教師公招考試試題

成都教師公招考試試題整理一、單項選擇1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教什么規(guī)律科學(xué)（

基本心理規(guī)律

）

2.按照智力測驗標(biāo)準，智力超常兒童智商最低臨界值應(yīng)是（

140

）

3.“將符號所代表新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當(dāng)觀念建立起非人為和裨性聯(lián)絡(luò)”屬于（意義學(xué)習(xí)

）4.自我意識包含三種成份：自我認識、自我體驗和（

自我控制）

5.一個學(xué)習(xí)中習(xí)得通常原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一個學(xué)習(xí)中去是（

通常遷移

）

6.智力性別差異研究結(jié)果表明，男女智力總體水平是（

大致相等

）

7.在知識學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（

概念學(xué)習(xí)

）

8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘規(guī)律是（

先快后慢

）

9.人和動物一旦學(xué)會對某一特定條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其余與該條件相類似刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激（

泛化

）

10.在操作技能形成哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（

操作熟練

）

11.創(chuàng)造性思維關(guān)鍵是（

發(fā)散思維

）

12.學(xué)生中常見焦慮反應(yīng)是（

考試焦慮

）13.發(fā)覺學(xué)習(xí)是屬于（

以學(xué)生為中心教學(xué)策略

）

14.引發(fā)和維持個體活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)內(nèi)在心理過程，叫做（興趣）

15.人健康不但要有健康身體，還要有（

健康心理

）

16.完形——頓悟?qū)W說理論是由以下哪位心理學(xué)家提出（

苛勒

）

17.學(xué)習(xí)策略中認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（

組織策略

）

18.個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)過程，叫做（

問題處理

）

19.通常認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（

內(nèi)化

）

20.假如將期末考試結(jié)果解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗解釋就是（

形成性評價

）

21.師生關(guān)系中最基本一個關(guān)系是（工作關(guān)系）。22.教師職業(yè)道德關(guān)鍵是（熱愛學(xué)生）。23.以無序、隨意、放縱為特征師生關(guān)系模式屬于（放任型）。24.對學(xué)生發(fā)展最有利師生關(guān)系模式是（民主型）。25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績最好（專制型）。26.哪種師生關(guān)系模式輕易使學(xué)生形成良好人格特征（民主型）。27、教師講課語言生動、形象、簡練、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)表情，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引發(fā)學(xué)生（無意注意）

28、在以下教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中偶發(fā)事件

C、將生活中不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護學(xué)習(xí)成績好學(xué)生

29、評價是為了促進學(xué)生全方面發(fā)展，發(fā)展性評價關(guān)鍵是（關(guān)注和促進學(xué)生發(fā)展）

30、為了確保和促進課程對不一樣地域、學(xué)校、學(xué)生要求，國家實施三級課程管理體制。這三級課程是（國家課程、地方課程和校本課程）31、當(dāng)代學(xué)生觀基本觀點是（學(xué)生是發(fā)展人、獨特人、教育活動主體）32、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害是學(xué)生（受教育權(quán)）

33、以下哪種情況下造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)該負擔(dān)責(zé)任（D）

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生

B、學(xué)生或者其監(jiān)護人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校

C、學(xué)生行為具備危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改過

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行對應(yīng)安全教育，并未在可預(yù)見范圍內(nèi)采取必要安全方法34、課程改革是推進素質(zhì)教育歷史（A）選擇。A必定B必要C必需35、課程改革是我國教育領(lǐng)域一場廣泛深入教育（B）。A改革B創(chuàng)新C變革36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，而綜合能力培養(yǎng)要靠教師集體智慧（A）。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意（C）。A變革B改變C改變38、課程資源開發(fā)和利用，是確保新課程實施（B）條件。A主要B基本C必要39、改變應(yīng)試教育模式下學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)意在培養(yǎng)和提升人素質(zhì)課程體系，是實施素質(zhì)教育（C）步驟。A主要B必要C首要40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（與新課程相適應(yīng)、表現(xiàn)素質(zhì)教育精神教學(xué)觀念）。41、教育根本功效是（促進人成長與全方面發(fā)展

）。42、在新課程改革中，對“課程”含義了解應(yīng)該是（包含學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程）。43、新課程把教學(xué)過程看成是（師生交往、主動互動、共同發(fā)展過程）。44、教學(xué)關(guān)系是教師教與學(xué)生學(xué)統(tǒng)一，這種統(tǒng)一實質(zhì)是（師生交往）。

45、學(xué)科教學(xué)要以（人全方面發(fā)展）為本。46、課程不是教學(xué)（權(quán)威

）。47、關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗，教師要用（心）去實施教。48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)該強調(diào)（服從）。49、教師是學(xué)習(xí)（組織者、引導(dǎo)者、合作者）。50、新課程主張課堂讓學(xué)生最少有（2/3）時間活動。51、開展教育工作，首先需要（確立教育目標(biāo)

）52、教師提升研究技能三種路徑是（閱讀、合作、行動研究）53、所謂在教課時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（針對性、因材施教

）54、新課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表現(xiàn)

（時代要求）55、教育改革關(guān)鍵是（

課程改革）56、教材編寫、教學(xué)、評定和考試依據(jù)是（國家課程標(biāo)準

）57、為了改變課程管理過于集中情況，此次課改實施（國家、地方、學(xué)校三級課程管理）58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（

主動互動，共同發(fā)展）59、以下對教材了解正確是（教材是指與教科書關(guān)于教學(xué)資源）60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變基本精神是（自主、合作、創(chuàng)新

）61、以下關(guān)于多元智能理論闡述正確是

（教育評價應(yīng)該是多渠道，采取多形式在不一樣實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行評價。）62、關(guān)于教學(xué)策略認識正確是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制訂教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。C能夠找到統(tǒng)一適適用于全部教學(xué)教學(xué)策略D教學(xué)策略具備明確針對性和經(jīng)典靈活性63、以下關(guān)于教學(xué)設(shè)計闡述錯誤是（B）A教學(xué)設(shè)計具備靈活性特點

B教學(xué)設(shè)計方案通常不能修改C在教學(xué)設(shè)計過程模式中包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)方法進行設(shè)計64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確是（A）A.從教學(xué)與課程關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)該是課程建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)該是教育教學(xué)研究結(jié)果推廣者。C.從教師與學(xué)生關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿者。D.從學(xué)校與小區(qū)關(guān)系來看，新課程要討教師應(yīng)該是學(xué)者型獨立教師。65、在新課程中教師教學(xué)行為將發(fā)生改變中正確是（A）A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思B.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教誨、答疑D.在對待與其余教育者關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神66、面對新教材，教師首先要做是（①研究所教學(xué)科《課程標(biāo)準》②研究教材

③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能體系編排審閱教材、靈活利用教材。

）67、新教材對教師專業(yè)知識提出新要求是（教師能夠依照實際情況恰當(dāng)選取教材、靈活地增刪教材）68、教學(xué)過程本質(zhì)屬性是（師生交往互動）69、表現(xiàn)今后考試改革方向是（①突出考試診療、選拔和發(fā)展功效

②考試內(nèi)容要以課程標(biāo)準為依據(jù)，表現(xiàn)新人才觀和教育觀③改進考試方式，提倡靈活多樣、數(shù)次機會、雙向選擇標(biāo)準

