教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2022年01月07日-2625)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2022年01月07日-2625)1：遺忘的規(guī)律是（）

單項選擇題

A、先慢后快

B、漸漸變慢

C、先快后慢

D、漸漸變快

2：以下不屬于教學(xué)策略設(shè)計內(nèi)容的是（）

單項選擇題

A、課的劃分

B、教學(xué)挨次設(shè)計

C、教學(xué)活動設(shè)計

D、課的內(nèi)容

3：兒童對道德行為的推斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為（）。

單項選擇題

A、自律道德

B、無道德規(guī)章

C、他律道德

D、依存性道德

4：合作學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個參加者都能從這種學(xué)習(xí)活動中受益，而且聽者比主講者收益更大。（）

推斷題

對

錯

5：依據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為調(diào)適性輔導(dǎo)和（）。

單項選擇題

A、治療性輔導(dǎo)

B、進(jìn)展性輔導(dǎo)

C、主體性輔導(dǎo)

D、個別化輔導(dǎo)

6：“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。

單項選擇題

A、用途集中

B、結(jié)構(gòu)集中

C、方法集中

D、形態(tài)集中

7：上位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對

錯

8：顏色的三個基本的特征是（）

多項選擇題

A、色調(diào)

B、波長

C、明度

D、飽和度

E、純度

9：依據(jù)新學(xué)問與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將學(xué)問學(xué)習(xí)分為（）。

多項選擇題

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

10：下列屬于非正式同學(xué)群體的是（）

單項選擇題

A、團隊組織

B、學(xué)習(xí)小組

C、同學(xué)宿舍的寢室

D、班級中的“團伙”

11：將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的是（）。

單項選擇題

A、弗洛伊德

B、布盧姆

C、皮亞杰

D、杜威

12：個體在了解一些基本的動作機制后，試圖嘗試做出某種動作行為屬于（）。

單項選擇題

A、操作嫻熟

B、操作整合

C、操作仿照

D、操作定向

13：個體依據(jù)肯定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。

單項選擇題

A、品德

B、態(tài)度

C、意向

D、共性

14：從眾行為的緣由之一是（）。

單項選擇題

A、行為參照

B、省力

C、聽從

D、強迫

15：心智技能表現(xiàn)在認(rèn)知活動中，主要是指思維活動的操作方式。（）

推斷題

對

錯

16：閱讀、心算技能屬于（）力量。

單項選擇題

A、動作技能

B、智力技能

C、閱讀技能

D、思維技能

17：老師對同學(xué)的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。老師期望的這種效應(yīng)是（）

單項選擇題

A、格式塔效應(yīng)

B、艾賓浩斯效應(yīng)

C、馬斯洛效應(yīng)

D、羅森塔爾效應(yīng)

18：班杜拉提出的社會學(xué)習(xí)理論最突出的特點是（）

單項選擇題

A、強調(diào)仿照

B、強調(diào)行動

C、強調(diào)思維

D、強調(diào)觀看式學(xué)習(xí)和符號強化

19：依據(jù)柯爾柏格的道德進(jìn)展分期理論，“人際關(guān)系與補同的定向”屬于（）

單項選擇題

A、第一期

B、其次期

C、第三期

D、第四期

20：讓同學(xué)以某件物品的用途為集中點，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是（）。

單項選擇題

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B、推想與假設(shè)訓(xùn)練

C、自我設(shè)計訓(xùn)練

D、發(fā)散思維訓(xùn)練

21：正強化的方法包括（）。

多項選擇題

A、獎金

B、對成果的認(rèn)可

C、表揚

D、改善工作條件和人際關(guān)系

E、賜予學(xué)習(xí)和成長的機會

22：態(tài)度的核心成份是__________

單項選擇題

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、意志成分

D、行為成分

23：依據(jù)國內(nèi)外的討論與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為哪三個等級？（）

