后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化典型案例7篇

第第頁后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化典型案例7篇后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化典型案例1愛永久是教育的真正內(nèi)涵。假如沒有愛，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈;假如沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動(dòng)一顆冰冷的心。惟有愛，才能點(diǎn)亮心靈的燈盞，驅(qū)除蒙昧，收獲期望。要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要給他們一份個(gè)性的愛，那就是信任、鼓勵(lì)和寬容。一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁。后進(jìn)生與一般孩子的差異不僅僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進(jìn)生在日常生活中，常常受到家長、老師和同學(xué)的批判甚至責(zé)罵，因而會(huì)滋生出一種抵觸情緒。同時(shí)，由于后進(jìn)生在改正缺點(diǎn)的過程中會(huì)消失反復(fù)，因而簡單使家長和老師對(duì)他們?nèi)狈π湃?。后進(jìn)生與家長、老師、同學(xué)之間缺乏應(yīng)有的信任，往往又會(huì)造成師生關(guān)聯(lián)、同伴關(guān)聯(lián)、家長與子女關(guān)聯(lián)的緊急，而這種緊急關(guān)聯(lián)不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。因而，老師要充分信任后進(jìn)生，幫忙后進(jìn)聲找到值得信任的主角感覺。小鈕在小學(xué)就是一個(gè)小出名氣的后進(jìn)生，不遵守紀(jì)律、與老師頂撞，迷戀電子嬉戲，成果較差。我接手這個(gè)班后，曾找他長談了一次。我陳述了不遵守紀(jì)律、不尊重老師、沉迷于電子嬉戲的種種危害，但他只是冷漠地說了聲：我知道。過后我意識(shí)到，小鈕唯恐并不缺少這方面的教育和訓(xùn)斥，為什么老讓他覺得老師們都只記得他的錯(cuò)誤并總是指責(zé)他呢?于是，我決定換一種方式來轉(zhuǎn)變這種緊急、隔膜的師生關(guān)聯(lián)。一天，我很誠懇地告訴他，我剛接手這個(gè)班級(jí)，許多工作需要幫忙，因此請(qǐng)他負(fù)責(zé)當(dāng)我數(shù)學(xué)課代表。小鈕雖感到意外，但也沒有說什么。在往后的課代表工作中表現(xiàn)得很專心、負(fù)責(zé)。每次少哪幾本作業(yè)本，為什么沒交上來的緣由全寫在小紙條上，清清楚楚。班會(huì)課上我準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)了他的專心負(fù)責(zé)。小鈕的勁頭更大了，從此無一次頂撞老師，上課也用心聽講，成果也有很大進(jìn)步。當(dāng)然，要建立相互信任的師生關(guān)聯(lián)，老師還得時(shí)時(shí)站在學(xué)生的立場上，讓自己也成為一個(gè)值得學(xué)生信任的人。二、給孩子一些鼓勵(lì)，就為迷途中的孩子點(diǎn)亮了一盞明燈。后進(jìn)生對(duì)別人缺乏信任，對(duì)自己也缺乏信念。許多時(shí)候，他們會(huì)覺得，我就那樣，改不了了。因此，給予后進(jìn)生鼓勵(lì)和期盼，鼓勵(lì)他所取得的每一個(gè)細(xì)小的勝利，期盼他會(huì)做得更好，就為孩子點(diǎn)亮了心靈的燈盞。在教育過程中，對(duì)后進(jìn)生所做出的發(fā)奮，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給予誠懇的鼓勵(lì)，并對(duì)他寄予期望。心理學(xué)研究證明，夸獎(jiǎng)的話常被人無意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍舊具有支持鼓舞的力氣。有名的羅森塔爾效應(yīng)給我們這樣一個(gè)啟示：外來的對(duì)教育主體的期望，能夠轉(zhuǎn)化為一股巨大的動(dòng)力，在很大程度上影響著教育主體對(duì)目標(biāo)的追求和實(shí)現(xiàn)。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，鼓勵(lì)期盼起建設(shè)作用，而懲處抱怨起破壞作用。第二個(gè)學(xué)期開學(xué)了，但不見小胡來報(bào)到。一問才知道，小胡又偷錢去打嬉戲機(jī)了。小胡的家人告訴我，他怕老師和同學(xué)知道這件事，死活不愿來上課。我想小胡確定是為這件事感到羞恥，因此才怕別人知道。我找到他，說：前一陣子，你表現(xiàn)不錯(cuò)，說明你有決心也有行動(dòng)。老師知道玩電子嬉戲的習(xí)慣一時(shí)半會(huì)兒很難改過來，但你已經(jīng)有了個(gè)好開頭，期望你能珍惜自己發(fā)奮換來的成果。這個(gè)成果要比學(xué)習(xí)成果的提高更有好處，它需要克服、忍耐，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和向善的追求精神，那是辦不到的。小胡回校后，我把新課本給了他，說是給他留著的，期望他在新的一年里，有一個(gè)全新的開始。我還告訴他，老師一向都認(rèn)為只要他肯發(fā)奮，必需能趕上其他同學(xué)。一年后，小胡初中畢業(yè)了。被錄用為職業(yè)高中。他在給我的一封信里說：老師，你的信任和期盼讓我知道自己是一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子，而不是一個(gè)壞孩子。