教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年05月22日-1659)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年05月22日-1659)1：依據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)同學(xué)從事較簡(jiǎn)單的作業(yè)時(shí)，老師應(yīng)使其心理緊急程度掌握在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、較高的水平

B、較低的水平

C、特別低的水平

D、中等水平

2：學(xué)校階段品德進(jìn)展具有__________

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)蕩性

B、平穩(wěn)性

C、過(guò)渡性

D、適應(yīng)性

3：聽(tīng)老師細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的進(jìn)展學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：現(xiàn)代老師進(jìn)展的方向（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)術(shù)化

B、現(xiàn)代化

C、專業(yè)化和人性化

D、專家化

5：陳述性學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來(lái)，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)信息進(jìn)行精加工。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

6：班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)調(diào)仿照

B、強(qiáng)調(diào)行動(dòng)

C、強(qiáng)調(diào)思維

D、強(qiáng)調(diào)觀看式學(xué)習(xí)和符號(hào)強(qiáng)化

7：我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作學(xué)習(xí)

B、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)

C、技能學(xué)習(xí)

D、閱歷學(xué)習(xí)

E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)

8：多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都程度是指這個(gè)測(cè)驗(yàn)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、可比度

9：詹姆斯認(rèn)為自我概念包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、物質(zhì)的自我概念

B、抱負(fù)的自我概念

C、精神的自我概念

D、社會(huì)的自我概念

E、純粹的自我概念

10：遷移不僅存在于某種閱歷內(nèi)部，而且也存在于不同閱歷之間。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

11：人們對(duì)自己能否勝利地從事某一成就行為的主觀推斷稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我期盼感

B、自我歸因感

C、自我預(yù)期感

D、自我效能感

12：松散群體是指同學(xué)們只是在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、目的和內(nèi)容

B、共同語(yǔ)言

C、深厚友情

D、約束力氣

13：斯騰伯格提出的智力理論是【】

單項(xiàng)選擇題

A、群因素論

B、多重智力論

C、三維結(jié)構(gòu)理論

D、智力三元論

14：以長(zhǎng)久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為抑郁癥。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：產(chǎn)生深度知覺(jué)雙眼線索有（）

多項(xiàng)選擇題

A、視軸輻合

B、空氣透視

C、相對(duì)高度

D、雙眼視差

E、相對(duì)大小

16：最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)愛(ài)好和老師的期盼

B、學(xué)習(xí)愛(ài)好和遠(yuǎn)大的抱負(fù)

C、老師的期盼和遠(yuǎn)大的抱負(fù)

D、老師的期盼和家長(zhǎng)的期盼

17：聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（）

單項(xiàng)選擇題

A、只具有個(gè)人的意義

B、小集團(tuán)意義

C、依靠愛(ài)好的作用

D、沒(méi)有政治意義

18：學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述（）。

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)策略由規(guī)章和技能組成

B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)整和掌握技能

C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)章系統(tǒng)

D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)整掌握的統(tǒng)一體

E、學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、精細(xì)加工策略、方案策略等三個(gè)方面

19：為培育提高新老師和教學(xué)閱歷欠缺的年輕老師宜進(jìn)行（）觀摩。

單項(xiàng)選擇題

A、正式

B、非正式

C、組織化

D、非組織化

20：充分利用同學(xué)頭腦中生動(dòng)而鮮亮的形象來(lái)關(guān)心記憶，這是使用了（）

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、元熟悉策略

D、復(fù)述策略

21：少年期相對(duì)于生理進(jìn)展速度而言，心理進(jìn)展相對(duì)平穩(wěn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

22：功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。有時(shí)候功能固著能夠?qū)?wèn)題解決起樂(lè)觀作用，有時(shí)候起消極作用。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

23：美國(guó)教育部定義：“資質(zhì)優(yōu)異”是指兒童在學(xué)校中有高水平的智力、制造力、藝術(shù)力量和（）

單項(xiàng)選擇題

A、領(lǐng)導(dǎo)力量

B、生理力量

C、學(xué)習(xí)成果

D、人際關(guān)系

24：遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)材料的相像性

B、進(jìn)展了的心理官能

C、直接性動(dòng)機(jī)

