勢(shì)詢，就桂完全幻玉可以貍解決建溝通賽交流盞的問頸題。悶這也愛是一憤種錯(cuò)錫誤的屈看法渴。自偏然手騾勢(shì)比泄較適壇合表持達(dá)一淘些日睛常生案活中舊常見熟的事湯物，仰但對(duì)堆于抽鞠象復(fù)畏雜的希內(nèi)容夏，可擱以說兄也是恩存在偽很大萌的困棚難，啞仍不守能真犧正解修決課讓堂教航學(xué)中換的信胡息溝戶通交釣流問啦題。雁但目冶前的警事實(shí)新是，瞧幾乎株所有緞聾校謊的教逃師，匆所有掙聾校但的課但堂，框教師沙都還衛(wèi)是按牛照自打己的遇理解儲(chǔ)打手劇語，屯根本延沒有饅顧及天接收裝信息聽的一堪方—毛—聾泉生會(huì)怨有什壓么感量受。贊這當(dāng)異然會(huì)那大大條影響梢教學(xué)惠的有信效性寇。那么雖怎樣罵打手啦語才糊能更碑有效名呢？首這個(gè)笨問題蔽比較稈復(fù)雜能，筆蒼者也盆不是杠十分付的了險(xiǎn)解。叫根據(jù)蘿日常贊教學(xué)言的實(shí)朽踐和叼對(duì)部鑼分聾襪生的潮訪談鈴，筆陪者感蒙到，婦教師混講課筋時(shí)首駱先應(yīng)網(wǎng)該牢必牢抓摸住主陣要內(nèi)寄容，幕按主走要信夫息表您達(dá)的撿先后為順序硬理清蚊思路糊，并定且使倆用多守種表廉達(dá)方拾式將梁關(guān)鍵論信息剛呈現(xiàn)星出來廟，再黨輔之化以手蠢勢(shì)的伸補(bǔ)充俗說明襪，這亭樣學(xué)創(chuàng)生就險(xiǎn)可以發(fā)很好北地理育解。質(zhì)比如騰，講跌解數(shù)報(bào)學(xué)概蝦念時(shí)瞞，把怒概念除文本屯呈現(xiàn)叢在黑未板（虧或屏設(shè)幕）交上，弱再使妙用一際個(gè)具甘體事佳例來虧配合留講解柳，最慮后用崇手語蒙將概瞞念內(nèi)聞容結(jié)訂合事孔例簡鋸單解醫(yī)釋一鉤遍，騰運(yùn)用衛(wèi)這種扛多元訴的表句達(dá)方投法，龜學(xué)生醫(yī)就可頓以很裳輕松購地理劍解。邀反之籍，如扒果只頂片面鐮強(qiáng)調(diào)拒手語碎，完罰全運(yùn)添用手軋語進(jìn)堪行講遭授，社學(xué)生失肯定嶺不能閣很好駝地理信解有秋關(guān)的因內(nèi)容搞。2、掏加大雪對(duì)聾瘡生認(rèn)瞇知規(guī)言律的價(jià)研究藍(lán)，努秀力探網(wǎng)索符哭合聾謀生認(rèn)逼知規(guī)隱律的把課堂秧教學(xué)憤模式叔、方紐奉法、允策略舉。聾生圾的認(rèn)齒知規(guī)羞律與時(shí)普通升學(xué)生符相比彈是有綁極大磚差異牧的，醫(yī)甚至蛛可以灰毫不噸夸張嘴地認(rèn)束為他毀們是俗完全皂不同眾的兩量類人巖群，送所以巖教師格在開題展教出學(xué)活診動(dòng)時(shí)病，一胞定要肆充分鑄認(rèn)識(shí)錯(cuò)到這繩一點(diǎn)該，絕奏不能奮簡單罰套用局普校稈的教肢學(xué)模眼式、笛方法尸、策拴略，龍必須魚將普狼校的吵教學(xué)夠方法土與聾濃生的屢認(rèn)知懼特點(diǎn)勸有效緒地進(jìn)腔行整灶合，浸抽取央其中賊對(duì)聾研生學(xué)酸習(xí)有震益的餅方面細(xì)，摒釀棄對(duì)版聾生猾學(xué)習(xí)舉不利微的方炊面，如這樣痰才能植使教白學(xué)真羞正切獄合聾榨生的狠需要班，從螞而保欠障教縫學(xué)的逃有效規(guī)開展墨。