數(shù)字教材環(huán)境下提高小學(xué)生語文概括能力的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)字教材環(huán)境下提高小學(xué)生語文概括能力的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)摘要數(shù)字教材的出現(xiàn)為提高小學(xué)生語文概括能力提供了良好的條件?；谀嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)的理念，從學(xué)生習(xí)得的能力要求出發(fā)，解析語文概括能力的本質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、技術(shù)支持環(huán)境、評估、教師干預(yù)等進(jìn)行了統(tǒng)一設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了實(shí)踐。通過研究發(fā)現(xiàn)，基于數(shù)字教材體系的教學(xué)模式能提升學(xué)生整體的參與度，提高學(xué)生的自學(xué)能力，其語文概括能力也有明顯提高。關(guān)鍵詞數(shù)字教材概括能力逆向教學(xué)設(shè)計(jì)概括是形成概念的一種思維過程和方法。“概括是智力與能力的首要特點(diǎn)。因此，中小學(xué)生概括能力的發(fā)展，應(yīng)看成其智力與能力發(fā)展的重要指標(biāo)?！雹艔男睦韺W(xué)角度闡釋,概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯(lián)合起來的過程，是從具象到抽象,從個(gè)別到一般的過程，它涉及記憶、理解和加工等認(rèn)知能力。⑵在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，概括是理解文章內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過概括，不僅能了解文本的主要意思，還能了解作者如何安排材料、段落與段落之間的關(guān)聯(lián)等，這對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力具有重要的作用。概括是基于理解對語段進(jìn)行加工，并在加工的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出表達(dá)的過程。這一語言能力的達(dá)成需要經(jīng)過記憶、理解、加工和輸出這四個(gè)環(huán)節(jié)，特別是后三個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生的自我參與及反思。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括時(shí),最大的難點(diǎn)就是往往只能關(guān)注單獨(dú)的塊面，缺少將這三個(gè)環(huán)節(jié)一以貫之的方法。探究這個(gè)問題的主要原因在于，目前語文課程存在兩個(gè)基本的問題：一是缺乏以學(xué)生能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。以教學(xué)為中心的過程更注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，注重對教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，但是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)結(jié)果以及相關(guān)的評價(jià)方式是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的。二是缺乏支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全流程的監(jiān)控與學(xué)習(xí)管理體系。學(xué)生的概括能力是涉及學(xué)習(xí)過程各個(gè)階段的綜合性能力，需要從閱讀、總結(jié)、反思、輸出等各個(gè)層面來進(jìn)行觀察和引導(dǎo)。在教師進(jìn)行全程的管理與支持上，數(shù)字教材目前所具備的即時(shí)儲(chǔ)存、加工、修改、分享等功能為解決這些問題提供了一種可能性。一、數(shù)字教材環(huán)境賦能一一通過學(xué)習(xí)手段豐富化提升語文概括能力本研究將數(shù)字教材體系以及班級(jí)多媒體電子白板作為整體學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字教材具備筆記功能（圈畫、批注、插入文本框等），云共享功能，互動(dòng)功能等，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、評價(jià)等流程提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。這些功能的使用將有效改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀、理解、加工和輸出，且有助于提升學(xué)生的語文概括能力。在語文教學(xué)中，筆者使用的功能點(diǎn)如下（根據(jù)不同的課程有不同的可能性）。（1） 學(xué)習(xí)資源支架。教師可以通過數(shù)字教材為學(xué)生提供配套資源，促進(jìn)學(xué)生的理解。特別是在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境下，教師可以自制微課，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)。例如，課前教師可以針對不同的課文類型，將具體的概括方法制作成微課推送給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行課前的記憶和理解。（2） 師生互動(dòng)。數(shù)字教材與其他信息化平臺(tái)融合，可以提供師生、生生間的各種互動(dòng)模式。學(xué)生概括能力的提高并非一蹴而就，而是需要通過一個(gè)螺旋式的學(xué)習(xí)、試錯(cuò)、反思、修訂、提高的過程。