《雷雨》教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

《雷雨》教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

《雷雨》教學(xué)反思篇一

本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動美麗，內(nèi)容條理清楚，插圖形象生動，同學(xué)在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和觀看自然現(xiàn)象的欲望。

對于本篇課文的第一課時教學(xué)，我一開頭就沒抱多大信念，在內(nèi)容支配上，我總覺得自己支配了太多，而且有鑒于頭幾次始終未將寫字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節(jié)課肯定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結(jié)、沖突、取舍中進(jìn)行著本節(jié)課的教學(xué)。

課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，始終很順暢，孩子們的樂觀性很高，這都在自己的掌控之內(nèi)，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開頭七嘴八舌，談?wù)摷娂?，有人已?jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。

對于本堂課，我仔細(xì)聽取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評和建議。對于我的課，老師們確定了我在識字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

1、課堂常規(guī)上的嚴(yán)峻不足。課堂常規(guī)始終是我苦惱的問題，今日是真實的反映了我們班同學(xué)在我的語文課上的原來面目。我想最主要緣由還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上的不夠嚴(yán)格。童老師針對我的狀況還給出了相關(guān)建議，盼望我在以后的教學(xué)中肯定要“指令清楚”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題，我感到難受，但又為之慶幸，最終能發(fā)覺自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓(xùn)所帶來的最大的效益嗎？

2、對于語文教學(xué)，不能將簡潔事情簡單化，已不能將簡單事情簡潔化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分同學(xué)消失了小小的談?wù)?，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“簡單事情簡潔化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ)，再以有沒有雨為依據(jù)，探討雷雨前中后究竟應(yīng)當(dāng)劃分到哪里。

本堂課上，由于考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內(nèi)容的講解，直接連接到寫字教學(xué)，所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了許多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！

高中語文《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思篇二

在教學(xué)過程中，我首先出示第一幅圖讓同學(xué)帶著課后練習(xí)六的問題來學(xué)習(xí)課文，到達(dá)了預(yù)期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系同學(xué)生活閱歷。依據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導(dǎo)同學(xué)有挨次地觀看圖。圖文對比理解句子的意思，理解課文資料。在教學(xué)中，我還加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

這節(jié)課圓滿的是由于第一課時時間安排不合理，同時影響了其次課時，但總體來說，同學(xué)對課文理解還是比較好。鞏固練習(xí)也很順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。同時同學(xué)們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令老師很滿足。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡潔，假如能引導(dǎo)同學(xué)綻開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨”時，只討論到品詞析句，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟，忽視了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。并且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時備課的時候，這一點(diǎn)討論得不夠周全。

《雷雨》教學(xué)反思篇三

雷雨這篇文章用簡潔的語言生動地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次清晰說明。這三個部分各具特色，景色細(xì)致逼真，引人入勝。激發(fā)同學(xué)對自然的深刻體驗，培育同學(xué)觀看生活、喜愛自然的樂觀性。

在《雷雨》的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)校生的特點(diǎn)，讓他們在課前收集有關(guān)降雨的數(shù)據(jù)，所以同學(xué)們在拓展方面特別有進(jìn)取心。在第一次閱讀課文之后，我從同學(xué)的角色設(shè)計中學(xué)到了一些東西，體現(xiàn)了讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念。在讀寫環(huán)節(jié)，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，通過小組合作和課堂溝通，加深同學(xué)的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)充分體驗學(xué)習(xí)過程：同學(xué)根據(jù)“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材，這體現(xiàn)在老師引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)能夠理解課文材料，體驗自主合作學(xué)習(xí)的樂趣。

此外，我特別重視本課程的閱讀訓(xùn)練。我記得有一句話，所謂語文教學(xué)的亮點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是閱讀。于永正先生還說，中文是念出來的。事實上，假如同學(xué)正確地閱讀課文，流利地閱讀課文并有感覺，這證明課文的材料已經(jīng)被理解，文章中包含的感覺已經(jīng)實現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)了“閱讀”的重要性：同學(xué)在閱讀中要充分閱讀，在閱讀中要感知整體，在閱讀中要有所理解，在閱讀中要培育語感，在閱讀中要受情感的影響。因此，我讓同學(xué)們在這節(jié)課上讀了許多東西，包括第一次遇到課文時的第一次閱讀，寶寶知道生詞后的重讀，以及談?wù)撜n文時的精讀。同學(xué)的閱讀形式也在發(fā)生變化，包括自主閱讀、小組閱讀、個別閱讀、小組閱讀等。整個課堂布滿了聲音，同學(xué)們讀得精確?????流暢。

大家都說課堂是一門令人圓滿的藝術(shù)。下課后，我總覺得有許多不滿足的地方。例如，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)說雨下得很大時，還有什么是看不清晰的。

