思維品質(zhì)課題開(kāi)題報(bào)告

“提高學(xué)生思維品質(zhì)”課題開(kāi)題報(bào)告一、課題名稱(chēng)關(guān)于初中語(yǔ)文課堂概括能力思維訓(xùn)練的探究二、課題組成員組長(zhǎng)：代琳娜成員：王冬梅余萍馮英陳金鳳陳立娟代琳娜沈海東三、 課題研究的背景及意義提高學(xué)生思維品質(zhì)教學(xué)提倡教師應(yīng)該經(jīng)常積極的鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，他們也能夠輕松學(xué)習(xí)，從而在輕松愉悅的氛圍中提升學(xué)生的思維品質(zhì)尤其是概括能力。因而關(guān)于語(yǔ)文課堂中概括思維能力訓(xùn)練的探究以促進(jìn)學(xué)生思維概括能力的提升就是本課題研究的重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的身心的成長(zhǎng)和成績(jī)的提高都有積極而重要的意義。研究的理論依據(jù)20世紀(jì)末，腦科學(xué)的研究突飛猛進(jìn)，美國(guó)于1990年推出了腦十年計(jì)劃，歐洲于1991年開(kāi)始實(shí)施EC腦十年計(jì)劃，日本于1996年也正式推出了名為腦科學(xué)時(shí)代計(jì)劃的跨世紀(jì)大型研究計(jì)劃，計(jì)劃在未來(lái)20年內(nèi)投入相當(dāng)?shù)难芯拷?jīng)費(fèi)。20世紀(jì)初期，神經(jīng)細(xì)胞、突觸、腦功能定位、脊髓反射、突觸化學(xué)傳遞等概念，以及神經(jīng)電活動(dòng)和腦電圖等記錄業(yè)已確立。20世紀(jì)后期，人們已能在單個(gè)蛋白質(zhì)分子水平上了解離子通道、受體以及神經(jīng)細(xì)胞膜信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的活動(dòng)機(jī)制。這些成果為人類(lèi)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，開(kāi)發(fā)自己的潛能，提供了科學(xué)依據(jù)和保證。但是，應(yīng)用神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)成果，科學(xué)地開(kāi)展教育學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)的研究，在世界范圍內(nèi)則剛剛起步，在我國(guó)也處于起步階段。腦科學(xué)與教育學(xué)銜接與應(yīng)用的有益探索，我們引進(jìn)這種方法，就是以友善用腦為切入口，對(duì)腦科學(xué)與教育學(xué)銜接的理論、方法進(jìn)行實(shí)證研究，運(yùn)用腦科學(xué)和心理學(xué)的研究成果，在人的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性調(diào)查，總結(jié)摸索出符合中國(guó)國(guó)情的、以人為本的教育理念和方法，使每位學(xué)生都成為積極熱情的學(xué)習(xí)者，從而真正達(dá)到教學(xué)的目的，讓學(xué)生真正在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)自信力的提升，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)建立堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。五、研究目標(biāo)我們將通過(guò)這項(xiàng)研究，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更有效的配合學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的教育水平，提升學(xué)生的自信力；同時(shí)，在教學(xué)中，我校參加研究的教師還將提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)中去，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。六、課題研究的內(nèi)容本課題研究的切入點(diǎn)是聚焦課堂，注重實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的概括力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生和教師的創(chuàng)造思維，在輕松愉悅的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生思維訓(xùn)練的培養(yǎng)。本課題以人本主義思想為基礎(chǔ)、以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)科學(xué)研究成果為依據(jù)、以教（學(xué)）會(huì)學(xué)習(xí)為理念，積極學(xué)習(xí)的新的理念和方法。多感官教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、音樂(lè)釋壓、補(bǔ)氧、健腦操、思維導(dǎo)圖、冥想記憶、根據(jù)學(xué)生集中精力時(shí)間安排教學(xué)內(nèi)容等一系列適應(yīng)孩子身心健康的教學(xué)方法。重要觀點(diǎn)：一、根據(jù)以人為本、〃每一個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者〃的理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，確立了〃創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、誘發(fā)思考、引導(dǎo)結(jié)論〃的友善用腦教學(xué)原則。二、根據(jù)人的生理、心理特征在廣泛調(diào)查試驗(yàn)的基礎(chǔ)上找到了益于學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素，制定了教師上課時(shí)要把課堂教學(xué)內(nèi)容分成若干段落，使學(xué)生能夠輕松記憶的教學(xué)流程。三、聚焦課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教育理念、科學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù)、教學(xué)原則落實(shí)到課堂教學(xué)中，流程明確要求教師：提前兩分鐘走進(jìn)教室，觀察并調(diào)整學(xué)生情緒，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍；上課開(kāi)始的一分鐘告訴學(xué)生課堂教學(xué)的總體安排和計(jì)劃，〃安民告示〃讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)；課堂教學(xué)采用形式不同的〃三段式〃，每段不超過(guò)15分鐘，符合人的生理特征；開(kāi)展小組教學(xué)，教師作為學(xué)習(xí)者和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，并用豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生思考，不斷給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要讓學(xué)生自己解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。