多項選擇題

A、一般常態(tài)心理

B、人格障礙心理

C、輕度失調(diào)心理

D、嚴(yán)峻病態(tài)心理

E、精神病

24：討論表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。

單項選擇題

A、時快時慢

B、不快不慢

C、先慢后快

D、先快后慢

25：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)的行為，叫做（）。

單項選擇題

A、差生行為

B、問題行為

C、逆反行為

D、心理障礙行為

26：操作技能就其結(jié)構(gòu)而言，具有（）。

單項選擇題

A、外顯性

B、客觀性

C、綻開性

D、觀念性

27：通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式是（）。

單項選擇題

A、實物直觀

B、模象直觀

C、言語直觀

D、形象直觀

28：某一測驗在多次施測后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都程度稱為（）。

單項選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

29：從教學(xué)評價的功能看，可以分為（）。

多項選擇題

A、形成性評價

B、總結(jié)性評價

C、配置性評價

D、診斷性評價

E、正式評價

30：在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的規(guī)律關(guān)系，寫下主要和交要的觀點，這屬于（）。

單項選擇題

A、復(fù)述策略

B、理解－掌握策略

C、精細(xì)加工策略

D、組織策略

31：行為目標(biāo)的陳述必需具備的三個要素是（）。

多項選擇題

A、總體目標(biāo)

B、詳細(xì)目標(biāo)

C、產(chǎn)生條件

D、行為準(zhǔn)則

E、教學(xué)目標(biāo)

32：假如家長想用看電視作為強化物嘉獎兒童仔細(xì)按時完成家庭作業(yè)的行為，最合適的支配是（）

單項選擇題

A、讓兒童看完電視后馬上督促他們完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間

C、懲處過分看電視的行為

D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

33：早在20世紀(jì)30年月，人們就已經(jīng)發(fā)覺了智商分布規(guī)律是（）常態(tài)分布離散分布正態(tài)分布偏態(tài)分布

單項選擇題

A、常態(tài)分布

B、離散分布

C、正態(tài)分布

D、偏態(tài)分布

34：動作技能形成過程的第一階段是（）

單項選擇題

A、聯(lián)系形成階段

B、認(rèn)知階段

C、自動化階段

D、嫻熟階段

35：現(xiàn)代老師進(jìn)展的方向（）

單項選擇題

A、學(xué)術(shù)化

B、現(xiàn)代化

C、專業(yè)化和人性化

D、專家化

36：與新老師相比，專家型老師的課時方案簡潔、敏捷并具有（）。

單項選擇題

A、預(yù)見性

B、系統(tǒng)性

C、結(jié)構(gòu)性

D、實效性

37：學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟識的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記憶法屬于（）。

單項選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

38：“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）

單項選擇題

A、制造性

B、學(xué)習(xí)遷移

C、發(fā)覺教學(xué)法

D、學(xué)會學(xué)習(xí)

39：關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的？（）

單項選擇題

A、考試焦慮癥必要時可以心理治療協(xié)作抗焦慮的藥物來處理

B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)峻

C、考試焦慮癥的形成緣由主要是同學(xué)內(nèi)部的壓力，所以只要處理好同學(xué)的心態(tài)和觀念就可以了

D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

40：制造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括（）。

單項選擇題

A、制造性人格

B、制造性思維

C、制造性意識

D、制造性士氣

41：（）是一種間接的強化方式。

單項選擇題

A、外部強化

B、內(nèi)部強化

D、替代強化

42：同學(xué)學(xué)習(xí)中的留意狀態(tài)是指同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中心理活動對學(xué)習(xí)對象的（）狀態(tài)。

單項選擇題

A、指向和集中

B、專注

C、意識

D、認(rèn)知

43：心理自我調(diào)控方式包括（）

多項選擇題

A、專一型

B、等級秩序型

C、多頭并進(jìn)型

D、隨便無拘型

44：元認(rèn)知策略是指個體為實現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果對自己的認(rèn)知活動所進(jìn)行的調(diào)整和掌握。（）

推斷題

對

錯

45：到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地參觀訪問屬于（）。

單項選擇題

A、模象直觀

B、實物直觀

C、言語直觀

D、感知直觀

46：遺忘的規(guī)律是（）

單項選擇題

A、先慢后快

B、漸漸變慢

C、先快后慢

D、漸漸變快

47：兒童能夠進(jìn)行規(guī)律推理，且獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，這是認(rèn)知進(jìn)展的（）

單項選擇題

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、詳細(xì)運算階段

D、形式運算階段

48：依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。（）

推斷題

對

錯

49：依據(jù)頭腦中學(xué)問的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的簡單的程度，可以將學(xué)習(xí)分為（）

多項選擇題

A、歸屬學(xué)習(xí)

B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C、符號學(xué)習(xí)

D、概念學(xué)習(xí)

E、命題學(xué)習(xí)