雷雨教學(xué)反思篇四

《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的聞名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語文必修四第一單元，節(jié)選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場戲，通過兩個人物之間的沖突沖突，及人物內(nèi)心的沖突，尤其是周樸園簡單的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的簡單關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來說，戲劇教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讓同學(xué)了解戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)悟人物形象和戲劇主題，同時也要通過閱讀體會戲劇的語言魅力。在教學(xué)這篇課文時我嘗試采納了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法來探究劇中主要人物的性格特點(diǎn)，在課堂上取得了較好的效果。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，老師依據(jù)教學(xué)需要，從同學(xué)的年齡特點(diǎn)動身，借助于多媒體和實物手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動的教學(xué)情景，激發(fā)同學(xué)的樂觀情感，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑有許多，大致可以歸納為六種：以生活呈現(xiàn)情境；以實物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以語言描繪情境；以表演體會情境。把同學(xué)帶入情境中去，對文本或是教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感時，同學(xué)才能在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為自我需要。

情境教學(xué)重視富好玩味的教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)，更講究“情”與“景”的統(tǒng)一。無論是實際的教學(xué)情景，還是借助于多樣化的媒體創(chuàng)設(shè)的形象化，都應(yīng)是情趣、情感和教學(xué)場景或是再現(xiàn)的文本場景的高度統(tǒng)一，做到“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。我們老師應(yīng)精確?????地把握教材特點(diǎn)，緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)，支配教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)有效的情境，達(dá)到激趣、動情、助學(xué)的效果。但不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)，那樣簡單造成情境創(chuàng)設(shè)負(fù)效應(yīng)。

《雷雨》教學(xué)反思篇五

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇。

最終一次“新苗杯”競賽，我做了仔細(xì)充分的預(yù)備。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，我考慮了班上同學(xué)的詳細(xì)狀況。他們正在訓(xùn)練作文的上升期，寫作熱忱很高，篇幅一般都能達(dá)到二三百字，也能使用一些美麗的辭藻，嫻熟運(yùn)用比方和擬人等修辭手法。但是他們的缺點(diǎn)在于，不會根據(jù)肯定的挨次連綴成文，更重要的是，每次一到考試要寫看圖寫話，就變成了干巴巴的幾句話，缺乏細(xì)心觀看圖畫的力量。

經(jīng)過慎重的考慮，我打算使用《雷雨》這篇課文。本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地綻開陳述，三部分特征鮮亮。雷雨對于同學(xué)來說并不生疏，他們都有著肯定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對比加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中可以牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從同學(xué)的生活閱歷動身，從觀看圖畫，進(jìn)行圖文對比入手，溝通同學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，遵循同學(xué)的心理特征。引導(dǎo)同學(xué)在體驗、觀看、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)觀看生活的愛好，會寫觀看日記。

二、教學(xué)重點(diǎn)的確定。

這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是楊紅艷老師和我一起確立的。一是通過讀悟結(jié)合，充分運(yùn)用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導(dǎo)、朗讀評價，提高同學(xué)語文素養(yǎng)。二是通過讀寫遷移，讓同學(xué)學(xué)到如何描寫自然現(xiàn)象，要根據(jù)肯定的挨次來寫，還要選擇最能體現(xiàn)特點(diǎn)的景物。三是通過學(xué)法指導(dǎo)，讓同學(xué)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，自己學(xué)習(xí)課文的一個部分，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神。

三、教案和課件的預(yù)備。

第一稿我自己寫的教案，注意朗讀和品悟，連自己也覺得沒有自己的特色。所以依據(jù)我的寫作特長，以及班上同學(xué)寫作的優(yōu)勢，楊老師給我定了朗讀指導(dǎo)和讀寫結(jié)合的思路，我立刻進(jìn)行了修改。五一過后，我又進(jìn)行了其次次修改，加入了學(xué)法歸納的部分。試教過后，我們組里的老師提出，要充分運(yùn)用圖片的作用，從觀看圖畫，進(jìn)行圖文對比入手，指導(dǎo)朗讀和寫作。所以說，經(jīng)過這樣的不斷修改完善，我拿來正式上課的教案和課件都已經(jīng)是第五稿了。

記得以前楊碧紅老師曾經(jīng)給我改過十次教案，這一次楊紅艷老師也在不遺余力地關(guān)心我，還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應(yīng)分、周彩蘭等老師，非常感謝她們的指導(dǎo)和關(guān)心。

四、課堂上的隨感。

1、在復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容時，我讓同學(xué)用“先……接著……最終……”的句式，說一說小是按什么挨次寫這場雷雨的，這是訓(xùn)練他們的規(guī)律思維力量和表達(dá)力量。

2、指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合我們做得比較充分，同學(xué)每一次讀書都有新的收獲，每一次朗讀水平都有新的提高。評價朗讀時，我使用師評為范例，自評找差距，互評找優(yōu)缺點(diǎn)，再讀求進(jìn)步，齊讀齊體會的方法，讓同學(xué)的朗讀水平連續(xù)提高。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀，聽到他們有禮貌地提出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出同學(xué)的不足，看到他們的朗讀水平一次比一次進(jìn)步，我心里比吃了蜜還甜。

