教育的產(chǎn)生與發(fā)展

教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育的產(chǎn)生與發(fā)展/NUM④多重趨避沖突需要層次理論：馬斯洛。生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森。力求成功（50%成功概率）和避免失敗成敗歸因理論：維納。六種原因能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境；三個(gè)維度內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定和非穩(wěn)定性歸因、可控和不可控歸因。一個(gè)總是把失敗歸于能力低的學(xué)生會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助自我效能感：班杜拉。對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀推測(cè)和判斷。分為結(jié)果期待、效能期待激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置合適目標(biāo)；控制作業(yè)難度；表達(dá)明確期望；提供明確及時(shí)經(jīng)常性的反饋；合理運(yùn)用外部鑒賞；有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)；適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)主體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，回答“是什么”和“為什么”問(wèn)題，主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)形式表征程序性知識(shí)：即操作性知識(shí)，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，回答“怎么辦”問(wèn)題，主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征知識(shí)學(xué)習(xí)類型：符號(hào)學(xué)習(xí)（學(xué)詞匯），概念學(xué)習(xí)（本質(zhì)），命題學(xué)習(xí)（是非）知識(shí)學(xué)習(xí)類型：奧蘇泊爾的下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)），上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）知識(shí)的保持：瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶），有圖像聲像編碼；短時(shí)記憶（工作記憶），容量7±2組塊，主要是聽(tīng)覺(jué)編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶（永久性記憶）分為情景記憶和語(yǔ)義記憶，以意義編碼中的語(yǔ)義編碼為主。遺忘：不能回憶或錯(cuò)誤的回憶。艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢、先多后少遺忘原因：消退說(shuō)，干擾說(shuō)（前攝抑制，倒攝抑制），壓抑說(shuō)，提取失敗說(shuō)復(fù)習(xí)方法：①?gòu)?fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)，及時(shí)復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)，間隔復(fù)習(xí)，循環(huán)復(fù)習(xí)等；②復(fù)習(xí)方法要合理，分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，方法多樣，多種感官參與；③復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜，數(shù)量適當(dāng)，適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)（150%）；④重視記憶品質(zhì)的培養(yǎng)；⑤注意用腦衛(wèi)生；⑥⑦⑧技能個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式種類：操作技能（動(dòng)作技能），心智技能（認(rèn)知技能）操作技能培養(yǎng)要求：①準(zhǔn)確的示范與講解，②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（有高原現(xiàn)象），③充分而有效的反饋，④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論發(fā)生認(rèn)識(shí)論，心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作完成對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)有兩種類型：同化和順應(yīng)。圖式：認(rèn)識(shí)周圍世界形成的獨(dú)特認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同化：整合到已有圖式中，是一種量變；順應(yīng)：不能利用原有圖式解釋，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)，質(zhì)變。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：客體永久性；前運(yùn)算階段（2-7歲）：自我中心，不可逆運(yùn)算；具體運(yùn)算（7-11歲）：去中心化，守恒；形式運(yùn)算（11歲以后）：命題推理維果茨基：文化歷史發(fā)展論，最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)走在發(fā)展前面，支架式教學(xué)埃里克森人格發(fā)展理論：①信任對(duì)懷疑：0-1.5歲，培養(yǎng)信任感；②自主對(duì)羞怯：2-3歲，培養(yǎng)自主性；③主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚：4-5歲，培養(yǎng)主動(dòng)性；④勤奮對(duì)自卑：6-11歲，培養(yǎng)勤奮感；⑤自我同一對(duì)角色混亂：12-18歲，培養(yǎng)自我同一性；⑥親密對(duì)孤獨(dú)；⑦繁殖對(duì)停滯；⑧完善對(duì)絕望品德心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知（核心）、道德情感、道德意志、道德行為（標(biāo)志）皮亞杰道德發(fā)展理論：對(duì)偶故事法，道德發(fā)展從他律到自律的過(guò)程，10歲是分水嶺。四個(gè)階段：①自我中心（2-5歲），規(guī)則不具約束力；②權(quán)威階段（6-8歲），規(guī)則是固定的，根據(jù)行為后果判斷對(duì)錯(cuò)；③可逆性階段（8-10歲），規(guī)則是同伴共同約定的；④公正階段（10-12歲），公平科爾伯格品德發(fā)展：道德兩難故事法，三水平六階段。①前習(xí)俗水平，服從與懲罰的道德定向，相對(duì)功利的道德定向；②習(xí)俗水平，好孩子（尋求認(rèn)可取向），維護(hù)權(quán)威秩序（遵守法規(guī)取向）；③后習(xí)俗水平，社會(huì)契約，普遍原則（良心定向）品德培養(yǎng)方式：有效的說(shuō)服；樹(shù)立良好榜樣；利用群體約定；適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育原則：①導(dǎo)向性（理想和方向）；②疏導(dǎo)原則（循循善誘，以理服人）；③尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合；④教育影響的一致性與連貫性；⑤因材施教途徑：①思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（最經(jīng)常、最基本）；②課外校外活動(dòng)；③勞動(dòng)；④少先隊(duì)活動(dòng)；⑤班主任工作（重要而又特殊）；⑥班會(huì)校會(huì)周會(huì)晨會(huì)方法：①說(shuō)服教育法（語(yǔ)言和事實(shí)）；②榜樣示范法；③陶冶教育法（環(huán)境、情感、人格、藝術(shù)、科學(xué)、活動(dòng)交往陶冶），潛移默化；④實(shí)際鍛煉法；⑤品德修養(yǎng)指導(dǎo)法，自我批評(píng)，座右銘等；⑥品德評(píng)價(jià)法，包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。心理健康與輔導(dǎo)心理健康:無(wú)心理疾病，有積極發(fā)展的心理狀態(tài)心理健康教育的總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理輔導(dǎo)目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適（基本目標(biāo)）；尋求發(fā)展（高級(jí)目標(biāo)）行為改變方法：強(qiáng)化法，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，行為塑造法，示范法，處罰法，自我控制法行為演練方法：全身松弛，系統(tǒng)脫敏，肯定性訓(xùn)練（自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練）改善認(rèn)知方法：認(rèn)知療法，來(lái)訪者中心，理性情緒療法（合理情緒療法）常見(jiàn)心理問(wèn)題：多動(dòng)癥（注意力障礙）；焦慮癥；學(xué)習(xí)困難；強(qiáng)迫癥；厭學(xué)癥練習(xí)有的小學(xué)生為了得到老師的鼓勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