50：預(yù)期同學(xué)通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是（）

單項選擇題

A、教學(xué)期盼

B、教學(xué)目標(biāo)

C、課程標(biāo)準(zhǔn)

D、教學(xué)評價

查看答案

1：答案C

解析

2：答案D

解析教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計包括四個詳細(xì)方面：課的劃分、教學(xué)挨次設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)組織形式的確定。

3：答案C

解析

4：答案錯誤

解析在這種方式中，主講者比聽者獲益更大，由于講的過程是一個進(jìn)一步發(fā)掘的過程。

5：答案B

解析

6：答案D

解析形態(tài)集中是以事物的形態(tài)(如顏色、味道、外形等)為集中點，設(shè)計出利用某種形態(tài)的可能性。用途集中即讓同學(xué)以某件物品的用途為集中點，盡可能多地設(shè)想它的用途；結(jié)構(gòu)集中即以某種事物的結(jié)構(gòu)為集中點，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性；方法集中即以解決某一問題或制造某種物品的方法為集中點，設(shè)想出利用該方法的各種可能性；形態(tài)集中即以事物的形態(tài)(如顏色、味道、外形等)為集中點，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。“利用紅色可以做什么”屬于形態(tài)集中發(fā)散思維。

7：答案錯誤

解析下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。

8：答案A,C,D

解析

9：答案A,B,D

解析依據(jù)新學(xué)問與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將學(xué)問學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

10：答案D

解析非正式的同學(xué)群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)同學(xué)自愿組合麗成的同學(xué)群體。他們往往由于父母工作單位、性別、共性等組合而成，大多由2—7人組成，如班級中的“團伙”等。

11：答案B

解析本杰明布盧姆是美國當(dāng)代聞名的教育家和心理學(xué)家，他把教學(xué)目標(biāo)分類分為認(rèn)知、情感、動作技能三大類，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計展現(xiàn)了全新的視野。布盧姆認(rèn)為，實施把握學(xué)習(xí)辦須把握3個變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的學(xué)問之前，必需具備肯定的基礎(chǔ)學(xué)問和力量。二是先決情感特點，指學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度。三是教學(xué)質(zhì)量，指學(xué)校和老師同學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響的各種直接掌握因素。這3個變量相互依存，又相互作用，共同影響著把握學(xué)習(xí)的效果。

12：答案C

解析【解析】定向階段了解了一些基本的動作機制，而仿照階段則試圖嘗試做出某種動作。

13：答案A

解析品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)肯定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

14：答案A

解析從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個緣由：一是人們往往信任大多數(shù)人的看法是正確的，即以他人行為為行為參照；二是為了避開他人的非議或排斥。

15：答案正確

解析略。

16：答案B

解析心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

17：答案D

解析

18：答案D

解析

19：答案C

解析“人際關(guān)系與補同的定向”屬于習(xí)俗階段的第三期。

20：答案D

解析訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有許多，如用途集中、結(jié)構(gòu)集中、方法集中和形態(tài)集中。

21：答案A,B,C,D,E

解析略。

22：答案B

解析

23：答案A,C,D

解析依據(jù)有關(guān)的討論與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級：一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理和嚴(yán)峻病態(tài)心理。

24：答案D

解析遺忘曲線討論表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。

25：答案B

解析不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往，這就是明顯的存在問題，所以這種行為叫問題行為。

26：答案C

解析

27：答案A

解析

28：答案A

解析【解析】略。

29：答案C,D

解析形成性評價和總結(jié)性評價是按實施教學(xué)評價的時機來分的，正式評價和非正式評價是按教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度來分的。而配置性評價和診斷性評價則是按教學(xué)評價的功能來分的。

30：答案D

解析

31：答案B,C,D

解析行為目標(biāo)的陳述的三要素是：詳細(xì)目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為準(zhǔn)則。

32：答案D

解析

33：答案A

解析

34：答案B

解析費茨和波斯納認(rèn)為，動作技能形成過程的三個階段依次是認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。（資料來源《教育心理學(xué)》）(本解析由張恩凱供應(yīng))

35：答案C

解析

36：答案A

解析

37：答案B

解析

38：答案B

解析它們都是同化性遷移。

39：答案C

解析【解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好同學(xué)的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

40：答案D

解析

41：答案D

解析替代強化是觀看者因看到榜樣受到強化而猶如自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。

42：