3、讀寫遷移，每一部分我都有側(cè)重。

雷雨中的部分，我讓同學(xué)學(xué)習(xí)小在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。要求同學(xué)寫作文也應(yīng)當(dāng)這樣，充分運(yùn)用自己的感覺來描寫事物。而且讓同學(xué)們讀自己搜集的描寫雷雨中的句子，不但熬煉了他們搜集資料的力量，還給了他們很好的寫作范例，這是“扶著寫”的階段。對著動畫自己看圖說話，同學(xué)們果真突破了平?？磮D說話干巴巴的困難，觀看比較細(xì)致，充分運(yùn)用各種感官來觀看事物。

雷雨前的部分，我先讓同學(xué)找到小選擇寫的景物，再引導(dǎo)同學(xué)理解為什么要寫這些景物。從而推出寫作方面的要求，選擇寫哪些景物，肯定要有目的，圍繞中心寫最有特點(diǎn)的景物。所以問同學(xué)雷雨后為什么要寫這些景物時，他們都能理解要寫最有特色的景物。

雷雨后的部分，我先讓同學(xué)任憑說有哪些景物，然后問到小是不是根據(jù)這樣的挨次寫的呢？究竟是根據(jù)什么挨次來寫的？同學(xué)很簡單就發(fā)覺是從上到下的挨次。我就用小結(jié)的形式說出，我們寫作文，也要根據(jù)肯定的挨次來寫。最終，我們到了“放開手”的階段了，問同學(xué)想不想也來當(dāng)一回小作家，說說雷雨后的美景。這時，同學(xué)就能夠很自如的根據(jù)從上到下的挨次，選擇最有特色的景物來看圖說話了。

總結(jié)拓展時，我使用一幅雪景圖，讓同學(xué)練習(xí)找最有特色的景物，使用從上到下的挨次來寫。讓同學(xué)們熟識這堂課寫作方面的重點(diǎn)后，再提出觀看日記的作業(yè)，就水到渠成了。

4、學(xué)法指導(dǎo)，我特地先學(xué)習(xí)了雷雨中的部分，然后再對應(yīng)學(xué)習(xí)雷雨前和雷雨后的部分。學(xué)習(xí)完雷雨前之后，我進(jìn)行了一下學(xué)法歸納（找景物、劃句子、讀一讀），然后讓同學(xué)同桌兩人使用這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)雷雨后，并匯報學(xué)習(xí)成果，完成老師板書。這樣能夠體現(xiàn)同學(xué)自主性，把教同學(xué)“學(xué)什么”，變成教同學(xué)“怎么學(xué)”，有效地教會同學(xué)學(xué)習(xí)方法。

五、存在的問題和如何改進(jìn)。

很榮幸，我的這堂課得到了許多老師的指導(dǎo)，袁主任、李主任和陳主任等等老師都對我的課提出了中肯的意見。他們確定了我的許多做法和想法，也表揚(yáng)了我們班同學(xué)的優(yōu)秀素養(yǎng)。

還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒有讓同學(xué)說一說，他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了同學(xué)的思維，沒有讓同學(xué)主動探究，留下更多的發(fā)揮空間。

六、總之，這一堂課經(jīng)過細(xì)心的預(yù)備，同學(xué)和老師都發(fā)揮了最好的水平，同學(xué)得到了朗讀和寫作水平的提高，還進(jìn)行了了自主學(xué)習(xí)和搜集資料的訓(xùn)練。同學(xué)學(xué)有所得，就是我最大的收獲。感謝全程關(guān)注我關(guān)心我的全部老師，感謝新苗杯這個平臺促使我成長。

《雷雨》教學(xué)反思篇六

在市優(yōu)質(zhì)課競賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目?！独子辍肥墙?jīng)典話劇，也講過三遍，感覺比較熟識。但是就是這種熟識，這種經(jīng)典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，假如老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創(chuàng)新難度很大；二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有肯定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位；三是篇幅長，可講的點(diǎn)太多，很難梳理出一條特別清楚的帶點(diǎn)創(chuàng)新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。

教案寫了三次，分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統(tǒng)，毫無新意，被推翻；其次次從情節(jié)設(shè)計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色，被推翻；第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現(xiàn)了話劇的特點(diǎn)，二者結(jié)合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經(jīng)是周三了，時間很緊，任務(wù)很重，熟識稿子的時間很短，好在沒有由于這個亂了陣腳，仔細(xì)預(yù)備，仔細(xì)參賽，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。

這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。

一是從選課的角度來說，越是經(jīng)典，越難講，越是講課的點(diǎn)多，越難講，從選課上我有了一點(diǎn)閱歷。以前講《湘夫人》時，也沒選課的閱歷，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的