A．近景的直接性動(dòng)機(jī)B．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)性C．近景的間接性動(dòng)機(jī)D．遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)

2.教師從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)人手，循循善誘、以理服人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，這一教育過(guò)程遵循的德育原則是（）。

A．疏導(dǎo)原則B．啟發(fā)原則C．因材施教原則D．導(dǎo)向原則

3.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能形成的基本途徑是（）。

A．觀察B．講解C．示范D．練習(xí)()有目的地安排學(xué)生生活，組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)與交往以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

A．說(shuō)服B．鍛煉

C．榜樣

D．修養(yǎng)

5．在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)特別重視保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其產(chǎn)生()。

A．成就動(dòng)機(jī)

B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力

D．附屬內(nèi)驅(qū)力

6．巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是()。

A．鴿子

B．猩猩

C．狗D．白鼠

7．某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生的照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是()。

A．說(shuō)服教育法

B．品德評(píng)價(jià)法

C．指導(dǎo)實(shí)踐法

D．陶冶政治法

8．學(xué)生學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。

A．附屬內(nèi)驅(qū)力

B．自我提高內(nèi)驅(qū)力C．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

D．內(nèi)部求知欲

9．下面能反映個(gè)人品德的行為是()。

A．他每天堅(jiān)持把臥室打掃得干干凈凈

B．他總是煙酒不沾

C．營(yíng)業(yè)員不小心找錯(cuò)了錢，他主動(dòng)退還

D．他有病也不去看醫(yī)生

10．教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的格言、箴言作為座右銘，以自勵(lì)、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是()。

A．說(shuō)服教育法

B．個(gè)人修養(yǎng)法

C．環(huán)境陶冶法D．品德評(píng)價(jià)法

11．一個(gè)兒童能夠辨別自己的左右手，但是不能辨別他人的左右手，按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）。

A．前運(yùn)算階段B．形式運(yùn)算階段C．感知運(yùn)動(dòng)階段D．具體運(yùn)算階段

12．“－把鑰匙開(kāi)－把鎖”所反映的是（）。

A．教育影響－致性原則B．因材施教原則C．正面教育原則D．尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

13．衡量學(xué)生品德形成與否的關(guān)鍵要素是（）。

A．道德認(rèn)識(shí)B．道德意志C．道德行為D．道德情感

14．小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是（）。

A．提高學(xué)習(xí)成績(jī)B．矯正學(xué)生問(wèn)題行為C．提高學(xué)生心理素質(zhì)D．發(fā)展學(xué)生能力

15．小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識(shí)字，他所運(yùn)用的教學(xué)策略是（）。

A．精細(xì)加工策略B．資源管理策略C．組織策略D．復(fù)述策略

16．皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是（）。

A．嘗試與頓悟B．同化與順應(yīng)C．平衡與守恒D．刺激與反應(yīng)