此刻，我必需加倍發(fā)奮學(xué)習(xí)，力爭考出好成果，來報(bào)答您對(duì)我的教導(dǎo)。就像您說的那樣，我必需行的。這是我的從教生涯收到的最好的一份禮物，一貫孩子學(xué)會(huì)了承諾，堅(jiān)信自己能行，我還有什么可擔(dān)憂的呢?三、給孩子一些寬容，就會(huì)收獲急躁等待后的一份驚喜。后進(jìn)生在改正錯(cuò)誤的過程中，不會(huì)一次兩次就能夠到達(dá)預(yù)期的目的。俗話說：心急吃不成熱豆腐，一些有了壞習(xí)慣的后進(jìn)生，在改正錯(cuò)誤的過程中常?；胤捶磸?fù)復(fù)，因此要學(xué)會(huì)寬容，給孩子足夠的時(shí)刻。有名的歷史學(xué)家歐文就說過，寬容精神是一切事物中最宏大的。我認(rèn)為在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，寬容是一種感化引導(dǎo)的力氣。小王性格孤僻，有著較強(qiáng)的抵觸情緒，與他交流非常困難。記得有一次，小王因在原來班上的德育成果不及格，被學(xué)校通知參與后進(jìn)生會(huì)議。回到班上后，小王先是埋怨老師對(duì)他有成見，之后干脆罵班干部，之后就與班長發(fā)生了沖突。我得知狀況后，先查清了問題的癥結(jié)所在，之后找來了小王。我首先確定了在新的班級(jí)中的表現(xiàn)，并告訴他發(fā)生這次誤會(huì)主要是我沒有準(zhǔn)時(shí)把他的進(jìn)步表現(xiàn)上報(bào)給學(xué)校，因此這件事的職責(zé)在我。之后，盡管事情過去了，但小王對(duì)老師和班干部的態(tài)度并沒有轉(zhuǎn)變多少。雖然之后又做了幾次思想工作，但我與小王的關(guān)聯(lián)好像并沒有融洽多少，一向到小王初中畢業(yè)了，我仍舊深感遺憾。沒想到，半年后，我突然接到小王打來的電話，小望說他此刻是一所師范學(xué)校的學(xué)生了，而且正因他的數(shù)學(xué)成果優(yōu)秀被選為班干部。在工作中他曾遇到了一些困難，當(dāng)時(shí)真相放下，但一想到自己原來是那樣的不懂事，老師都沒有放下對(duì)他的教育，就覺得就應(yīng)堅(jiān)持下去。電話的那一頭是小王懇切的話語：老師，我此刻無論如何要向你賠禮，為我以前做過的一切傻事，雖然遲了點(diǎn)。此刻，我也要當(dāng)一名老師了，要是遇到跟我過去一樣的學(xué)生，我不知道我會(huì)怎樣辦。但是，我必需會(huì)想起你對(duì)我的寬容。那一刻，我深深地明白了什么叫春風(fēng)化雨。孩子在成長過程中不免會(huì)走一些彎路，假如恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果。那么，我們不妨手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的.橋梁;給孩子一份鼓勵(lì)，為他的每一次進(jìn)步喝彩，期盼他下一次能夠做得更好，那就為孩子點(diǎn)亮了一盞心燈;給犯了錯(cuò)誤的孩子一些寬容吧，有了你的寬容，孩子才能在一次跌倒后又一次站起。同時(shí)，你還要給孩子足夠的時(shí)刻，急躁地等待他帶給你驚喜。十年樹木，百年樹人，說的正是這個(gè)道理。后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化典型案例2我班有個(gè)學(xué)生叫賈延澤。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣;下課追逐打鬧，喜愛動(dòng)手動(dòng)腳;作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫的，只要見空就填，不管對(duì)不對(duì)，而且書寫相當(dāng)潦草校第一次監(jiān)測，語文48，數(shù)學(xué)40。經(jīng)家訪得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一齊生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開個(gè)魚塘，較忙，無時(shí)刻管他。于是，我找他談話，期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個(gè)他人喜愛、老師喜愛的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣貌，之后口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧?，毫無進(jìn)步，真是承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根不可雕的朽木。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班群眾，務(wù)必應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)!我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進(jìn)步，或許是他并沒有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒有真剛要做個(gè)他人喜愛的人的念頭。為了提高他的學(xué)習(xí)成果，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成果好、樂于助人、急躁細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力氣。而且，只要有時(shí)刻，我就單獨(dú)給其輔導(dǎo)，讓他感覺到，老師并沒有拋棄他。