教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年04月14日-5578)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年04月14日-5578)1：“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)

B、近景性外部動(dòng)機(jī)

C、遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)

D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

2：“嗯，我懂!”、“我能體會(huì)!”、“請(qǐng)連續(xù)講!”、“原來(lái)如此!”，采納如此之類(lèi)的語(yǔ)言與同學(xué)開(kāi)展的評(píng)估性會(huì)談屬于會(huì)談的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、傾聽(tīng)技術(shù)

B、面質(zhì)技術(shù)

C、詢(xún)問(wèn)技術(shù)

D、鼓舞技術(shù)

3：采納兩難故事討論兒童品德進(jìn)展問(wèn)題的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、柯?tīng)柌?/p>

B、皮亞杰

C、埃里克森

D、班杜拉

4：人際交往過(guò)程必需以肯定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、示意影響系統(tǒng)

B、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C、文字符號(hào)系統(tǒng)

D、情感感染

5：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為同學(xué)對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

6：以下屬于元認(rèn)知方案策略的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)

C、測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)潔題目

D、考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間

7：參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行價(jià)值推斷的過(guò)程是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)測(cè)量

B、教學(xué)評(píng)價(jià)

C、教學(xué)管理

D、教學(xué)方案

8：能增加似是而非的新舊學(xué)問(wèn)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相像材料的組織者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、一般性組織者

B、比較性組織者

C、陳述性組織者

D、概括性組織者

9：老師在教育過(guò)程中主要涉及（）。

多項(xiàng)選擇題

A、敬業(yè)精神

B、職業(yè)素養(yǎng)

C、專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)

D、專(zhuān)業(yè)技能

E、教學(xué)風(fēng)格

10：在教學(xué)中不斷變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、變化

B、轉(zhuǎn)變

C、變式

D、突出

11：意識(shí)的水平有（）

多項(xiàng)選擇題

A、焦點(diǎn)意識(shí)

B、下意識(shí)

C、無(wú)意識(shí)

D、潛意識(shí)

E、前意識(shí)

12：教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)事項(xiàng)

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)情景

D、教學(xué)媒體

E、教學(xué)目的

13：一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能（）。

多項(xiàng)選擇題

A、選擇功能

B、激活功能

C、指向功能

D、調(diào)整與維持功能

E、集中功能

14：利用計(jì)算機(jī)的音樂(lè)功能將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給同學(xué)是多媒體技術(shù)在幫助教學(xué)中哪方面應(yīng)用（）

單項(xiàng)選擇題

A、課堂講解演示教學(xué)

B、個(gè)別化學(xué)習(xí)

C、虛擬教室

D、遠(yuǎn)程教學(xué)

15：老師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，詳細(xì)表現(xiàn)在（）兩個(gè)方面上。

多項(xiàng)選擇題

A、職業(yè)抱負(fù)

B、專(zhuān)業(yè)精神

C、職業(yè)身份

D、教育理念

16：先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們熟悉到這個(gè)差異，就要想出某種方法實(shí)行活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是（）

單項(xiàng)選擇題

A、爬山法

B、逆向工作法

C、手段一目的分析法

D、嘗試錯(cuò)誤法

17：下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、為了與外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語(yǔ)

B、喜愛(ài)聽(tīng)地道的英語(yǔ)

C、為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)英語(yǔ)

D、為了將來(lái)有抱負(fù)的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ)

18：專(zhuān)家老師的課時(shí)方案簡(jiǎn)潔、敏捷，以（）為中心。

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)

B、老師

C、教材

D、教學(xué)思想

19：態(tài)度的核心成分是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、行為成分

D、力量成分

20：依據(jù)掌握、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水公平四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、專(zhuān)制型

B、開(kāi)放型

C、勸說(shuō)型

D、放縱型

E、民主型

21：請(qǐng)問(wèn)下列哪項(xiàng)動(dòng)機(jī)屬于社會(huì)性動(dòng)機(jī)？（）。

單項(xiàng)選擇題

A、繁衍后代

B、獵取食物

C、躲避危急

D、參與交往

22：人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏熟悉與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象被稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)同

B、聽(tīng)從

C、從眾

D、內(nèi)化

23：非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是樂(lè)觀的還是消極的，主要取決于該群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)全都程度。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

24：人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、行為對(duì)抗

B、不團(tuán)結(jié)，不信任

C、拉幫結(jié)伙

D、相互犯難

25：桑代克在早期的討論中提出了三條“主要學(xué)習(xí)律”。在以下的各選項(xiàng)中，并不屬于這三條“主要學(xué)習(xí)律”的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、效果律

B、預(yù)備律

C、練習(xí)律

D、強(qiáng)化律

26：孔子主見(jiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，它們是()。

單項(xiàng)選擇題

A、知、情、意、行

B、導(dǎo)、學(xué)、習(xí)、行

C、聞、行、忠、信

D、學(xué)、思、習(xí)、行

27：老師組織課堂空問(wèn)的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按()原則。

單項(xiàng)選擇題

A、功能

B、大小

C、用途

D、年齡

28：人本主義教育心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)人都有自發(fā)追求滿意高級(jí)的需要和動(dòng)機(jī)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

29：刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、華生

C、斯金納

D、布魯納

30：下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、畫(huà)線

B、記筆記

C、列提綱

D、畫(huà)關(guān)系圖

E、位置記憶術(shù)

31：提出“把握學(xué)習(xí)”理論的教育心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、布盧姆

B、布魯納

C、加涅

D、奧蘇貝爾

32：群里對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是__________。

單項(xiàng)選擇題

A、群體分散力

B、課堂氣氛

C、群體規(guī)范

D、學(xué)校人際關(guān)系

33：心理詢(xún)問(wèn)與輔導(dǎo)的基本方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、試驗(yàn)法