④考試要考慮學(xué)生年紀特點和個別差異）70、探究性學(xué)習(xí)基本特征不包含（D）A問題性

B開放性

C過程性

D綜合性71、新一輪課程改革所遵照主導(dǎo)理念是（以學(xué)生發(fā)展為本理念）72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由以下哪些方面組成（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)）73、新課改中教育觀念轉(zhuǎn)變主要是指（①教育功效觀轉(zhuǎn)變②教師觀轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀轉(zhuǎn)變⑤評價觀轉(zhuǎn)變）74、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)綱領(lǐng)到課程標(biāo)準，其價值取向出現(xiàn)了哪些改變（由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位、由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)）75、現(xiàn)行教學(xué)綱領(lǐng)顯著存在弊端是（①教學(xué)目標(biāo)上只要求知識方面內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強調(diào)教學(xué)過程，無視課程其余步驟④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性）76、課程標(biāo)準與教材關(guān)系是（①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)基本思想和內(nèi)容，并在教材中給予充分表現(xiàn)。②課標(biāo)是教材編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)主要載體。③課標(biāo)只是一個最低程度要求，是基本要求。④教材是對課程標(biāo)準一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材編寫和試驗?zāi)軌驒z驗課標(biāo)合理性。）77．以下關(guān)于課程改革背景闡述中正確是（①知識經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟發(fā)展客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展需要

⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改啟示）78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)分于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)三個基本特征及調(diào)整標(biāo)準是（均衡性綜合性選擇性）79、課程變革能夠在課程內(nèi)涵豐富、課程理念演進和（課程制度變遷）等三個層面上展開。80.新課程提倡三維教學(xué)目標(biāo)是指（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）81．綜合實踐課主要包含（信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，小區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育）幾部分。82．信息技術(shù)與課程整合研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一個新“四結(jié)合”，即（學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)利用相結(jié)合）。83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出觀點不作必定或否定評價和討論，而是盡可能多提出與討論問題相關(guān)觀點，這種交流與討論形式是指（頭腦風(fēng)暴（Brainstorming））。84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參加學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提升聲調(diào)現(xiàn)象，教師采取這種伎倆目標(biāo)是為了引發(fā)學(xué)生（有意注意）85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言表現(xiàn)出德育方法是（榜樣示范教育法

）86、古漢語形容“多”或“少”時慣用“三”字表示，表示“少”意義成語是（三言兩語）87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段主要內(nèi)容是（以綜合課程為主）88、新課程結(jié)構(gòu)三個基本特征是（均衡性綜合性選擇性）89．把鄧小平理論確定為黨指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨（十五大）90．鄧小平理論精華是（解放思想、實事求是）91．十六大匯報指出，要促進人全方面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)型社會）92、基礎(chǔ)教育課程靈魂是課程標(biāo)準中要求（基本素養(yǎng)）93、課程標(biāo)準作為衡量教育質(zhì)量基本依據(jù)，其關(guān)鍵部分是（課程目標(biāo)）94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話表現(xiàn)課程理念是（關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗）95、新課程主動提倡學(xué)生觀是（學(xué)生是發(fā)展人、獨特人、具備獨立意義人）96、創(chuàng)造新型師生情感關(guān)系努力方向是（教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生；展現(xiàn)教學(xué)過程魅力；完善個性，展現(xiàn)個人魅力）97、新課程關(guān)鍵理念是(

一切為了每一位學(xué)生發(fā)展)。98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理政策是（實施國家、地方、學(xué)校三級課程管理）。99、此次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來第（8）次。100、我國長久以來教育傳統(tǒng)是把（教師）放在中心位置。101、樹立正確學(xué)生觀，對于教育工作者，尤其是(班主任)意義更大。102、落實學(xué)生主體地位，關(guān)鍵是依照詳細（教學(xué)要求），調(diào)動學(xué)生主體性，為學(xué)生構(gòu)建寬廣活動空間。103、（關(guān)注每一位學(xué)生）是樹立正確學(xué)生觀基礎(chǔ)。104、課堂不不過傳遞知識殿堂，更是（人性養(yǎng)育）圣殿。105、（民主平等）是當(dāng)代師生倫理關(guān)系關(guān)鍵要求。106、“教師讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不停充實和完善自己?！北憩F(xiàn)出（重視學(xué)生可連續(xù)發(fā)展）發(fā)展觀。107、（建立促進教師不停提升評價指標(biāo)體系）是發(fā)展性教師評價制度基礎(chǔ)。108、新評價觀強調(diào)評價主體應(yīng)具備（多元性）。109、“新評價體系打破唯一，提倡多元和創(chuàng)新?！北憩F(xiàn)出評價體系（靈活性）特點。110、基礎(chǔ)教育課程評價根本目標(biāo)在于（促進發(fā)展）。111、課程評價按評價主體可分為（自評與他評）。

(A、定量評價法與定性評價法B、目標(biāo)評價法和目標(biāo)游離法)112．教育根本任務(wù)是(教書育人)。113．（國務(wù)院教育行政部門）主管全國教師工作。114．對依法提出申訴、控告、檢舉教師進行打擊報復(fù)，情節(jié)嚴重，能夠依照詳細情況給予（行政處罰

）。115．各級人民政府應(yīng)該采取方法，加強教師思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改進教師工作條件和生活條件，保障教師正當(dāng)權(quán)益，提升教師(社會)地位。116．教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門工作提出意見和提議，經(jīng)過（B教職員代表大會或者其余形式）參加學(xué)校民主管理。117．取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高漢字化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)該具備（高等師范院校本科或者其余大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）。118．不具備《中華人民共和國教師法》要求教師資格學(xué)歷公民，申請獲取教師資格，必須經(jīng)過（國家教師資格）考試。119．中小學(xué)教師資格由（縣級以上地方人民政府）教育行政部門認定。120．教師（考評結(jié)果）是受聘請教、晉升工資、實施獎懲依據(jù)。121．教師平均工資水平應(yīng)該（不低于或者高于

）國家公務(wù)員平均工資水平。122．社會力量所辦學(xué)校教師待遇，由（舉行者）確定并給予保障。123．欺侮、毆打教師，情節(jié)嚴重，組成犯罪，依法（追究刑事責(zé)任）。124．教育行政部門應(yīng)該在接到教師申訴（30日）內(nèi)，作出處理。125．地方各級人民政府對教師以及具備中專以上學(xué)歷畢業(yè)生到（少數(shù)民族地域和邊遠貧困地域）從事教育教學(xué)工作，應(yīng)該給予補助。126．以下選項中不屬于教師享受權(quán)利是（B）A、參加進修或者其余方式培訓(xùn)B、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長現(xiàn)象C、進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和試驗D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)團體中充分發(fā)表意見127．為了（保障教師正當(dāng)權(quán)益

），建設(shè)具備良好思想品德涵養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)發(fā)展，制訂了《中華人民共和國教師法》。128．教師應(yīng)該推行關(guān)心、愛護（全體學(xué)生），尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全方面發(fā)展義務(wù)。129．教師是推行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，負擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提升（民族素質(zhì)）使命。130．教師醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等待遇；（定時）對教師進行身體健康檢驗，并因地制宜安排教師進行涵養(yǎng)。131．地方人民政府對違反《教師法》要求，拖欠教師工資或者侵犯教師其余正當(dāng)權(quán)益，應(yīng)該（責(zé)令其限期改過）。132．《中華人民共和國教師法》自（1994年1月1日）起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是1995年9月1日起實施.133．教育學(xué)研究對象是（教育現(xiàn)象）

