【獨(dú)家】搭石教學(xué)總結(jié)2篇

【獨(dú)家】搭石教課總結(jié)2篇【獨(dú)家】搭石教課總結(jié)2篇【獨(dú)家】搭石教課總結(jié)2篇搭石授課總結(jié)2篇近來公布了一篇名為《搭石授課總結(jié)》的范文,感覺適用就收藏了,重新編寫了一下發(fā)到。篇一:搭石_、聽課心得聽課心得11月20日,參加了“請(qǐng)神縣學(xué)道街小學(xué)和樂課堂顯現(xiàn)”活動(dòng),有幸聽了何軍老師執(zhí)教的《搭石》一課,得益頗多,特記錄入下:《搭石》這篇課文語言樸素,境地秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣味。本文截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)特別平凡的鏡頭,但平凡中顯出深意,樸素中閃爍著美好的思想,令人感覺情致樸實(shí)。老鄉(xiāng)們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們和藹的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。在何軍老師的課堂上,一股清爽、友善之美感似泉水不由自主的從心中涌出。這節(jié)課何老師從中心句下手,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、研究的方式來層層解讀文本,感悟詞句,在授課中充分挖掘感情因素,運(yùn)用多種方式,讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中的人性美,品味由“搭石”惹起的感人的場(chǎng)景。“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂向來。何老師的課在這幾方面讓我印象頗深:一是何老師讓學(xué)生不停地體悟“清波漾漾,人影綽綽”,啟示他們英勇地想象。又出示了相關(guān)圖片幫助學(xué)生的范文寫作理解。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的活動(dòng),讓所有學(xué)生都進(jìn)入到課文中,入情入境,將自己與文中的景與物聯(lián)系了起來;二是何老師能夠讓學(xué)生從各個(gè)角度去體驗(yàn),理解課文中的內(nèi)容,而不是僵直地理解。針對(duì)老師提出的問題,學(xué)生的回答都特別優(yōu)秀,并將自己獨(dú)到的體驗(yàn)和想法都英勇地表現(xiàn)出來了。課堂氣氛異?；钴S;三是何老師的授課方案令我耳目一新,也深深敬佩他辦理教材的能力。他的課是一種簡(jiǎn)短的美。重點(diǎn)就落在“理所自然”這個(gè)詞上。從一個(gè)“理所自然”張開研究,放得開,也收得攏,經(jīng)過學(xué)生的自主研究與朗讀,讀出“愛心、樂于助人、尊老、禮讓”等一個(gè)個(gè)“美德”來。而且何老師對(duì)學(xué)生的耐心也令人敬佩,在講解生字時(shí),耐心地講解“衡”這個(gè)字的寫法,耐心地激勵(lì)學(xué)生發(fā)言。課中,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)的方法把學(xué)生的思路引向了更高層次的研究世界?？此破椒驳恼n堂,卻彰顯出老師精湛的功底和高妙的授課智慧。模范就在身邊,在今后的語文授課中,我會(huì)努力讓學(xué)生在課堂上學(xué)的輕松,有所收獲,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,讓我與學(xué)生共成長(zhǎng)共發(fā)展!讓自己成為語文授課之路上一塊美麗的搭石。篇二:《搭石》心得領(lǐng)悟參加“第十一屆問題授課”商議活動(dòng)學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟環(huán)城小學(xué):陳雪飛20XX年10月16日上午,“中樞中心學(xué)校第十一屆問題授課”商議活動(dòng)在文化小學(xué)浩大力行?；顒?dòng)由文化小學(xué)劉艷鵬供應(yīng)一堂四年級(jí)《搭石》閱讀授課示范課,三岔河大馬路小學(xué)保雙平老師供應(yīng)一堂二年級(jí)《“紅領(lǐng)巾”真好》識(shí)字授課示范課,最后分別由文化小學(xué)欒秀芬老師,和三岔河一位教師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行議論。和劉艷鵬老師從前共事過,聽過他很多的課,每一次都有新的感覺,新的收獲。由于自己近幾年素來進(jìn)行高段語文授課,所以主要針對(duì)聽劉老師這一節(jié)課,談一談自己聽后的一些感覺。劉老師執(zhí)教的《搭石》一課是語文人教版四年級(jí)年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,這篇課文向我們顯現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面:秋涼在即,人們精心優(yōu)選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯走開;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個(gè)人當(dāng)面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪??課文語言樸素,思想報(bào)告專題境地秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣味。劉老師的課堂表現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn):(一)表現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文的意識(shí)1.一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)。在深入解讀文本后,把作者描述的畫面分成“調(diào)整搭石”和“走搭石”兩類。本節(jié)課以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一中心句為切入點(diǎn),不但是由于“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”,更重要的是吻合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀希望的心理需求,把教路和學(xué)路有效地交融在相輔相成的點(diǎn)上。2.一條清楚的主線。先認(rèn)識(shí)什么是搭石,再抓住2-4自然段的中心句“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,圍繞“一行人走搭石”“兩個(gè)人當(dāng)面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面,回旋復(fù)沓、層層深入地去叩擊文本,深入對(duì)“一道風(fēng)景”的理解。從看得見的景美,到看不見的情美、人美,到抒寫心中的美,整堂課授課的主線就是“發(fā)現(xiàn)美”“搜尋美”“感覺美”“抒寫美”。(二)表現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練意識(shí)1.情境解詞,領(lǐng)悟語言魅力。對(duì)詞語的授課,不做理性、抽象的解析,盡可能地浸透在讀課文的過程中,聯(lián)系語境創(chuàng)立體驗(yàn)情境,感性地學(xué)習(xí)。如“協(xié)調(diào)有序”的學(xué)習(xí),經(jīng)過創(chuàng)立走搭石的情境,學(xué)生與走搭石形成通感,身臨其境地領(lǐng)悟“抬起腳來,緊跟上去”的友善,表現(xiàn)了對(duì)語言的深入品味和推斷。2.化“話”為“畫”,最全面的范文參照寫作網(wǎng)站感覺美好感情?！斑呑x邊想像,把描述的內(nèi)容在腦筋中形成畫面”是一種重要的閱讀能力,這個(gè)“讀進(jìn)去,想出來”的過程沒有走馬看花,把教師引導(dǎo)與學(xué)生自主體驗(yàn)、想像相結(jié)合,學(xué)生有了這樣的歷練,自然地感覺到美好感情的熏陶。3.關(guān)注語用,提高語文涵養(yǎng),教師在授課時(shí)盡量創(chuàng)立語言訓(xùn)練的機(jī)遇,讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,做到“愉悅得言”。課后兩位老師分別針對(duì)兩節(jié)課做了專業(yè)認(rèn)真的議論,特別欒老師以“以讀悟情,自主閱讀”為主題