B、測(cè)量法

C、會(huì)談法

D、觀看法

34：青年初期是個(gè)體在心理、生理和社會(huì)性上相成年人接近的時(shí)期。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

35：在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、刺激

C、反應(yīng)

D、評(píng)價(jià)

36：老師對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)定由于受同學(xué)某些特征之間的相像而賜予同樣評(píng)分的傾向是（）

單項(xiàng)選擇題

A、寬大誤差

B、集中趨勢(shì)

C、規(guī)律誤差

D、對(duì)比誤差

37：個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述的學(xué)問(wèn)是描述性學(xué)問(wèn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

38：在教學(xué)中不斷變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、變化

B、轉(zhuǎn)變

C、變式

D、突出

39：艾利斯的理性心情療法主要是改善來(lái)訪者的（）

單項(xiàng)選擇題

A、行為反應(yīng)

B、刺激情境

C、認(rèn)知

D、生活背景

40：程序教學(xué)的創(chuàng)立者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、安德森

C、奧蘇泊爾

D、斯金納

41：烏申斯基的代表作（），對(duì)心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié)。

單項(xiàng)選擇題

A、《大教學(xué)論》

B、《人是教育的對(duì)象》

C、《教育心理學(xué)》

D、《教育心理大綱》

42：奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱(chēng)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)

43：教學(xué)過(guò)程中測(cè)量的主要方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、測(cè)驗(yàn)

B、觀看

C、訪談

D、試驗(yàn)

44：記憶包括三個(gè)基本過(guò)程，它們是（）、保持和提取。

單項(xiàng)選擇題

A、編碼

B、回憶

C、再認(rèn)

D、遺忘

45：垂直遷移和水平遷移分類(lèi)的最初提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、華生

C、布魯納

D、斯金納

46：依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成()

單項(xiàng)選擇題

A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物

B、樂(lè)觀強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

D、強(qiáng)化和懲處

47：小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此經(jīng)常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、焦慮

B、強(qiáng)迫行為

C、強(qiáng)迫觀念

D、強(qiáng)迫恐驚

48：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、外部動(dòng)機(jī)

C、直接動(dòng)機(jī)

D、間接動(dòng)機(jī)

49：成敗歸因理論的提出者是美國(guó)心理學(xué)家（）。

單項(xiàng)選擇題

A、馬斯洛

B、韋納

C、布魯納

D、班杜拉

50：根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?（）

單項(xiàng)選擇題

A、130

B、140

C、150

D、160

查看答案

1：答案C

解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。

2：答案D

解析

3：答案A

解析

4：答案B

解析人際交往過(guò)程中主要使用的交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。

5：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

6：答案A

解析元認(rèn)知方案策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、掃瞄閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知方案是在活動(dòng)前方案活動(dòng)。

7：答案B

解析

8：答案B

解析組織者可分為兩類(lèi)。一種為陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)供應(yīng)最適當(dāng)?shù)念?lèi)屬者的組織者。另一類(lèi)是比較性組織者，指能增加似是而非的新舊學(xué)問(wèn)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與熟悉結(jié)構(gòu)相像材料的組織者。

9：答案A,C,D,E

解析老師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)、專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。

10：答案C

解析

11：答案A,B,D,E

解析

12：答案A,B,C,D

解析ABCD解析：E項(xiàng)不屬于教學(xué)過(guò)程的基本要素。

13：答案B,C,D

解析一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)整與維持功能。

14：答案A

解析

15：答案B,D

解析

16：答案C

解析

17：答案B

解析喜愛(ài)聽(tīng)地道的英語(yǔ)是對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生愛(ài)好，而其他三個(gè)選項(xiàng)都是為了某種目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，屬于外部動(dòng)機(jī)。

18：答案A

解析

19：答案B

解析態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。討論表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

20：答案A,D,E

解析鮑姆寧依據(jù)掌握、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水公平四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專(zhuān)制型、放縱型和民主型。

21：答案D

解析【解析】依據(jù)需要的不同性質(zhì)，可將動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。人在成長(zhǎng)的過(guò)程中要漸漸社會(huì)化，為得到社會(huì)的認(rèn)同，同時(shí)也滿意自己的社會(huì)文化需要，就會(huì)產(chǎn)生各種社會(huì)性動(dòng)機(jī)，如工作動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)等。社會(huì)性動(dòng)機(jī)推動(dòng)人們從事社會(huì)活動(dòng)，參加社會(huì)團(tuán)體，并在其中獲得認(rèn)可、地位與勝利感。

22：答案C

解析

23：答案正確

解析

24：答案A

解析人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對(duì)抗。

25：答案D

解析

26：答案D

解析

27：答案A

解析老師組織課堂空間的方法一般有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來(lái)支配課堂空間。其次種是按功能支配課堂空間。

28：答案正確

解析(P757)

29：答案A

解析

30：答案C,D

解析常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。畫(huà)線屬于復(fù)述策略，記筆記、位置記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。

31：答案A

解析早年的教育目標(biāo)分類(lèi)和后來(lái)的把握學(xué)習(xí)理論是布盧姆主要的兩大貢獻(xiàn)。

32：答案A

解析

33：答案C

解析

34：答案正確

解析略

35：答案B

解析刺激是經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。

36：答案C

解析

37：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

38：答案C

解析所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。

39：答案C

解析

40：答案D

解析

41：答案B

解析1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

42：答案B

解析

43：答案A

解析教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是測(cè)驗(yàn)。