134．1632年標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科開始形成教育論著是（《大教學(xué)論》）135．以下不屬于騎士七技范圍是（C）A．騎馬B．投槍C．音樂D．吟詩136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反應(yīng)了對人發(fā)展影響是（環(huán)境）137．學(xué)校體育最為基本組織形式是（體育課）138．教學(xué)過程是一個特殊（認識過程）139．馬卡連柯“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所表現(xiàn)德育標(biāo)準是（尊重、信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準）140．布魯納所提倡“發(fā)覺學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是一個（以探究活動為主教學(xué)方法）141．班主任工作計劃通常包含（學(xué)期計劃和詳細活動計劃）142．在“三結(jié)合”教育中，占主導(dǎo)地位是（學(xué)校教育）143．學(xué)校對學(xué)生進行德育教育主要而又特殊路徑是（班主任工作）144．長久以來教育實踐證實，學(xué)校工作必須做到（以教學(xué)為主）145．班級講課制在我國正式實施通常認為是在（清朝末年）146．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”著作是（《大學(xué)》）147．實用主義教育流派代表人物是（杜威）所持觀點是：教育無目標(biāo)論。148．教育心理起源論認為教育起源于（模仿）149．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（因材施教，發(fā)展青少年個性專長）150．西漢早期實施“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”文教政策表現(xiàn)了教育（歷史性）151．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育）152．學(xué)生在教育過程中，處于（主體地位）153．教學(xué)教育性主要表現(xiàn)在教學(xué)過程（傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律）基本規(guī)律中154．“讓學(xué)校每一面墻壁都開口說話”，這是充分利用了以下（陶冶教育）德育方法155．教學(xué)過程中心步驟是（了解教材、形成概念）156．學(xué)生“向師性”和模仿性心理特征決定了教師勞動具備（示范性）157．班集體形成主要標(biāo)志之一是（形成了正確輿論）158．英國教育家斯賓塞教育代表作是（《教育論》）159．“教學(xué)與發(fā)展”理論提倡者是（贊科夫）160．“孟母三遷”故事說明了（環(huán)境）原因?qū)θ税l(fā)展影響？161．毛澤東同志在1957年首次提出我國社會主義教育目標(biāo)是（培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化勞動者）162．《中共中央關(guān)于教育體制改革決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（地方）163．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出快速、恰當(dāng)處理被稱為“教育機智”。這反應(yīng)了教師勞動（創(chuàng)造性）特點.164．教學(xué)工作中心步驟是（上課）165．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程，其進行次序是（視詳細情況，可有多個開端）166．課外校外教育是一個有目標(biāo)、有計劃、有組織教育活動，其實施范圍是（在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準之外）167．將對象從背景中分化出來知覺特征是（選擇性）168．追求個人特有潛能充分發(fā)揮以及理想和人價值完美實現(xiàn)屬于（自我實現(xiàn)需要）169．這次課程改革關(guān)鍵目標(biāo)是（實現(xiàn)課程功效轉(zhuǎn)變）170．“情急生智”所描述一個情緒狀態(tài)是（應(yīng)急）171．“人心不一樣，各如其面”，這句俗語為人格（獨特征）特點作了最好詮釋.172．早晨學(xué)習(xí)效果通常很好，這是因為這一階段學(xué)習(xí)不受（前攝抑制）干擾173．直接影響活動效率，使活動能順利完成個性心理特征是（能力）174．在社會心理學(xué)中，因為第一印象形成所造成在總體印象形成上最初取得信息比日后取得信息影響更大現(xiàn)象，稱為（首因效應(yīng)）175．綜合實踐活動是新基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置(必修)課程，自小學(xué)(3)年級開始設(shè)置，每七天平均(3)課時。176．學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程終極目標(biāo)是（促進學(xué)生個性健康發(fā)展）177．精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是以下（膽汁質(zhì)）氣質(zhì)類型特點。178．在處理問題過程中，對解答問題有啟示作用相類似事物叫（原型）179．教育科學(xué)有很多分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位是（教育學(xué)）180．記憶過程包含（識記、保持、再認或回顧）181．（古代社會）社會教育具備教育與生產(chǎn)勞動相脫離特點

182．野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達成與周圍背景相混同效果，這主要是利用知覺（選擇性）183．智力能夠分解為多個原因，以下哪種原因是智力關(guān)鍵？（思維力）

184．閉卷考試時，學(xué)生主要記憶活動是（回顧）185．“學(xué)為人師，行為世范”表現(xiàn)了教師工作（主體性、示范性）

186．受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生心理活動準備狀態(tài)是（定勢）

187．青少年異性交往標(biāo)準是（自然適度）188．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說是（道德意志）

189．在新課程背景下，教育評價根本目標(biāo)是（促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展）

190．當(dāng)一個人外表具備魅力時，他一些與外表無關(guān)特征也經(jīng)常被必定，這種現(xiàn)象被稱為（暈輪效應(yīng)）191．智力測驗中解釋測驗結(jié)果依據(jù)是（常模）192．澳大利亞教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采取觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景方式，這種直觀伎倆是（模象直觀）

193．活動方式具備高度適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達成高度完善和自動化階段是（操作熟練）194．出乎意料夸大情景下所引發(fā)情緒狀態(tài)稱為（應(yīng)激）

195．新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀過程，其價值觀是指（學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合）

196．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺（選擇性）特征。197．在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)課程是（必修課程）198．能力是一個人順利完成活動（個性心理條件）

199．學(xué)生既是教育對象，又是教育過程中主體。學(xué)生主體作用最高表現(xiàn)形式為（創(chuàng)造性）

200．通常地，教學(xué)中感知能夠區(qū)分為以下方式（直接感知、間接感知）

201．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（心境）

202．教學(xué)基本組織形式是（課堂教學(xué)）

203．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要討教學(xué)必須遵照標(biāo)準是（啟發(fā)性標(biāo)準）

204．教育學(xué)生必須了解學(xué)生年紀特征，這要討教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（必備教育科學(xué)知識）

205．魯班創(chuàng)造鋸是借助（原型啟發(fā)）（樹葉）206．課外教育與課堂教學(xué)共同之處于于它們都是（有目標(biāo)、有計劃、有組織）

207．人腦對直接作用于感官客觀事物綜合整體反應(yīng)是（知覺）

208．“十年樹木，百年樹人”這句話反應(yīng)了教師勞動（長久性）

209．校本教研關(guān)鍵要素是（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）

210．氣質(zhì)類型（無好壞之分）

211．校本教研基本特征是（基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）

212．新課改整體設(shè)計九年一貫義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（以綜合課程為主）

213．智力高級表現(xiàn)是（創(chuàng)造能力）

214．教育要適應(yīng)人發(fā)展個別差異性，做到（因材施教）

215．當(dāng)個體接收一個小要求后，為保持形象一致，他更可能接收一項重大，更不合意要求,這叫做（“登門檻”效應(yīng)）

216．人們常說“教育有法而教無定法”，這反應(yīng)教師勞動具備（創(chuàng)造性特點）217．教師根本任務(wù)是（教書育人）218．人情緒與情感是以（需要）為中介反應(yīng)形式219．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇敝饕獥l件是（以研究者眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中各種問題，對本身行為進行反思）

220．心理學(xué)是研究人（心理現(xiàn)象及其規(guī)律）科學(xué)

221、教學(xué)中心任務(wù)是（使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧）

222．落實新課程“以人為本”教育理念首先應(yīng)該做到（尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異）223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里實踐，最相關(guān)一項是（主體性教學(xué)）

224．“關(guān)注個體差異”就是依照學(xué)生實際存在興趣，興趣和差異（使每個學(xué)生專長都得到發(fā)揮）

225．教師分析研究所教學(xué)科教材及課標(biāo)（綱領(lǐng)），變革與完善自己教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性課題研究，進行教育教學(xué)改革試驗是屬于教師(教育科研)方面工作.