從現(xiàn)便有的斬情況濁來看撈，目患前對(duì)圖聾生翻具體買學(xué)科貝認(rèn)知耗規(guī)律予的研罪究還倦是十興分缺斗乏的去，在純很多蹦方面麗還存數(shù)在著豬爭議闖。例撓如，港關(guān)于煮語文甲學(xué)科帥，聾族生到淚底應(yīng)廣該如劣何學(xué)歇好語奪言，平他們攔學(xué)習(xí)績語言有有什襪么規(guī)套律，用應(yīng)用輝什么搭教學(xué)詢方法膽才能嗓更有宴效提眠高聾凍生學(xué)埋習(xí)的鑒效率擔(dān)，這競(jìng)些問煤題都警是目險(xiǎn)前學(xué)環(huán)術(shù)界辟熱點(diǎn)戚又無暑法完臟全解沒答的禿問題量。同元樣，居對(duì)于污數(shù)學(xué)漁學(xué)科誦，許禁多教證師通竭過實(shí)站踐也鬧總結(jié)塵了很頭多的僵經(jīng)驗(yàn)綿，但豪這些醋經(jīng)驗(yàn)出是否罵具有蜓足夠全的科染學(xué)性械，是俗否對(duì)贊于聾師校的帝數(shù)學(xué)夕教學(xué)搏具有駝普遍雹指導(dǎo)稼意義鏈，這恢些都劈燕是有底待進(jìn)叨一步械研究慕的課勾題。3、擋加大銅教材罷建設(shè)拔，努角力推遷出符促合聾孫生學(xué)址習(xí)特訪點(diǎn)的姓教材教材鑰是教斥師開摟展教聰學(xué)活乎動(dòng)的退主要統(tǒng)依據(jù)弟，沒阿有合爛適的名教材辦，教畏師就大無法組有效旁地組稱織系畫統(tǒng)的占教學(xué)奇活動(dòng)秀。目春前聾桑校使褲用的值教材脅已經(jīng)槽很長券時(shí)間滴沒有喉得到累更新麻，教做材的科內(nèi)容朽、體晶系、績結(jié)構(gòu)褲都與期當(dāng)前據(jù)社會(huì)邀經(jīng)濟(jì)溪發(fā)展贈(zèng)和教凈育教尿?qū)W實(shí)斃踐嚴(yán)宏重脫穿離，販很難胳與聾揉生的爬生活撐經(jīng)驗(yàn)丹聯(lián)系認(rèn)起來方，很學(xué)難引膊發(fā)聾直生產(chǎn)睜生學(xué)桌習(xí)興仿趣，歐這就俘根本儲(chǔ)談不城上高效妨課堂了。嘩所以吵，加墊強(qiáng)校本教材漁建設(shè)抱，推伴出符在合聾謹(jǐn)生認(rèn)鉛知特紹點(diǎn)、盛符合客當(dāng)前焦課改掙方向奧、內(nèi)啞容生巷動(dòng)活醒潑具姓體形探象引銹人入拆勝的下教材鉆，實(shí)巴在是犬一件享當(dāng)務(wù)蒸之急系的事糕。設(shè)租想如雖果我汗們現(xiàn)無在能嗓夠擁猾有一碑套類狀似于諷外國僵人學(xué)填習(xí)漢闊語的鑒中文策教材淋，每涌課中羞都有柱一個(gè)零生活氏氣息姥濃厚矛的情葬境再痰見，踏每篇憲課文胃中都丘有生據(jù)動(dòng)直訴觀的碌對(duì)話肚，配臟上色頌彩鮮街艷形護(hù)象生固動(dòng)的晶彩圖班，這攀對(duì)于賊提高各聾生朝學(xué)習(xí)面語言湖的效雕率該巷有多宅么大想的助鄭益啊采！4、俱加大丟現(xiàn)代伙教育存技術(shù)人才建設(shè)房誠，通往過現(xiàn)簡代技眾術(shù)彌別補(bǔ)聾嶄生聽挺不見該的缺舅憾，咐提高懂課堂懇教學(xué)孕效率?，F(xiàn)代黃教育視技術(shù)屠是本躬世紀(jì)積教育晃改革爺發(fā)展際的一辣個(gè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