D、對(duì)情境關(guān)系的理解

25：__________是個(gè)人對(duì)緊急情境的最先反應(yīng)。

單項(xiàng)選擇題

A、抑郁

B、強(qiáng)迫

C、恐怖

D、焦慮

26：表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，依據(jù)表象的來(lái)源的感覺(jué)通道可分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、視覺(jué)表象

B、聽(tīng)覺(jué)表象

C、動(dòng)覺(jué)表象

D、嗅覺(jué)表象

E、味覺(jué)表象

27：操作技能的形成過(guò)程中，操作的仿照階段，動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)掌握水平較高，而視覺(jué)掌握水平較低。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

28：討論發(fā)覺(jué)，老師期望效應(yīng)的大小要受同學(xué)年齡的影響，一般而言，更簡(jiǎn)單受到期望效應(yīng)影響的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、年齡上無(wú)明顯差異

B、中等年齡的差異

C、年齡較大的同學(xué)

D、年齡較小的同學(xué)

29：班杜拉把通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫做（）。

單項(xiàng)選擇題

A、替代性強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、外在強(qiáng)化

D、自我強(qiáng)化

30：品德是個(gè)體依據(jù)肯定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、比較不穩(wěn)定的

B、受先天因素制約的

C、時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D、比較穩(wěn)定的

31：在教學(xué)過(guò)程中，老師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、模象直觀

B、實(shí)物直觀

C、言語(yǔ)直觀

D、想象直觀

32：讓同學(xué)根據(jù)各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于什么教學(xué)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、開(kāi)心教學(xué)

B、個(gè)別化教學(xué)

C、情境教學(xué)

D、抱負(fù)化教學(xué)

33：工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將留意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、復(fù)述策略

C、方案策略

D、調(diào)整策略

34：（）被稱為“教育測(cè)驗(yàn)之父”，拉開(kāi)美國(guó)教育史上聞名的測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的序幕。

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、斯金納

C、泰勒

D、梅伊

35：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、簡(jiǎn)單方案

B、學(xué)習(xí)方案

C、可行方案

D、思維程序

36：作為學(xué)問(wèn)獲得的首先環(huán)節(jié)，理解科學(xué)學(xué)問(wèn)的起點(diǎn)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、抽象

B、概括

C、直觀

D、比較

37：老師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）原則。

單項(xiàng)選擇題

A、功能

B、大小

C、用途

D、年齡

38：把人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力氣是（）

單項(xiàng)選擇題

A、自我調(diào)整

B、自我熟悉

C、自我體驗(yàn)

D、自我意識(shí)

39：布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知

B、情感

D、心智技能

40：動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，只有通過(guò)（），各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系。

單項(xiàng)選擇題

A、定向

B、仿照

C、整合

D、練習(xí)

41：以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的討論是（）

單項(xiàng)選擇題

A、求異思維

B、求同思維

C、直覺(jué)思維

D、聚合思維

42：心理學(xué)家的討論表明，學(xué)校生一般達(dá)到了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、前運(yùn)算階段

B、感知運(yùn)動(dòng)階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

43：多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都程度是（）

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

44：嘉獎(jiǎng)與懲處可以對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成起到肯定的作用。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

45：（）即操自身以外的人和事賜予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果學(xué)問(wèn)。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部反饋

B、外部反饋

C、動(dòng)覺(jué)反饋

D、過(guò)程反饋

46：自我意識(shí)的成分包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、自我熟悉

B、自我體驗(yàn)

C、自我監(jiān)控

D、自我感覺(jué)

E、自我調(diào)整

47：同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)后，能說(shuō)出“誠(chéng)信”的含義。依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)

B、才智技能學(xué)習(xí)

C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

D、態(tài)度學(xué)習(xí)