數(shù)字環(huán)境能夠幫助學(xué)生通過多效互動(dòng)，清晰地看到自己在概括過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行反思、修訂，從而使概括能力得到提升。（3） 全程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。數(shù)字教材有效打通了“課前一課中一課后”的隔閡，可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全流程的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)，完成過程性測試,并為學(xué)生提供多次機(jī)會(huì)進(jìn)行語段的概括加工，促成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成多個(gè)“思考一問題解決一反思”的循環(huán)周期，切實(shí)提升概括能力。（4） 輔助輸出。數(shù)字教材還具備多種形式幫助學(xué)生進(jìn)行最終概括成果的輸出，如語音輸出、批注輸出等。多樣性的即時(shí)輸出可以建立師生的新型教學(xué)關(guān)系，特別是針對一些學(xué)生在概括中出現(xiàn)的普遍問題，教師能夠進(jìn)行有針對性的個(gè)體輔導(dǎo)。（5） 學(xué)習(xí)記錄。在不同的環(huán)節(jié)中，數(shù)字教材都能留存學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和筆記內(nèi)容，它真實(shí)地記錄下了學(xué)生這一段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，便于學(xué)生日后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)有助于教師通過學(xué)習(xí)過程的分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行針對性的教學(xué)干預(yù)。（6） 評測。數(shù)字教材支持在線的過程性評測，可以快速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡、學(xué)習(xí)效果，查驗(yàn)閱讀的理解水平。在學(xué)生概括的過程中，數(shù)字教材能進(jìn)行相應(yīng)的過程性評測，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行統(tǒng)一分析，并進(jìn)行教學(xué)調(diào)節(jié)?？傊?，在數(shù)字教材的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生有了較多的學(xué)習(xí)和交互機(jī)會(huì)，可以自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)監(jiān)控整體教學(xué)流程，從而創(chuàng)設(shè)更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過程中可以螺旋式地完成理解、加工、輸出等環(huán)節(jié)，概括能力能得到有效提升。二、“逆向設(shè)計(jì)”理念下的“概括”流程《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》一書提出了“逆”于常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的“逆向設(shè)計(jì)”方法，為語文教學(xué)提供了設(shè)計(jì)方法，⑶即教學(xué)設(shè)計(jì)是從“終點(diǎn)”（學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果）出發(fā),逆推到教學(xué)活動(dòng)。而一般的語文教學(xué)設(shè)計(jì)從“起點(diǎn)”（教學(xué)內(nèi)容）出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后通過作業(yè)或者單元測驗(yàn)進(jìn)

行檢測。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想是以學(xué)生為中心，展開學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，而不是以教師的“教”作為設(shè)計(jì)的核心任務(wù)。（-）設(shè)計(jì)原則（1） 目標(biāo)性原則。所有的教學(xué)過程以學(xué)生概括性能力的提升為核心目標(biāo)。所有的教學(xué)行為都以此展開。（2） 開放性原則。秉持開放性原則，充分尊重學(xué)生的各種表現(xiàn)，重點(diǎn)分析其思維邏輯過程，發(fā)現(xiàn)缺陷，有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，提升思維品質(zhì)，從而提升其概括能力。（3） 多樣性原則。根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的情況盡可能地提供多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生提升概括能力。（4） 實(shí)踐性原則。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多想、多輸出，在充分的閱讀實(shí)踐中提升概括能力。（二）整體設(shè)計(jì)我們基于這一理念，結(jié)合數(shù)字教材的優(yōu)勢,設(shè)計(jì)了“課前一課中一課后”學(xué)習(xí)流程，來幫助學(xué)生提高概括能力。圖1數(shù)字教材環(huán)境下提高小學(xué)生語文概括能力的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1圖1數(shù)字教材環(huán)境下提高小學(xué)生語文概括能力的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程學(xué)生的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)多重循環(huán)的過程，課前、課中、課后可以多次閱讀實(shí)踐，完成“理解一加工—輸出”的多個(gè)內(nèi)部心理過程。