226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程提倡(合作學(xué)習(xí))學(xué)習(xí)方式

227．當(dāng)團體中全部人都能達成目標(biāo)時，個體才能達成目標(biāo)是指（合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)）

228．主體性教學(xué)與（自主學(xué)習(xí)）教學(xué)策略有著高度相同性

229．經(jīng)過一定榜樣來強化對應(yīng)學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（代替強化）

230．在形式上，嘗試教學(xué)強調(diào)教與學(xué)先后次序，以下屬于其特征是（先練后講、先試后導(dǎo)）

231．小組合作學(xué)習(xí)意義在于(人際交往，相互促進)

232．發(fā)覺教學(xué)法重視問題認知屬性，其認識起點是（問題刺激閾值水平）

233．教師經(jīng)過自己長久辛勤工作，使學(xué)生提升了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了深入發(fā)展，這些事實集中反應(yīng)了教師(教育能力)方面能力

234．有兩個學(xué)生，他們各自對自己即將到來期末考試成績預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生心理挫折，最可能出現(xiàn)情況是（甲生挫折心理小于乙生）

235．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象階段是（原型內(nèi)化）

236．在教學(xué)中，以下（學(xué)生參加教學(xué)評價過程）說法或行為表現(xiàn)了教育民主237．技能水平隨練習(xí)而提升通常趨勢是（隨練習(xí)次數(shù)而提升）

238．在教學(xué)中，以下（經(jīng)過材料感知產(chǎn)生疑問）說法表現(xiàn)了問題鏈教學(xué)

239．行為主義學(xué)習(xí)理論主要代表人物是（班杜拉）

240．意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由他人教育出來，他必須自己教育自己?！边@句話直接與以下（人本主義教育）思想、學(xué)說相支持241．以下（學(xué)業(yè)評價是為了促進發(fā)展）說法與新課程教育思想一致

242．以下（素質(zhì)成長統(tǒng)計袋）是學(xué)生綜合素質(zhì)評價慣用方式

243．成就動機理論研究表明，成功概率約為（50%）數(shù)值學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達成最好動機水平244．“教書育人，為人師表”，是對當(dāng)代教師高尚職業(yè)操守概括。為師含義是（傳道、授業(yè)、解惑）245．被稱為世界上第一部研究教育專著是(《學(xué)記》)。

246．(1986)年4月12日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，建立教師資格考評。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布。

247．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)教育內(nèi)容，以下著作（《春秋》）不屬四書范圍

248．一個社會教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間關(guān)系是（教育經(jīng)常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡）

249．教育者要在兒童發(fā)展關(guān)鍵期，施以對應(yīng)教育，這是因為人發(fā)展具備（不均衡性）

250．我國現(xiàn)在主要由（地方）主體負擔(dān)普及九年義務(wù)教育責(zé)任.

251．“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”表現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準是（鞏固性標(biāo)準）

252．做好班主任工作前提和基礎(chǔ)是（全方面了解學(xué)生）

253．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力到底以誰為主問題上存在爭論，一個理論是形式教育論，另一個理論是（實質(zhì)教育論）

254．“三結(jié)合”教育通常是指（學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合）

255．近代教育史上，是教育家（赫爾巴特）首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ)之上

256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新教學(xué)標(biāo)準，不在此列一條是（D）

A．高難度標(biāo)準B．高速度標(biāo)準C．理論知識起主導(dǎo)作用標(biāo)準D．循序漸進標(biāo)準

257．以下說法不正確是（A）

A．教育將隨國家消亡而消亡B．一個國家或民族教育經(jīng)常表現(xiàn)出本身歷史繼承性

C．教育經(jīng)常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會

258．體育根本任務(wù)是（增強學(xué)生體質(zhì)）

259．我國頒布第一個當(dāng)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實施第一個當(dāng)代學(xué)制被稱為（癸卯學(xué)制）.

260．“教學(xué)相長”這一提法（是我國新型師生關(guān)系特點之一）

261．學(xué)校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達成德育目標(biāo)基本伎倆是（各科教學(xué)活動）

262．班主任工作重點和最為經(jīng)常工作是（對學(xué)生進行品德教育）

263．班主任了解學(xué)生基本方法是（觀察法），班主任中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。

264．當(dāng)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并提倡“發(fā)覺學(xué)習(xí)”方法教育家是（布魯納）

265．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康兒童，假如在由我所控制環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們輩才能、興趣、傾向、能力、職業(yè)和種族情況怎樣，我確保把其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定任何一個教授——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過于低估了（遺傳）原因在人發(fā)展中作用

266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一個意在培養(yǎng)多方面發(fā)展人友好教育，它是（雅典教育）

267．普及義務(wù)教育始于（資本主義社會）

268．我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，首次確立了“六三三”學(xué)習(xí)階段和年限學(xué)制是（壬戌學(xué)制）269．教材包含（D）