慢慢的，我覺得他有了些進(jìn)步，作業(yè)能對(duì)幾個(gè)鉤了，練習(xí)間或也能及格了。案例分析：一、以人為本，付出師愛作為一個(gè)老師，都應(yīng)以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生喜愛之情。假如我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是布滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為愛是教育好學(xué)生的前提。對(duì)于鄭萬里這樣特別的后進(jìn)生我放下架子親近他，放開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。動(dòng)之于情，曉之于理：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。二、以生之助，友情感化同學(xué)的幫忙對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力氣有時(shí)賽過老師的力氣。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜愛老師過于直率，尤其是批判他們的時(shí)候太嚴(yán)厲?而理解不了。因此，我讓鄭萬里同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，和周悅同學(xué)一齊坐，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的歡樂，讓他在歡樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的歡樂!透過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能到達(dá)事半功倍的效果。三、因材施教，循循善誘一把鑰匙開一把鎖。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不一樣的，必定要求班主任深化了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的緣由，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。鄭萬里的狀況比較特別，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批判教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好學(xué)生的念頭;充分發(fā)揮學(xué)生的力氣，編排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成果好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫忙;自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視用關(guān)愛喚起他的自信念、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他發(fā)奮學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化典型案例3我校有許多學(xué)生的家長平常忙于工作無暇照料孩子，于是許多將子女交給長輩教育。這就構(gòu)成了較有特色的“隔代教育”問題。在我的班級(jí)里，這種隔代教育的學(xué)生占了總數(shù)的20%，這類學(xué)生在潛質(zhì)、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特別的一面。是一群特別的后進(jìn)生群體。情況楊一民，男，9歲，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，做題考試不抱負(fù)，沒有良好的勞動(dòng)意識(shí)，每次值日都會(huì)有逃離現(xiàn)象。同學(xué)們不喜愛她的習(xí)慣、做法，在她常常流露出的不在乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無奈。父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛，但是本身的教育潛質(zhì)不高，再加上她們經(jīng)商的原因。平常對(duì)孩子要么放任不管，要么只會(huì)責(zé)罵，一聽說成果不抱負(fù)，就是一頓打罵。主要問題分析透過近三年的教學(xué)觀察，我發(fā)覺楊一民的行為主要表此刻：學(xué)習(xí)方面興趣不濃，不專心，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。而構(gòu)成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：采取的對(duì)策作為老師，只有給予相應(yīng)的幫忙和心理疏導(dǎo)，促使她在心理上能逐步健康，成果能不斷提高，潛質(zhì)不斷加強(qiáng)。1、深化家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。首先，我利用家訪，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做?！睅兔议L提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育構(gòu)成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。其次，當(dāng)我了解到她只是在人多的客廳做作業(yè)時(shí)，推舉家長為孩子設(shè)計(jì)一間書房，或在孩子的臥房里配置書桌和書架，使孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，常常查看孩子的作業(yè)。