在整體設(shè)計(jì)上，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成螺旋式的思維能力提升。三、數(shù)字教材環(huán)境下提高小學(xué)生概括能力的操作要點(diǎn)具體來說，在數(shù)字教材環(huán)境下提高學(xué)生“概括”能力的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段有以下三個(gè)操作要點(diǎn)。(-)課前確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果及合適的評估證據(jù)這個(gè)階段要做的是確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。首先教師需要讓學(xué)生在課前基本完成記憶任務(wù)。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如字詞識(shí)記、語段朗讀等，還可以通過微課等形式布置學(xué)生完成一定的理解任務(wù)。如果要確定學(xué)生概括能力的起點(diǎn)，則需要學(xué)生對語段進(jìn)行初步的加工和輸出。教師可以通過任務(wù)單的形式將任務(wù)要求布置給學(xué)生。利用數(shù)字教材平臺(tái)，可以通過數(shù)字教材的配套習(xí)題檢測學(xué)生對字詞的初步識(shí)記，同時(shí)學(xué)生可以利用數(shù)字教材的插入資源和云共享功能將自己的課文朗讀錄音分享給教師。課文學(xué)生理解有困難的地方，教師則可以通過云共享功能將自己制作的微課視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)，達(dá)成初步的理解。例如，在執(zhí)教《將相和》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)本課中的核心問題是通過品讀人物的言行來感受他的內(nèi)心世界。為了幫助學(xué)生更好地在課堂上進(jìn)行深度閱讀，概括藺相如做的兩件事,教師課前聯(lián)系舊知，將這一內(nèi)容制作成微課并利用云共享發(fā)給學(xué)生。微課中直觀的畫面，通俗的講解能夠幫助學(xué)生掌握品讀人物言行的方法，并概括歸納出人物的品質(zhì)。該知識(shí)點(diǎn)前置后，課內(nèi)學(xué)生將擁有更多的時(shí)間深入探究閱讀,完成概括任務(wù)。教師通過數(shù)字教材的附件功能插入“課前任務(wù)單”，再通過云共享發(fā)送給學(xué)生。利用這一平臺(tái)，學(xué)生能夠在課前根據(jù)要求進(jìn)行“概括”的初步加工和輸出，同時(shí)將學(xué)習(xí)的結(jié)果發(fā)送給教師，讓教師可以進(jìn)行診斷，重新識(shí)別學(xué)生的起點(diǎn)。教師在進(jìn)行《詹天佑》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，先進(jìn)行文本解讀，確定本課學(xué)生需要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即“理解作者是如何圍繞’杰出’和'愛國’來進(jìn)行選材和組材的”。從這一學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行逆推，就需要學(xué)生讀懂、理解課文中寫詹天佑的三件事，以及它們與詹天佑品質(zhì)的關(guān)系，那么學(xué)生就要對文本中的事例進(jìn)行概括。因此，教師在課前制作了一節(jié)微課“聯(lián)系人物品質(zhì)，歸納文章主要內(nèi)容”，通過數(shù)字教材的云筆記共享給了學(xué)生，并在前置學(xué)習(xí)任務(wù)單中布置了以下兩個(gè)任務(wù)：①讀讀課文的第四到第六自然段，想一想，課文選取了詹天佑在主持修筑京張鐵路時(shí)做的哪幾件事？請你批注在數(shù)字教材上。②運(yùn)用微課中學(xué)到的方法，聯(lián)系人物的品質(zhì)嘗試概括每一部分的內(nèi)容。那么，如何判斷學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？這時(shí)，需要學(xué)生對“概括”內(nèi)容進(jìn)行初步的加工和輸出，學(xué)生在數(shù)字教材上學(xué)習(xí)完微課之后，先自己進(jìn)行概括，并將筆記上傳，教師在查看之后，發(fā)現(xiàn)了他們一些比較共性的問題,以第四自然段的概括為例，這里選取了以下三種典型情況。生1:詹天佑接受了任務(wù)，并且開始勘測線路。生2：詹天佑總是勉勵(lì)工作人員，遇到困難，他總是想這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。生3：詹天佑親自帶著學(xué)生和工人勘測線路，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、測繪，遇到困難，他也不放棄。第一種是直接找了開頭第一句話；第二種是只抓了人物的心理活動(dòng)，沒有寫清楚人物做了什么事；第三種能概括完整，但是語言比較啰嗦。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，教師重新思考如何在課堂上進(jìn)行概括的指導(dǎo)，并調(diào)整自己的教學(xué)策略。（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)根據(jù)逆向教學(xué)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的需求、興趣和能力進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中要允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，并給予學(xué)生體驗(yàn)和探索的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在指導(dǎo)學(xué)生對課前初步概括的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步加工時(shí)，教師可以通過數(shù)字教材與其他信息化平臺(tái)（如希沃電子白板、E-Learning平臺(tái)等）的融合，呈現(xiàn)個(gè)別典型案例，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。