A．教科書B．CAI軟件C．教學(xué)參考書D．以上三者皆是

270．德育過程基本矛盾是（教育者提出德育要求與受教育者已經(jīng)有品德基礎(chǔ)之間矛盾）

271．課外校外教育是對課堂教學(xué)一個（必要補充）

272．狹義教育制度是指(學(xué)校教育制度）273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代（埃及）時期教育特征。274.以培養(yǎng)有文化涵養(yǎng)和多個才能政治家和商人為教育目標(biāo)是古代（雅典）275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級強悍軍人為教育目標(biāo)是古代（斯巴達）276.以重視身心友好發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征是古代（雅典）277.以強調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代（斯巴達）278.初等義務(wù)教育普遍實施于（近代）279.以“教育終生化”為教育特征是（當(dāng)代）280.以“教育民主化”為教育特征是（當(dāng)代）281.以“教育多元化”是為教育特征是（當(dāng)代）282.反應(yīng)孔子教育思想文件是(《論語》)283.在教育史上主張“有教無類”教育家是(孔子)284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”教育家是(孔子)285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”教育家是(孔子)286.下述屬于墨家（道家）主張是（復(fù)歸人自然本性）287.由《學(xué)記》提出教育主張是（化民成俗，其必由學(xué)）288.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自(《學(xué)記》)289.“學(xué)不躐liè等（超越等級，不按次序）?！背鲎?《學(xué)記》)【幼者聽而弗問,學(xué)不躐等也?！抖Y記·學(xué)記》】290.“建國君民，教學(xué)為先”這句話反應(yīng)了(教育與政治關(guān)系)291.西方古代以其雄辯和與青年智者問答法著名教育家是(蘇格拉底)292.反應(yīng)柏拉圖教育思想著作是(《理想國》)293.反應(yīng)古希臘百科全書式教育家亞里士多德教育思想是（《政治學(xué)》）294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律科學(xué)是（教育學(xué)）295．以兒童中心主義著名實用主義教育家是（杜威）296．校園文化關(guān)鍵是（學(xué)校精神或觀念文化）297．作為人身心發(fā)展前提，并為個體身心發(fā)展提供可能性是（遺傳素質(zhì)）298．馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說指出實現(xiàn)人全方面發(fā)展唯一方法是（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）299．師生關(guān)系在人格上是（民主平等關(guān)系），在社會道德上是相互促進關(guān)系。300．有目標(biāo)、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)綱領(lǐng)以及教科書等系統(tǒng)化活動是（課程設(shè)計）301．把課程計劃付諸實踐，并達成預(yù)期課程目標(biāo)基本路徑是（課程實施）302．道德認知模式首先是由（皮亞杰）學(xué)者所提出.303．學(xué)校行政體系中最基層行政組織是（班級）304．將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從（從課程制訂者或管理制度角度）角度來進行劃分.305．學(xué)校教育中最基本活動是（教學(xué)）306．教師經(jīng)過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識方法是屬于（講授法）307．德育活動所要達成預(yù)期目標(biāo)或結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準叫做（德育目標(biāo)）A．道德行為標(biāo)準B．德育內(nèi)容C．思想教育D．308．經(jīng)過制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級經(jīng)常性活動是班級管理是（常規(guī)管理）309．依照一節(jié)課所完成任務(wù)，課類型通?？煞譃椋ㄐ轮v課和鞏固課）310．班主任工作中心步驟是（組織和培養(yǎng)班集體）311．自然主義教育思想作品《愛彌爾》是由（法國盧梭）教育家所著312．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會理想主要表現(xiàn)是（非制度化教育）313．為適應(yīng)科學(xué)知識加速增加和人連續(xù)發(fā)展要求而逐步形成教育思想和教育制度稱為（終生教育）314．孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強調(diào)：（學(xué)習(xí)與思索相結(jié)合）315．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”是：（杜威）316．心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最好期概念，其依據(jù)是身心發(fā)展（不平衡性）317．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是（政治經(jīng)濟制度）318．我國教育目標(biāo)理論基礎(chǔ)是（馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說）319．當(dāng)代教育與傳統(tǒng)教育根本區(qū)分在于（重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)）320．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康校舍和其余教育教學(xué)設(shè)施中活動，不然就是違反了學(xué)生（身心健康權(quán)）321．教師職業(yè)最大特點在于職業(yè)角色（多樣化）322．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（從課程任務(wù)角度劃分）323．學(xué)校進行全方面發(fā)展教育基本路徑是（教學(xué)）324．第斯多惠有一句名言：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)覺真理．”主表現(xiàn)了教學(xué)：（啟發(fā)性標(biāo)準）325．上好課先決條件是（備課）326．受測驗長度影響測驗質(zhì)量指標(biāo)是（信度）327．把道德情感培養(yǎng)置于中心地位德育模式是（體諒模式）328．班級組員在服從班集體正確決定和負擔(dān)責(zé)任前提下，參加班級管理方式叫作（民主管理）329．班主任在班級管理體制中領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（個性影響力）330.近代啟蒙主義教育代表人物是（盧梭）331.近代教育史中主張“紳士教育”教育家是（洛克）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。332.近代教育史中提出著名“白板說”教育家是(洛克)333.第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上教育家是（赫爾巴特）著名教育學(xué)著作《普通教育論》。334.以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)中心（B）A．教師中心B．學(xué)生中心C．教材中心D．課堂中心335.美國實用主義教育家杜威代表作是（《民本主義與教育》）336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》教育家是(凱洛夫)337.我國嘗試編寫具備中國特色馬克思主義教育學(xué)始于（60年代）338.20世紀60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論教育家是（布魯納）339.20世紀60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想教育家是（贊可夫）340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度是（生產(chǎn)力）341.首次提出“人力資本”理論學(xué)者是（舒爾茨）理論創(chuàng)建于1960年342.影響受教育者數(shù)量和教育質(zhì)量原因是（科學(xué)技術(shù)）343.教育能推進科學(xué)（體制化）344.人身心發(fā)展具備（能動性）345.中國古代“內(nèi)發(fā)論”代表人物是（孟子）346.強調(diào)成熟機制對人發(fā)展起決定作用是（格塞爾）347.中國古代“外鑠論”代表人物是（荀子）348.個體身心發(fā)展次序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（循序漸進）349.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違反了人身心發(fā)展（次序性和階段性）350.在教育、教學(xué)中采取“一刀切”、“一鍋煮”方法，這是違反了人身心發(fā)展（差異性）351.“因材施教”表現(xiàn)了人身心發(fā)展(差異性)352.“一兩遺傳勝過一噸教育”強調(diào)是（遺傳決定論）353.促進個體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)決定性原因是（個體主觀能動性）354.心理學(xué)家所說“危險期”或“心理斷乳期”指是（少年期即高中階段）355.國家把受教育者培養(yǎng)成為何樣人才總要求，就是（教育目標(biāo)）356.衡量和評價教育實施效果根本依據(jù)和標(biāo)準是(教育目標(biāo))357.教育目標(biāo)是教育根本性問題，對一切教育工作具備（指導(dǎo)意義）358.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人全方面發(fā)展（唯一方法）359.依照各級各類學(xué)校任務(wù)確定對所培養(yǎng)人特殊要求，我們習(xí)慣上稱為（培養(yǎng)目標(biāo)）360.教育目標(biāo)是社會需求集中反應(yīng)，它集中表現(xiàn)了(教育性質(zhì))361.學(xué)生具備發(fā)展可能性和（可塑性）362.人是自然性與社會性統(tǒng)一，個體早期發(fā)展更多地表現(xiàn)了（自然屬性）363.社會環(huán)境對個體客觀要求所引發(fā)需要與個體發(fā)展水平之間矛盾運動，是推進個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變(動力)364.學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識地安排一個特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引發(fā)并滿足學(xué)生發(fā)展需要，取決于教師對這種環(huán)境（安排）365.公民權(quán)利中最基本、最主要、內(nèi)涵最為豐富一項權(quán)利是（人身權(quán)）366.學(xué)生最主要權(quán)利是（受教育權(quán)）367.學(xué)生是獨立社會個體，有著獨立法律地位，而且受到社會（尤其保護）368.教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生（人身自由權(quán)決定）369.教師不得對學(xué)生進行漫罵、體罰、變相體罰和其余欺侮學(xué)生行為，這是由學(xué)生（人格尊嚴權(quán)決定）370.教師勝任教學(xué)工作基礎(chǔ)性要求是，必須具備(學(xué)科專業(yè)素養(yǎng))371.教師職業(yè)特殊要求是，必須具備（教育能力）372.良好師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功（必要確保）373.學(xué)生主體性形成，既是教育目標(biāo)，也是教育成功(條件)374.教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)目標(biāo)是促進學(xué)生（自主發(fā)展）375.一位教育工作者真正威信在于他（人格力量）376.學(xué)校教育基礎(chǔ)是（課程）377.把課程用于教育科學(xué)專門術(shù)語，始于教育家（斯賓塞）378.課程組織方式或設(shè)計課程種類指是(課程類型)379.基礎(chǔ)型課程重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須“三基”為中心基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝甘牵ㄗx、寫、算）380.重視培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力課程，屬于（研究型課程）381.從課程制訂者或管理制度角度，可把課程分為(國家、地方、學(xué)校課程)382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（基礎(chǔ)型課程）383、從課程功效角度，能夠把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（實踐性課程）