17．－名小學(xué)生決心改掉上課遲到的缺點(diǎn)，但冬天－到，他又遲遲不肯起床，結(jié)果還是頻頻遲到，要對(duì)該生進(jìn)行教育，應(yīng)著重強(qiáng)化其（）。

A．道德情感B．道德意志C．道德行為D．道德認(rèn)識(shí)

18．在技能訓(xùn)練過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫?，F(xiàn)象，這在心理學(xué)上稱為（）。

A．挫折現(xiàn)象B．回退現(xiàn)象C．抑制現(xiàn)象D．高原現(xiàn)象

19.三（1）班現(xiàn)在“每月一星”評(píng)比活動(dòng)中，將本月樂(lè)于助人的同學(xué)的照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于（）

20.小斌既想要的高分又不愿意努力學(xué)習(xí)，這種心理沖突屬于（）

A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突

21.小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語(yǔ)文課時(shí)特別認(rèn)真。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）

22.麗麗花了10分鐘背會(huì)了《山行》這首詩(shī)，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識(shí)保持方法屬于（）

A.及時(shí)復(fù)習(xí)B.使用記憶術(shù)C.分散集中D.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

23.針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表?yè)P(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯的心理。王老師運(yùn)用的方法是（）

24.根據(jù)過(guò)度學(xué)習(xí)的研究，如果小學(xué)生讀4遍后能夠完整背誦一首詩(shī)，要達(dá)到最佳記憶效果，還應(yīng)背誦（）

A.2遍B.4遍C.6遍D.8遍

25.根據(jù)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究，假如考試難度較小，要想學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平一般應(yīng)該（）

A.極高B.偏高C.中等D.偏低

26.有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“t”事，常常會(huì)發(fā)出漢語(yǔ)拼音“t”的音，造成這種干擾現(xiàn)象的原因是（）

A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.雙向抑制

27.媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動(dòng)畫片。這種做法符合（）

A.負(fù)強(qiáng)化原則B.替代強(qiáng)化原則C.自我強(qiáng)化原則D.普雷馬克原則

28.在小學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的因素是()。A.學(xué)校B.少年宮C.同學(xué)D.社會(huì)29.關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，不正確的是()。A.發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)B.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C.教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好的促進(jìn)發(fā)展D.教學(xué)應(yīng)同時(shí)考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達(dá)到的水平30.小學(xué)生喜歡親近老師，渴望得到夸獎(jiǎng)，這種需要屬于()。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛(ài)的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要31.小明學(xué)習(xí)非常努力，但是成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)，這種心理反應(yīng)屬于()。32.根據(jù)皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個(gè)問(wèn)題的兒童屬于()。33.小學(xué)生既不想完成作業(yè)又不想被老師懲罰，這種心理現(xiàn)象屬于（）

A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.雙重趨避式?jīng)_突

34小學(xué)生在學(xué)習(xí)了四邊形之后在學(xué)習(xí)平行四邊形，這種學(xué)習(xí)屬于（）

A。上位學(xué)習(xí)B。下位學(xué)習(xí)C。歸屬學(xué)習(xí)D。并列學(xué)習(xí)

35兒童道德是從一個(gè)從他律到自律的過(guò)程，提出這一理論的心理學(xué)家是（）

A。羅杰斯B。皮亞杰C。埃里克森D。佛洛伊德

36對(duì)小學(xué)生進(jìn)行減壓團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，采用的思想放松方法主要屬（）

A。行為療法B。藝術(shù)療法C。認(rèn)知療法D。精神分析療法

37.根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)階段德育工作的重點(diǎn)是（）。

A．道德知識(shí)的傳授B．日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成C．道德信念的培育D．人生觀價(jià)值觀的確立

38.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)現(xiàn)階段理論，6-12歲兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得

A．勤奮感B．主動(dòng)感C．自主感D．自我統(tǒng)一感39.在幼兒園時(shí)，小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作生日禮物；三年級(jí)時(shí)，他送給媽媽的生日禮物是媽媽最喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉(zhuǎn)變說(shuō)明他的思維已進(jìn)入（）。

A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段

40.小麗認(rèn)為自己考試成績(jī)不理想是因?yàn)樵囶}太難。依據(jù)維納的歸因理論，這屬于（）。

A．穩(wěn)定、外在、不可控歸因B．穩(wěn)定、外在、可控歸因

C．不穩(wěn)定、外在、不可控歸因D．不穩(wěn)定、外在、可控歸因

41.在下列矯正學(xué)生行為的方法中，不屬于行為療法的是（）。

A．強(qiáng)化法B．暫時(shí)隔離法C．系統(tǒng)脫敏法D．合理情緒療法

42.學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自己的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)接受新的信息，并對(duì)其意義進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程，這一觀點(diǎn)屬于()。A.有意義接