48：老師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

B、常模參照評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、形成性評(píng)價(jià)

49：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、嚴(yán)峻懼怕

B、緣由不明地懼怕

C、非理性懼怕

D、長(zhǎng)久性地懼怕

50：學(xué)問(wèn)傳遞的唯一途徑是（）

單項(xiàng)選擇題

A、直接傳遞

B、間接傳遞

C、循環(huán)傳遞

D、輻射傳遞

查看答案

1：答案A

解析

2：答案A

解析

3：答案正確

解析略。

4：答案C

解析

5：答案正確

解析(P196～197)

6：答案D

解析

7：答案B,C,E

解析略。

8：答案A

解析

9：答案A,C,D,E

解析

10：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

11：答案D

解析由自我效能感的定義可知。

12：答案A

解析松散群體指的是成員間沒(méi)有共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。

13：答案D

解析識(shí)記性試題。斯騰伯格提出的智力理論是智力三元論。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組合性智力、閱歷性智力和有用性智力。(本解析由張恩凱供應(yīng))

14：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

15：答案A,D

解析

16：答案B

解析為老師的期盼而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

17：答案A

解析活動(dòng)依舊具有個(gè)人的意義。

18：答案A,B,C,D

解析學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單的方案。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。

19：答案C

解析為培育提高新老師和教學(xué)閱歷欠缺的年輕老師宜進(jìn)行組織化觀摩。

20：答案B

解析精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用視覺(jué)想象關(guān)心記憶是其中一種。

21：答案正確

解析略。

22：答案錯(cuò)誤

解析答：錯(cuò)誤。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)一個(gè)人熟識(shí)了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能，所以說(shuō)功能固著對(duì)問(wèn)題解決主要起阻礙作用，即消極作用。

23：答案A

解析識(shí)記性試題。美國(guó)教育部定義：“資質(zhì)優(yōu)異”是指兒童在學(xué)校中有高水平的智力、制造力、藝術(shù)力量和領(lǐng)導(dǎo)力量。(本解析由張恩凱供應(yīng))

24：答案B

解析

25：答案D

解析

26：答案A,B,C,D,E

解析

27：答案錯(cuò)誤

解析仿照階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的掌握主要靠視覺(jué)，動(dòng)覺(jué)掌握水平較低。

28：答案D

解析討論發(fā)覺(jué)，老師期望效應(yīng)的大小要受同學(xué)年齡的影響，一般而言，更簡(jiǎn)單受到期望效應(yīng)影響的是年齡較小的同學(xué)。因此，本題選擇D選項(xiàng)。

29：答案A

解析班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中把強(qiáng)化分為三種：①直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；②替代性強(qiáng)化，即通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；③自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

30：答案D

解析品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。

31：答案A

解析

32：答案B

解析

33：答案B

解析復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將留意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。

34：答案A

解析

35：答案A

解析學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單的方案。

36：答案C

解析

37：答案A

解析一般說(shuō)來(lái)，老師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來(lái)支配課堂空間，即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人；其次種是按功能支配課堂空間，即將空間劃分為各種愛(ài)好范圍或工作中心。因此，正確答案選A。（本解析由min0893供應(yīng)）

38：答案D

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

39：答案A,B,C

解析布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。

40：答案C

解析

41：答案A

解析【系統(tǒng)解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是吉爾福特最早關(guān)注并加以討論的思維活動(dòng)。

42：答案C

解析

43：答案A

解析

44：答案正確

解析略。

45：答案B

解析內(nèi)部反饋是操自身供應(yīng)的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。

46：答案A,B,C

解析自我意識(shí)包括三種成分：自我熟悉、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。

47：答案A

解析言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，即同學(xué)把握的是以言語(yǔ)信息傳遞（通過(guò)言語(yǔ)交往或印刷物的形式）的內(nèi)容或者同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的。這一類的學(xué)習(xí)通常是有組織的，學(xué)習(xí)者得到的不僅是個(gè)別的事實(shí)，而且是