384.從課程組織關(guān)鍵來看，可把課程分為(社會中心課程)385.指導(dǎo)整個課程編制過程最關(guān)鍵準則是確定（課程目標(biāo)）386.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是（教學(xué)綱領(lǐng)基本特征）387.教學(xué)計劃中心問題是(開設(shè)哪些科目)388.編寫教科書和教師進行教學(xué)直接依據(jù)是（教學(xué)綱領(lǐng)）389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量主要標(biāo)準是（教學(xué)綱領(lǐng)）390.教材主體部分是（教科書和講義）391.課程實施是指把課程計劃付諸實踐過程，它是達成預(yù)期課程目標(biāo)（基本路徑）392.課程實施計劃展開過程是（組織教學(xué)活動）393.教學(xué)在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于（中心地位）394.智力是指人們認識能力，其關(guān)鍵是（思維力）395.把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——行”統(tǒng)一過程教育家和思想家是（孔子）396.主張“一切知識都從感官知覺開始”教育家是（夸美紐斯）397.試圖專心理學(xué)“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程教育家是（赫爾巴特）398.學(xué)習(xí)動機是推進學(xué)生學(xué)習(xí)一個（內(nèi)部動力）399.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)指是教學(xué)進程（基本階段）400.在教學(xué)過程基本階段中，居于中心步驟是（領(lǐng)會知識）401.領(lǐng)會知識包含感知教材和（了解教材）402.依照一定教學(xué)目標(biāo)和對教學(xué)過程規(guī)律認識而制訂指導(dǎo)教學(xué)工作基本準則是（教學(xué)標(biāo)準）403.循序漸進標(biāo)準要討教學(xué)要（不陵節(jié)而施）404.教學(xué)工作中中心步驟是（上課）405.課類型劃分依據(jù)（教學(xué)任務(wù)）406.教師上課必要補充主要是經(jīng)過（課外輔導(dǎo)）407.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量屬性或特點程度，成為測量（效度）408.一個測驗經(jīng)過數(shù)次測量所得結(jié)果一致性程度，成為測驗（信度）409.為完成特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動結(jié)構(gòu)，稱為（教學(xué)組織形式）410.古代中國、埃及和希臘學(xué)校大多采取（個別教學(xué)）411.最早在理論上對班級講課制進行闡述教育家是（夸美紐斯）412.我國最早采取班級講課制是在（1862年）年清政府在北京設(shè)置京師同文館。413.德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達成總體規(guī)格要求，稱為（德育目標(biāo)）414.德育目標(biāo)是德育工作（出發(fā)點）415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人總體規(guī)格和要求，但必須落實到（德育內(nèi)容上）416.德育過程中不一樣質(zhì)各種要素組合方式稱為德育過程（結(jié)構(gòu)）417.組成思想品德四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性要素是（知）418.衡量人們品德主要標(biāo)志是（道德行為）419.活動和交往是學(xué)生品德形成（基礎(chǔ)）A關(guān)鍵B基礎(chǔ)C內(nèi)容D路徑420.進行德育時要有一定理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展，這表現(xiàn)了德育（導(dǎo)向性標(biāo)準）421.德育實施渠道或形式就是德育（路徑）422.實施德育最基本路徑是（政治課與其余學(xué)科教學(xué)）423.經(jīng)過擺事實、講道理，使學(xué)生提升認識，形成正確觀點方法是（說服法）424.委托任務(wù)和組織活動是屬于（鍛煉法）425.德育認知模式非常重視（道德認識）426.德育體諒模式非常重視培養(yǎng)學(xué)生（道德情感）427.創(chuàng)建社會模仿模式教育家是（班杜拉）428.率先正式使用“班級”一詞是著名教育家（埃拉斯莫斯）429.班級管理主要對象是（學(xué)生）430.班主任既經(jīng)過對集體管理去間接影響個人，又經(jīng)過對個人直接管理去影響集體，從而把對集體和個人管理結(jié)合起來管理方式稱為（民主管理）431.19，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》心理學(xué)家是(桑代克)432.20世紀60年代早期，在美國發(fā)起課程改革運動著名心理學(xué)家是(布魯納)433.已經(jīng)有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期通常在(2歲)434.兒童形狀知覺形成關(guān)鍵期在(4歲)435.人格是指決定個體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)分(綜合心理特征)436.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系(意識)437.廣義學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(持久改變)438.桑代克認為動物學(xué)習(xí)是因為在重復(fù)嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定(刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié))439.提出經(jīng)典條件反射作用理論巴甫洛夫是(俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家)440.先行組織者教學(xué)技術(shù)提出者是美國著名心理學(xué)家(奧蘇伯爾)441.依照學(xué)習(xí)動機社會意義，能夠把學(xué)習(xí)動機分為(高尚動機與低級動機)442.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成動機，可稱為(近景直接動性機)443.因為對學(xué)習(xí)活動社會意義或個人前途等原因引發(fā)學(xué)習(xí)動機稱作(遠景間接性動機)444.因為個體內(nèi)在需要引發(fā)動機稱作(內(nèi)部學(xué)習(xí)動機)445.因為外部誘因引發(fā)學(xué)習(xí)動機稱作(外部學(xué)習(xí)動機)446.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一個學(xué)習(xí)對(另一個學(xué)習(xí)影響)447.下面四個成語或俗語中(舉一反三)說就是經(jīng)典對遷移現(xiàn)象448.下述所列遷移說中(A)被認為是缺乏科學(xué)依照.A．形式訓(xùn)練遷移說B．同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)驗類化遷移說D．認知結(jié)構(gòu)遷移說449.知識是個體經(jīng)過與環(huán)境相互作用后取得(信息及其組織)450.因為反應(yīng)活動形式不一樣，知識能夠分為陳說性知識與(程序性知識)451.在實際教學(xué)過程中，知識直觀方式主要有實物直觀、模象直觀和(言語直觀)452.當(dāng)代認知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和(長時記憶)453.短時記憶容量(為7土2個組塊)454.所謂及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)）455.依照知識本身存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)能夠分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（命題學(xué)習(xí)）456.經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成正當(dāng)則操作活動方式被稱作(操作技能)457.經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成合乎法則心智活動方式即是（智力技能）458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率，有目標(biāo)、有意識地制訂關(guān)于學(xué)習(xí)過程(復(fù)雜方案)459.學(xué)習(xí)策略通常包含認知策略、元認知策略和（資源管理策略）460.對學(xué)習(xí)過程中制訂自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控策略，通常稱為（元認知策略）461.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講內(nèi)容產(chǎn)生一個（類比或表象等）462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計劃，由（規(guī)則和技能組成）463.問題是給定信息和要達成目標(biāo)之間有一些障礙需要被克服(刺激情境)464.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特、有社會價值產(chǎn)品（能力或特征）465.問題處理過程包含發(fā)覺問題、了解問題、提出假設(shè)和（驗證假設(shè)）466.一個人對人對已、對事、對物態(tài)度是(經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成)467.品德是個體依據(jù)一定社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來心理特征和傾向，它是（比較穩(wěn)定）468.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人思想觀點一致，將自己所認同思想和自己原有觀點、信念融為一體，組成一個完整（價值體系）(認知結(jié)構(gòu))469.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接收他人影響，使自己態(tài)度和行為（與他人相靠近）470.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具備一定（自覺性、主動性和穩(wěn)定性）471.態(tài)度認知成份是指個體對態(tài)度對象所具備帶有評價意義（觀念和信念）472.態(tài)度情感成份是指伴隨態(tài)度認知成份而產(chǎn)生情緒或情感體驗，是（態(tài)度關(guān)鍵成份）473.態(tài)度行為成份是指準備對某對象做出某種反應(yīng)（意向或意圖）474.心理健康表現(xiàn)為個人具備生命活力，主動內(nèi)心體驗和良好(社會適應(yīng))475.心理健康人能夠有效地發(fā)渾個人身心潛力以及作為社會一員（主動社會功效）476.強迫癥包含強迫觀念和（強迫行為）477.強迫行為指當(dāng)事人重復(fù)去做他不希望執(zhí)行動作，假如不這么想，不這么做，他就會(感到極端焦慮)478.恐怖癥是對特定無實在危害事物與場景（非理性懼怕）479.性偏差是指少年性發(fā)育過程中不良適應(yīng)，如過分手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認同困難等，通常（不屬于性心理障礙）480.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動取得(學(xué)習(xí)結(jié)果)481.情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)依照價值內(nèi)化程度分為（五個等級）482.依照認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)實質(zhì)是內(nèi)在（心理改變）483.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐層細分成彼此相聯(lián)（各種子目標(biāo)）484.領(lǐng)會超越了單純記憶，代表最低水平（了解）485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），假如教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采?。ㄒ越處煘橹行闹v授策略）486.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一個人為設(shè)計問題情境，它與現(xiàn)實問題情境（相類似）487.合作學(xué)習(xí)也是一個教學(xué)策略，它特征是以學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)方式代替（教師主導(dǎo)教學(xué)）488.掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（要花多少時間）489.研究表明，學(xué)生座位安排對于學(xué)生接收課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（有影響）490.在教學(xué)程序中，教師安排程序性事項稱為（教學(xué)事項）491.向?qū)W生提醒教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準備，明了學(xué)習(xí)結(jié)果和方法，以免（迷失方向）492.課堂管理一直制約著教學(xué)和評價有效進行，具備(促進和維持功效)493.教師領(lǐng)導(dǎo)格調(diào)對課堂教學(xué)有（直接影響）494.班級大小是影響課堂管理一個（主要原因）495.渙散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但組員間尚無共同活動（目標(biāo)和內(nèi)容）496.集體則是群體發(fā)展（最高階段）497.聯(lián)合群體組員已經(jīng)有共同目標(biāo)活動，但活動還（只具備個人意義）498.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生（極大影響）499.在群體壓力下，組員有可能放棄自己意見而采取與大多數(shù)人一致行為，這就是（從眾）500.從眾現(xiàn)象發(fā)生，通常認為有兩個原因造成。一是人們往往相信大多數(shù)人意見是正確，以為他人提供信息（是權(quán)威意見）501.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而造成學(xué)生間發(fā)生（連鎖性感染）502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)組員行為準則，包含成文正式規(guī)范和（不成文非正式規(guī)范）503.