不好以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的成果，當(dāng)她的成果不抱負(fù)的時(shí)候，家長也不好以打罵相威逼。這樣，構(gòu)成深厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構(gòu)成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變家長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。2、發(fā)覺她用心的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。我在課堂中，多為楊一民帶給表現(xiàn)機(jī)會(huì)，3、引導(dǎo)群眾關(guān)注她，接納她群眾的力氣是無窮的，我在培養(yǎng)她的正確的交往潛質(zhì)的時(shí)候，還留意發(fā)揮群眾和伙伴的作用，透過同學(xué)的忍耐和愛惜，幫忙她在群眾中找回自我，學(xué)會(huì)交往。4、尊重和信任她，正確看待“反復(fù)”。5、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展務(wù)必留意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待她。當(dāng)發(fā)覺她這天能主動(dòng)參與勞動(dòng)，于是就準(zhǔn)時(shí)在同學(xué)面前表揚(yáng)她;當(dāng)她能主動(dòng)幫忙同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)給予一聲感謝的“感謝”;當(dāng)她做錯(cuò)事的時(shí)候，引導(dǎo)她由自己找出不對(duì)的地方，并想出假如再消失類似狀況會(huì)怎樣去做。大她在家中有精彩的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長反饋到學(xué)校，并給予鼓勵(lì)……教育效果經(jīng)過一段時(shí)刻的師生共同發(fā)奮，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，本學(xué)期第一次月考91分，二單元95分。三單元100分，四單元100分半期考試97分，一次比一次難，但楊一民卻能很好的保持，學(xué)習(xí)習(xí)慣變好了，也愛樂觀回答問題了。當(dāng)然，他的進(jìn)步跟家長的努力分不開，我覺得老師就是要抓住他們的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)表揚(yáng)，隨時(shí)關(guān)心和幫忙都是特別有用的。后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化典型案例4后進(jìn)生是指那些道德行為和學(xué)習(xí)成果較差，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。他們的形成當(dāng)然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與老師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“在我們制造性的教育工作中，后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的有用人才，是我們每位老師的責(zé)任。因此，我們應(yīng)當(dāng)擅長發(fā)覺后進(jìn)生的特長和閃光點(diǎn)，努力做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。小坪同學(xué)是一名令全部老師都感到頭疼的聾生。他在家中是獨(dú)子，還有一位姐姐，也是聾生。父母對(duì)他過于溺愛。在校表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，上課留意力極易分散，一副心不在焉的樣子;頭腦敏捷，但懶于思考;寫字龍飛鳳舞，稀里糊涂，錯(cuò)字百出;讀書時(shí)眼動(dòng)手不動(dòng)，稍不留神就靈魂出殼;常常是大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。除了發(fā)呆之外，唯一的的興趣就是打籃球。課余時(shí)間，學(xué)校的操場上常常能看他的身影。上課的時(shí)候，他簡單開小差，因此我常常提問他，每次站起來，他都會(huì)先愣一下，然后用小指頭指向自己，表示不懂得回答。每一次，我都會(huì)急躁引導(dǎo)他，讓他專心思考，但他好像并不領(lǐng)情，面帶輕佻地用手語表達(dá)：“我不會(huì)?！蹦樕媳憩F(xiàn)出一種不屑的神情，眼神投向窗外，對(duì)人不理不睬。針對(duì)小坪同學(xué)的表現(xiàn)，我做了以下分析：首先，這樣的學(xué)生并不是只他一個(gè)，學(xué)校有這類問題的學(xué)生不少，這是一種長期養(yǎng)成的惰性習(xí)慣。來自家庭的關(guān)愛過剩，成為他們的保護(hù)傘，早期不會(huì)發(fā)覺有什么，一段以后父母再怎么嚴(yán)厲也已經(jīng)晚了。其次，家長、學(xué)校的老師，學(xué)生從沒有夸獎(jiǎng)過他，有的就是批判久了，讓他自己都以為自己已無藥可救了，對(duì)自己完全丟失了上進(jìn)的信念。第三，越玩學(xué)習(xí)成果也就越差，也就越不想學(xué)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可從以下幾個(gè)方面著手。首先，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信念。