流程還要求教師用巧妙的方式做好下課準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己總結(jié)一堂課的教學(xué)內(nèi)容，隹時(shí)下課。四、概括能力的培養(yǎng)，落實(shí)到課堂教學(xué)中根據(jù)不同的文章進(jìn)行內(nèi)容概括的訓(xùn)練.五、增加了教師對(duì)腦科學(xué)的了解，并把生理學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，要求教師掌握思維訓(xùn)練教學(xué)技巧，明確提出：思維訓(xùn)練的課堂是概括訓(xùn)練、多元答案的課堂；是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生能體味無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而使學(xué)生獲得愉悅感、成功感，從而提升思維訓(xùn)練。七、研究方法通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)家指導(dǎo)等途徑來(lái)進(jìn)行研究。每月1-2次課題組碰頭會(huì)，討論在研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決的辦法，下一步計(jì)劃的工作等。安排1-2節(jié)參加總課題組的研究課，全研究組成員共同備課，在初步研究的基礎(chǔ)上，組內(nèi)其余成員圍繞課題人人做課。請(qǐng)專(zhuān)家到我校做具體指導(dǎo)，根據(jù)課題研究的進(jìn)度，隨時(shí)注意積累、整理研究資料，按時(shí)項(xiàng)總課題組上繳計(jì)劃、階段總結(jié)等材料。八、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段（2010年3月一一2010年4月）⑴成立課題組，落實(shí)課題組成果，制訂研究方案。⑵組織學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練的相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。（二）實(shí)施階段（2010年4月一一2010年5月）⑴按方案制訂各年級(jí)段課題實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，開(kāi)展研究。⑵定期開(kāi)展課題研究研討活動(dòng)，觀摩實(shí)驗(yàn)課、評(píng)優(yōu)課和教學(xué)論文競(jìng)賽，以及其它研究交流活動(dòng)等，定期進(jìn)行檢測(cè)和階段性小結(jié)。（三）交流、總結(jié)（2010年5月一6月）（四）總結(jié)階段（2010年6月一9月）主要工作內(nèi)容：整理課題研究資料，進(jìn)行分析數(shù)據(jù)處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫(xiě)研究報(bào)告。編寫(xiě)教師教學(xué)設(shè)計(jì)，集體完成課堂教學(xué)模式研究個(gè)案集一本，并進(jìn)行教學(xué)反思，以備以后繼續(xù)深入研究。九、課題的具體實(shí)施過(guò)程（一）理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，研讀新西蘭教育家克里斯蒂?沃德《友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法》一書(shū)，重點(diǎn)研讀思維品質(zhì)對(duì)于初中語(yǔ)文課堂概括能力思維訓(xùn)練的作用。（二）全組教師的課題評(píng)優(yōu)課課題研究課上課時(shí)間安排表號(hào)姓名學(xué)科課題時(shí)間上課班級(jí)上課地點(diǎn)余萍語(yǔ)文智取生辰綱10.3.17初三5班初三5班馮英語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)10.4.19初一6班初一6班代琳娜語(yǔ)文故宮博物院10.6.17初二6班四層才報(bào)告廳通過(guò)課題評(píng)優(yōu)課活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的相互學(xué)習(xí)和課后交流，有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)水平及意識(shí)的提升。本次活動(dòng)之后，語(yǔ)文教研組利用組會(huì)的時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)和研討，分析其中的問(wèn)題，找出相應(yīng)的解決辦法，同時(shí)增強(qiáng)了初中語(yǔ)文教研組教科研的凝聚力。（三）馮英全組研究課馮英代表語(yǔ)文組教師進(jìn)行一次課題研究課，之前我們?nèi)M教師進(jìn)行了集體備課，并請(qǐng)林文俊教研員進(jìn)行指導(dǎo)。圍繞《木蘭詩(shī)》一課我們把課題的內(nèi)容定位為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生談?wù)摬⒎治瞿咎m的形象。引導(dǎo)學(xué)生理解花木蘭的英雄氣概和兒女柔情。全組教師聽(tīng)試講并集體進(jìn)行反思，全校集體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行全校的觀摩和研究。（四）余萍北京市中考研究示范課建設(shè)科研型、學(xué)者型的教師隊(duì)伍是教研組建設(shè)的重要內(nèi)容。本學(xué)年通過(guò)圍繞課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行公開(kāi)課展示促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。余萍做一節(jié)北京市中考研究的記敘文策略方法的示范課。該課準(zhǔn)備充分，由北京市教研中心王彤彥、李衛(wèi)東老師協(xié)助備課。并進(jìn)行了幾次試講，組內(nèi)教師進(jìn)行聽(tīng)課，并積極進(jìn)行籌備。（五）代琳娜北京市中語(yǔ)室課題研究示范課（六）研究成果形式主