群體規(guī)范經(jīng)過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上一致，并為學(xué)生課堂行為劃定了（方向和范圍）504.人際吸引特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感友好和（行動一致）505.人際排斥特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和（行動反抗）506.研究表明，距離遠近，交往頻率，態(tài)度相同性，個性互補以及外形等原因是影響人際吸引和排斥（主要原因）507.課堂氣氛往往有其獨特征，不一樣課堂往往有不一樣氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不一樣教師（氣氛區(qū)）508.人際交往過程必須以一定符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和（非語言符號系統(tǒng)）509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成比較穩(wěn)定心理關(guān)系或（心理距離）510.人際關(guān)系形成與改變，取決于交往雙方（需要滿足程度）511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要（人際關(guān)系）512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功效（必要條件）513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)本身潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準使自己成績超出對手適度競爭，不但不會影響學(xué)生間人際關(guān)系，而且還會（提升學(xué)習(xí)和工作效率）514.競爭有可能會使一部分學(xué)生過分擔(dān)心和焦慮，輕易無視活動（內(nèi)在價值和創(chuàng)造性）515.課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加（準則與控制）516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂三大要素。這三大要素相對穩(wěn)定組合模式就是（課堂結(jié)構(gòu)）517.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須恪守最基本日常（課堂行為準則）518.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心是（人際關(guān)系影響）519.課堂情境結(jié)構(gòu)包含班級規(guī)?？刂啤⒄n堂常規(guī)建立和（學(xué)生座位分配）520.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包含教課時間合理利用、課程表編制和（教學(xué)過程規(guī)劃）521.對于消極課堂行為，采取適當(dāng)處罰（是必要）522.編制課程表時，盡可能將文科與理科、形象性學(xué)科與抽象性學(xué)科（交織安排）523.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層同一部位接收同一個刺激，會造成（疲勞和厭煩）524.兒童不能恪守公認正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準，不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)行為等表現(xiàn)，通常稱作（問題行為）525.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)異學(xué)生（也有問題行為）526.有心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不恪守紀律和不道德等行為學(xué)生行為稱作(擾亂性問題行為)527.教學(xué)評價目標(biāo)是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(作出決議)528.測量首先要依照某種標(biāo)準和一定程序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（一個量值）529.測驗是測量一個行為樣本（系統(tǒng)程序）即經(jīng)過觀察少數(shù)具備代表性行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征。530.為了降低誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵照一套（系統(tǒng)程序）531.對于認知和技能領(lǐng)域?qū)W業(yè)，最慣用教學(xué)評價伎倆是標(biāo)準化成就測驗和（教師自編測驗）532.標(biāo)準化成就測驗是指由教授或?qū)W者們所編制適適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)（成就水平測驗）533.通常人們認為標(biāo)準化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系（很不協(xié)調(diào)）534.教師自編測驗是由教師依照詳細教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)繕?biāo)，自己編制測驗，是為（特定教學(xué)服務(wù)）535.人本主義心理學(xué)代表人物是(馬斯洛)536.心理學(xué)屬于(自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)科學(xué))537.有預(yù)定目標(biāo)，需要一定意志努力注意是(隨（有）意注意)538.覺察刺激之間微弱差異能力稱為(差異感受性)539.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述是(適應(yīng)現(xiàn)象)540.信息在短時記憶中通常只保持(20～40)秒鐘。541.學(xué)習(xí)新信息對已經(jīng)有舊信息回顧抑制作用叫(倒攝干擾（后）)542.短時記憶容量有限，為了使其包含更多信息，可采取方式是(組塊)543.概念內(nèi)涵指是概念所反應(yīng)事物本質(zhì)，外延指是概念范圍。概念內(nèi)涵增加同時，也就是使本質(zhì)條款更多，它外延就(小)了。（思維基本單位是概念，概念內(nèi)涵和外延成反百分比關(guān)系）544、先有一個目標(biāo)(目標(biāo))，它與當(dāng)前狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種方法采取活動(伎倆)來減小這個差異。這種處理問題方法或策略是(伎倆—目標(biāo)分析法)545.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家(卡特爾)提出來。546.我國古代思想家王充所說“施用累能”是指(社會實踐對智力影響)（能力是在使用中積累）547.個體成就動機中含有兩種成份：追求成功傾向和(回避失敗傾向)548.具備感染性，比較平穩(wěn)而相對持久情緒狀態(tài)是(心境)549.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，興趣廣泛，穩(wěn)定性差，缺乏毅力，見異思遷。他氣質(zhì)類型屬于(多血質(zhì))550.信息發(fā)送者與信息接收者之間信息相互作用過程是(人際溝通)551.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到東西是不好，這種心理防御方式稱為(.文飾)（文飾是一個經(jīng)過對不能得到物體或參加事件否定來達成內(nèi)心平衡一個心理防御方式。）552.某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采取了(賠償)心理防御方式表現(xiàn)。553.貫通本書學(xué)習(xí)分論部分理論是(知識分類學(xué)習(xí)論)554.“教學(xué)心理學(xué)”這個術(shù)語最早由(加涅)提出.555、關(guān)于教育心理學(xué)研究對象最寬乏定義是(教育過程中種種心理現(xiàn)象)556、六年級小芳經(jīng)過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這里學(xué)習(xí)結(jié)果類型是(動作技能)。557、小學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“書”英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類，這里學(xué)習(xí)屬于(表征學(xué)習(xí))。558、嬰幼兒在與成人交往中，學(xué)習(xí)區(qū)分“你”、“我”、“他”，依照奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生學(xué)習(xí)實質(zhì)上是(概念學(xué)習(xí))559、未給小學(xué)一年級學(xué)生講過句子結(jié)構(gòu)和成份，他們卻能正確判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天梅花”不是句子。這能夠用喬鈉森學(xué)習(xí)分類以下(心理模型)來解釋。（心理模型：指相互關(guān)聯(lián)言語或表象命題集合，是人們作出推論和預(yù)測深層知識基礎(chǔ)。）560、桑代克準備律與當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中(動機原理)相一致。561、桑代克后期把聯(lián)絡(luò)律看成效果律附律原因是(光有聯(lián)絡(luò)而無滿意效果不能造成學(xué)習(xí)進步)。562、適合系列學(xué)習(xí)研究范型例子是(A、C、D)。(系列學(xué)習(xí)要求被試依照材料展現(xiàn)次序回顧)A、兒童背詩詞；B、記住中國個省份名稱；C、記電話號碼；D、記數(shù)學(xué)公式。563、適合自由回顧學(xué)習(xí)研究范例例子是(D)。A、記住中國個省名與對應(yīng)省會名；B、記憶電話號碼；C、記憶外語單詞；D、記憶班級同學(xué)名字564、外語單詞語音和字型聯(lián)絡(luò)識記最適宜與用早期學(xué)習(xí)研究中(配對聯(lián)想學(xué)習(xí))范型來解釋。565、苛勒頓悟?qū)W習(xí)試驗中，能處理這類問題動物是(全部野生黑猩猩)。566．艾賓浩斯遺忘曲線是依照(系列學(xué)習(xí))試驗結(jié)果得出來。567、主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中表征”屬于(信息加工理論)。568、主張“知識是個人建構(gòu)，不存在共同知識”屬于(激進建構(gòu)主義觀)。（又稱極端建構(gòu)主義觀）569、(社會建構(gòu)主義)強調(diào)知識情境性屬于奧蘇伯爾觀點。570、教育心理學(xué)關(guān)鍵部分是（學(xué)習(xí)心理）。571、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究對象是（人和動物）。572、教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（科學(xué)心理學(xué)誕生以后）。573、教育心理學(xué)研究對象是（學(xué)與教心理規(guī)律）。574、不屬于注意評價標(biāo)準是（C）A.注意穩(wěn)定性B.注意分配性C.注意恒長性D.注意轉(zhuǎn)移性575、人發(fā)展是指人類身心生長和(改變)576、去過幾次兒童家，就能畫出詳細路線圖來。認知發(fā)展到(詳細運算階段)階段兒童能做到這種程度577、杜威所主張教育思想被稱作是(實用主義教育思想)。578、在17世紀，對班級講課制給予了系統(tǒng)理論描述和概括，從而奠定了它理論基礎(chǔ)教育家是(捷克夸美紐斯)。579、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(教育活動中要遵照人身心發(fā)展通常規(guī)律)。580、身處教育實踐第一線研究者與受過專門訓(xùn)練科學(xué)研究者親密協(xié)作，以教育實踐中存在某一問題作為研究對象，經(jīng)過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到本身從事教育實踐中一個研究方法，這種研究方法是(行動研究法)。581、馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持(勞動起源論)。582、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位思想提出始自黨(十四大)。583、反應(yīng)一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定運行模式和要求，這是指(教育體制)。584、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其隸屬中小學(xué)開始進行學(xué)制試驗是(五四制)。585、馬克思主義認為，造就全方面發(fā)展人路徑和方法是(教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合)。586、教學(xué)從本質(zhì)上說，是一個(認識活動)。587、師范學(xué)校出現(xiàn)，與教師成為一個獨立社會職業(yè)，從時間上來說，(教師成為一個獨立社會職業(yè)時間早)。588、在教育活動中，教師負責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確方向，采取科學(xué)方法，取得良好發(fā)展，這句話意思是說(要充分發(fā)揮教師在教育活動中主導(dǎo)作用)。589、小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性(非常主要奠基時期)。590、德國教育家赫爾巴特是(教師中心論代表)。591、在1951年提出“范例教學(xué)”主張是(瓦·根舍因)。592、在人文教育與科學(xué)教育關(guān)系問題上，應(yīng)堅持是(堅持人文教育與科學(xué)教育攜手并進)。593、教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識(客體)。594、美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康嬰兒，一個由我支配特殊環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母才能、傾向、興趣怎樣，他父母職業(yè)及種族怎樣，我都能夠按照我意愿把他們訓(xùn)練成為任何一個人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是(環(huán)境決定論觀點)。595、以下說法不是杜威實用主義教育學(xué)論點是（D）