如在執(zhí)教《斯塔笛的藏書》一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是需要學(xué)生讀句子，概括斯塔笛藏書的方法。課前，教師通過任務(wù)單的形式將這一要求布置給學(xué)生，讓他們嘗試初步地概括加工和輸出，并以批注形式寫在數(shù)字教材上，通過云筆記的共享功能傳送給教師。通過整理學(xué)生的輸出情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概括五花八門，究其原因主要是學(xué)生在概括時(shí)多是“憑著感覺走”，沒有一定的方法支撐。根據(jù)這個(gè)情況，教師便調(diào)整了教學(xué)策略，在課堂上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找關(guān)鍵句段的方法來嘗試概括斯塔笛藏書的方法。學(xué)生先自己進(jìn)行閱讀概括，接著再通過教師的講解，修改批注，而整個(gè)過程教師通過E-Learning平臺(tái)進(jìn)行轉(zhuǎn)播，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并指出問題。且通過平臺(tái)的融合，學(xué)生也可以看到其他同學(xué)的概括情況，同時(shí)進(jìn)行辨析和反思，思維的火花在課堂上進(jìn)行碰撞。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用找關(guān)鍵詞的方法來概括，同時(shí)也擁有了一次深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。又如在進(jìn)行《詹天佑》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生對第四自然段進(jìn)行概括，設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：首先，在學(xué)生課前初步嘗試的概括輸出中選取了四條比較有典型性的，并在課堂上呈現(xiàn)，然后請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，認(rèn)為哪一條概括相對更加合適。學(xué)生的答案各不相同，也各自能說出相應(yīng)的理由。接著，再請學(xué)生與同桌之間進(jìn)行討論、辨錯(cuò)，說一說自己認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)膬蓷l概括有什么問題，再思考如何概括才是完整、恰當(dāng)和簡潔的，繼而在數(shù)字教材上以批注的形式進(jìn)行修改。學(xué)生經(jīng)歷了評價(jià)、辨錯(cuò)、修正和反思這樣一系列的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了對第四自然段的概括，對這一部分的內(nèi)容有了一個(gè)從淺層到深層，從片面到全面的理解，也對這一事例是如何體現(xiàn)詹天佑的人物性格和品質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)。在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師再讓學(xué)生試著用同樣的方法在數(shù)字教材上進(jìn)行修改，重新概括第五、第六自然段。在逆向設(shè)計(jì)理念下的概括教學(xué)，教師利用數(shù)字教材將學(xué)生初步加工與輸出的概括內(nèi)容變?yōu)榱私虒W(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師又始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的角色，通過將數(shù)字教材與其他平臺(tái)相融合，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、辨錯(cuò)、記錄，并借助數(shù)字教材存儲(chǔ)、交流、分享，從而提高學(xué)生的概括能力。（三）學(xué)習(xí)成果保存與復(fù)習(xí)鞏固我們運(yùn)用數(shù)字教材構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間，生成每個(gè)學(xué)生的專屬教材。這是數(shù)字教材常態(tài)化應(yīng)用后，所產(chǎn)生的最具價(jià)值的成果。例如，每節(jié)語文課后，都將進(jìn)入筆記整理階段。學(xué)生在課前和課中的概括成果可以通過筆記的形式保存下來，作為一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)也可以成為以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的前知。學(xué)生可以通過拍攝教師板書將學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖片形式保存在數(shù)字教材中，也可以通過筆記的分類對批注進(jìn)行保存。如《斯塔笛的藏書》一課結(jié)束后，教師要求學(xué)生將所有概括的內(nèi)容通過標(biāo)簽設(shè)置保存下來，以便后續(xù)查找復(fù)習(xí)。如果對數(shù)字教材學(xué)習(xí)平臺(tái)留下的學(xué)習(xí)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，不僅能觀測到學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能觀測到學(xué)生在一階段的學(xué)習(xí)過程中，對知識(shí)和技能的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面的學(xué)習(xí)情況。例如，四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)過《揭開雷電之謎》這篇課文，當(dāng)時(shí)就通過教師推送的微課和任務(wù)單初步了解了如何通過“