后進(jìn)生丟失了自信念，成果長期跟不上，得不到老師和同學(xué)的愛與幫忙，自暴自棄，對(duì)老師對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。自信念是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基石，只有樹立起后進(jìn)生的自信念，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。其次，要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的思想教育，樂觀引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。他喜愛打籃球，而且打得相當(dāng)好，我常以此來鼓勵(lì)他，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特長，認(rèn)識(shí)到自己的不足，樹立起自信念。第三，對(duì)他多寬容，少責(zé)怪。學(xué)生做錯(cuò)了事，老師在批判或處理時(shí)要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語言對(duì)待后進(jìn)生，這樣既損害老師的崇高形象，又使教育效果適得其反。我認(rèn)為老師從思想上必需樹立起轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同等重要的觀念，要給后進(jìn)生制造樂觀向上的環(huán)境，要做到“三心”：誠心、愛心、急躁。這樣往往是事半功倍，使后進(jìn)生感到老師和同學(xué)對(duì)他的溫暖。后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化典型案例5李冠，男，17歲，由職高輟學(xué)轉(zhuǎn)入，20__年進(jìn)入我校高一學(xué)習(xí)，班主任反映該生學(xué)習(xí)無興趣，打架，大喊大叫，甚至有點(diǎn)在女同學(xué)面前動(dòng)手動(dòng)腳。20__年留級(jí)進(jìn)入我班學(xué)習(xí)。父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上他們經(jīng)商的原因。平常對(duì)孩子要么放任不管，要么只會(huì)責(zé)罵，一聽說成果不抱負(fù)，就是一頓打罵。通過近一年的教學(xué)觀察，我發(fā)覺李冠的行為主要表現(xiàn)在:性格方面以自我為中心、狂躁，自我約束能力差;心理方面自暴自棄;勞動(dòng)能力方面較薄弱;學(xué)習(xí)方面興趣不濃。作為老師，只有給予相應(yīng)的幫忙和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步健康，成果能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過:“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要?！绷私饬怂男睦硖攸c(diǎn)及其成因后，那么我們老師必需有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹立信念，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。經(jīng)過一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平常在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓，家長也反映他在家能做一些簡潔的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就朝著要什么了。他從一個(gè)令人討厭的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。他能按時(shí)完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不任憑打人，樂觀為集體做事，更令人快樂的是，他充分發(fā)揮自己的特長，參與了校運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲得了優(yōu)異的成果。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他肯定會(huì)取得更大的進(jìn)步。后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化典型案例6高三(9)班學(xué)生王俊雄，從言行舉止來看，上課靜默寡言，似睡非睡，而課后卻異樣活躍，所以剛接班時(shí)該生就引起了我的留意。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和接觸，我了解到該生特別聰慧，但不愛動(dòng)腦筋，厭倦學(xué)習(xí)，還不聽從老師和班干部管理。英語課上當(dāng)面頂撞老師;這一系列的事件讓我認(rèn)識(shí)到：這是一名差生，準(zhǔn)確的說，還是一名“高能”差生。但我相信：愛是可以制造奇跡的，愛的力氣是宏大的。對(duì)于這樣一名學(xué)生，作為老師，不應(yīng)當(dāng)卑視他、漠視他;相反地，更應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中給予更多的愛、更多的支持、更多的關(guān)注。這種愛是一名老師對(duì)于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，真誠的愛。這需要老師付出的百倍急躁和細(xì)心，用愛的方式在學(xué)習(xí)和生活