A．教育即生活B．學(xué)校即社會C．做中學(xué)D．生活即教育

596、古希臘斯巴達教育比較重視（軍事體操教育）

597、我國首次把美育列為教育主要組成部分是在（19）

598、我國頒布實施壬戌學(xué)制是在（1922年）

599、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所提倡“平行教育”德育標(biāo)準是指（集體教育與個別教育相結(jié)合標(biāo)準）

600、課外校外教育與課堂教學(xué)共同之處于于它們都是（有目標(biāo)、有計劃、有組織）

601、班主任做好班級工作中心步驟是（組織和培養(yǎng)班集體）

602、我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題著作是（《新教育綱領(lǐng)》）

603、歷史上流傳“狼孩”故事說明，遺傳原因在人身心發(fā)展中（不起決定作用）

604、革命戰(zhàn)爭年代，我國去解放區(qū)教育主要分為（干部教育和群眾教育）

605、德國教育家赫爾巴特提出過著名德育標(biāo)準是（教學(xué)教育性標(biāo)準）

606、以下不是家庭教育主要特點是（教育形式集體化）

607、課程詳細包含（課程計劃、教學(xué)綱領(lǐng)、教材）

608、在青少年學(xué)生各年紀階段中，少年期是指（11～15歲）

609、“長善救失”、“教學(xué)相長”教學(xué)思想是由（

《學(xué)記》

）首先提出：610、西歐最早出現(xiàn)教育專著是（

《大教學(xué)論》）611、“教學(xué)過程最優(yōu)化”教學(xué)思想是由（

巴班斯基）提出612、蘇霍姆林斯基教育思想是（

友好教育思想

）613、我國最早學(xué)校教育機構(gòu)是（

癢）614、講授法基本方式包含（

講述、講解、講讀、講演）615、政治、經(jīng)濟制度決定著（教育性質(zhì)）616、普通中小學(xué)教育性質(zhì)是（

基礎(chǔ)教育）617、中小學(xué)“雙基”教學(xué)是指（

基礎(chǔ)知識，基本技能）618、德育在青少年學(xué)生發(fā)展中具備（

導(dǎo)向作用）619、班主任在班集體發(fā)展中起（

主導(dǎo)作用

）620、良好班集體形成主要標(biāo)志是（形成了正確輿論和良好班風(fēng)）621、教師勞動價值主要表現(xiàn)在教育勞動（

個人價值和社會價值

）

623、環(huán)境決定論最早代表人物是行為主義創(chuàng)始人（華生）。624、在學(xué)與教過程中，要有效傳遞主要信息是(

教學(xué)內(nèi)容)625、教育心理學(xué)初創(chuàng)時期時間大致為(

20世紀代以前

)626、教育心理學(xué)誕生之年是(

19)627、教育心理學(xué)創(chuàng)始人是(

桑代克

)628、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它作者是(

廖世承

)629、1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全方面推進素質(zhì)教育決定》，提出素質(zhì)教育重點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和（實踐能力）630、教師按照一定教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并經(jīng)過回答形式來引導(dǎo)學(xué)生取得或鞏固知識方法叫做（談話法）

631、教師教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具備先進教育理念，良好教育能力，還要求具備一定（研究能力）

632、班主任領(lǐng)導(dǎo)方式通常能夠分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（民主型）

633、信息技術(shù)日益成熟和普及為實現(xiàn)教育第（三）次飛躍提供了平臺。634、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和（精神文化）文化統(tǒng)一體。

635、學(xué)業(yè)評價是指依照測驗分數(shù)、觀察和匯報，對被測驗者行為、作業(yè)優(yōu)點或價值作出（判斷）

636、當(dāng)前，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（心理健康教育）637、教學(xué)過程是一個特殊認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識間接性、交往性、教育性和（有領(lǐng)導(dǎo)認識(有領(lǐng)導(dǎo)性)）

638、20世紀以后教育特點有：教育終生化、全民化、民主化、多元化和（教育技術(shù)當(dāng)代化）