探究性學(xué)習(xí)與“研究性學(xué)習(xí)”的區(qū)別

探究性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”的區(qū)別探究性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”的區(qū)別/NUMPAGES5探究性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”的區(qū)別探究性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”的區(qū)別摘自網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”的區(qū)別一、“探究性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”的共同點(diǎn)：1、是來(lái)源相同：“探究性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”都是由英文“InquiryLearning”翻譯而來(lái)的，是人們?cè)诳偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域引起了一場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”。各種形式的探究性學(xué)習(xí)，如“專題式學(xué)習(xí)（ProjectLearning）”“任務(wù)式學(xué)習(xí)（Task-basedLearning）”等，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)習(xí)的重要方式。20世紀(jì)80年代末到90年代初，上海開(kāi)始了第一期中小學(xué)課程教材改革，出現(xiàn)了研（探）究型課程的初始狀態(tài)。2、都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性、活動(dòng)性，是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。3、都是解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，以“問(wèn)題”為載體，以探究問(wèn)題為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等顯性、隱性知識(shí)。4、都具有開(kāi)放性，突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓學(xué)生走出教室，走出校門，走上社會(huì)。5、注重探究的過(guò)程，體現(xiàn)尊重個(gè)性發(fā)展和適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的需要，強(qiáng)調(diào)結(jié)果但更強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，注重探究的過(guò)程。二、“探究性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”的主要區(qū)別：1、教師作用的差別：“探究性學(xué)習(xí)”雖強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性、活動(dòng)性，但學(xué)生的活動(dòng)仍然都是在教師精心安排實(shí)施，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指定。是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)過(guò)程。“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生是研究學(xué)習(xí)的主體，教師則是以平等參與者身份介入的，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師“指導(dǎo)不指令，參謀不代謀”。2、對(duì)課題的選定、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式不同：在“探究性學(xué)習(xí)”課題的是教師選定，結(jié)果是預(yù)知的，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程是可操縱的，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定具有絕對(duì)的權(quán)威。而在“研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇，學(xué)生自主確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。由于“研究性學(xué)習(xí)”的開(kāi)放性，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果無(wú)法事先預(yù)料，也就談不上對(duì)過(guò)程操縱了。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。3、“研究性學(xué)習(xí)”重在過(guò)程，“探究式學(xué)習(xí)”既重視過(guò)程也重視結(jié)果：“研究性學(xué)習(xí)”重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)不以成敗論英雄；在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過(guò)這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而“探究式學(xué)習(xí)”既重視過(guò)程也重視結(jié)果。4、“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容之一，“研究性學(xué)習(xí)”可以視作“活動(dòng)課程”的延續(xù)和發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)感受實(shí)踐過(guò)程、獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中創(chuàng)新。研究性的知識(shí)來(lái)源是多方面、多渠道的，即除了學(xué)習(xí)教科書中的間接知識(shí)以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工的第一手資料——直接知識(shí)。獲取知識(shí)的目的是為了應(yīng)用，學(xué)會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是與一般的知識(shí)學(xué)習(xí)的基本區(qū)別?？傮w說(shuō)來(lái)，探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)均是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方