幼兒國畫教學(xué)方法及手段的運用論文

第頁共頁幼兒國畫教學(xué)方法及手段的運用論文幼兒國畫教學(xué)方法及手段的運用論文國畫中的毛筆能大能小，運用自如，很合適幼兒作畫大膽、構(gòu)思隨意的特點。但畫國畫又需要一定的技巧，如用筆、用墨、用水、用色等方面，不象油畫棒、水彩筆那樣駕輕就熟，用起來有一定的難度?？梢灶A(yù)見，一般成人學(xué)習(xí)國畫的教學(xué)方法、手段對幼兒顯然是不合適的，那么，應(yīng)該選擇一些什么樣的幼兒喜歡學(xué)、愿意學(xué)的內(nèi)容，采用一些什么樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒愛畫、想畫的興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些合適幼兒的繪畫特點的繪畫方法，引導(dǎo)幼兒畫出孩子所特有的稚趣呢？經(jīng)過近兩年的探究，我在幼兒國畫教學(xué)方面，有了以下幾點體會?！d趣入手循序漸進(jìn)※興趣是最好的教師。我們力求從興趣入手，化解國畫特有的技巧要求與幼兒現(xiàn)有年齡特點、繪畫特點之間的矛盾。對筆墨的興趣剛開場學(xué)習(xí)時，我們安排了涂鴉游戲，如：繞線團(tuán)、畫彩虹、蜘蛛網(wǎng)等等，有意識地選一些鮮艷的顏色，讓幼兒用毛筆涂畫，這樣做的目的是先讓幼兒覺得“好玩”、“我喜歡”，并通過涂鴉，熟悉毛筆的特性，因為鮮艷的色彩更容易出效果，鑒于幼兒對色彩的感知特點，所以暫時沒有墨的參加。隨后，我們?yōu)橛變禾峁┝怂湍?，告訴他們可以將水和墨調(diào)著一起畫，然后讓他們自己調(diào)墨，自由涂抹，這樣，幼兒在調(diào)與畫的過程中就有了水與墨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。有的墨色深〔墨多水少〕，有的墨色淡〔水多墨少〕，這時我們再給予他們濃、淡的概念。由于是在操作中自己探究出來的，所以印象特別深。對畫的興趣淺層的興趣是容易轉(zhuǎn)移的，我們的目的是將幼兒外表的熱情轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的推動力。所以在幼兒對用水、墨有了初步的理解和掌握后，我們及時抓住了幼兒想自己畫一畫的愿望，選擇一些簡單的蔬果，如：“紅辣椒”、“櫻桃”、“萬年青”。讓幼兒熟熟手，讓他們體會到繪畫成功的樂趣。然后，我們又適當(dāng)進(jìn)步了一些難度，這時的教學(xué)，我們主要以臨摹為主，目的是讓幼兒在臨摹中掌握最根本的用筆〔中鋒、側(cè)鋒〕、用水、用墨〔濃、淡〕以及布局的技巧。對創(chuàng)新的興趣隨著幼兒才能的進(jìn)步，他們便有了畫自己的畫的欲望，這時，我們并不急于求成，一方面我們努力為幼兒提供一些經(jīng)歷，另一方面我們還是為幼兒提供一些范畫，并引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的表現(xiàn)手法，幫助他們積累經(jīng)歷。如“小貓的夢”——引導(dǎo)幼兒嘗試用濃墨畫主體，淡墨畫背景的新的表現(xiàn)手法；獅子“——讓幼兒嘗試”染“的技法，這樣各有側(cè)重的學(xué)習(xí)，既有穩(wěn)固又有嘗新，使孩子們始終在學(xué)習(xí)中保持著濃重的興趣?！y為易化繁為簡※在成人看來很簡單的內(nèi)容，對于初學(xué)國畫的孩子來說，也會感到無從下手，諸如運筆、濃淡的把握、布局等等都會成為他們繪畫過程中的障隘。化難為易在教學(xué)的準(zhǔn)備中，我們首先對內(nèi)容進(jìn)展分析^p，找出教學(xué)中的難點，并針對幼兒的實際情況，加以化解，使之能與幼兒的繪畫特點接軌，讓孩子們學(xué)會、學(xué)好、學(xué)到家。如在”紅辣椒“的教學(xué)中，我們在紙上預(yù)先畫好盤子，用”把辣椒裝進(jìn)盤子里“的方法讓幼兒添畫辣椒，并用”小辣椒們有的是好朋友，靠在一起，有的不認(rèn)識，分開一些“的比喻，讓幼兒初步理解疏密。這樣，就化解了初學(xué)幼兒在布局上的困難。同樣是布局的學(xué)習(xí)，在”萬年青“的教學(xué)中，先讓三名幼兒在貼絨板上擺放萬年青果子，要求有的靠在一起的，也有分開點，然后引導(dǎo)其他幼兒觀察討論”哪一個擺得最好看？“引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受、區(qū)分布局美。又如在”奶?！暗慕虒W(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的牛的畫法比擬難，也不符合幼兒的審美觀，于是我們結(jié)合卡通的畫法，對牛進(jìn)展了大膽的改動，用勾線畫出輪廓代替了傳統(tǒng)的用點面直接畫的方法，這樣畫出來的牛即簡單又得意，經(jīng)孩子們一畫還特別有趣。再如在”小雞“、”仙鶴“、”孔雀“的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)”讓筆娃娃踮著腳走“的比喻雖然能讓幼兒領(lǐng)會執(zhí)筆的要領(lǐng)，但由于幼兒年齡小，手部肌肉發(fā)育不全，控筆才能比擬差，所以還不能很好的表現(xiàn)如”腳、嘴“等細(xì)小局部，因此，我大膽地讓幼兒〔特別是中班幼兒〕用記號筆替代毛筆來畫這些細(xì)小的局部，這樣即保持了國畫的原有特色，又降低了繪畫的難度，使幼兒可以容易地嘗試到成功，也有助于讓幼兒保持常期的繪畫興趣?；睘楹唽τ谝恍┯變罕葦M難把握的技法，我們會將油畫棒、記號筆參加到繪畫中，這樣做既可以簡化幼兒所面臨的困難，又可以豐富畫的表現(xiàn)手法。如在”給愛因斯坦畫張像“的教學(xué)中，考慮到幼兒用毛筆話五官可能會有些困難，我們就讓幼兒先用記號筆畫出眼、鼻、嘴，然后再圈畫出臉的`輪廓，最后用干墨擦出皺紋和頭發(fā)。又如在”小鳥的天堂“的繪畫中，要求幼兒先畫上小鳥，再畫出密密樹枝，鳥很小，用毛筆畫會有困難，我們就為幼兒提供了水彩筆，讓他們用水彩筆畫出五彩的小鳥，這樣做也許淡化了國畫所特有的韻味，但培養(yǎng)國畫家不是我們的目的，我們只是培養(yǎng)幼兒對國畫的理解和興趣，教師在表現(xiàn)手法上的創(chuàng)新，對幼兒來說何嘗不是一種啟發(fā)呢？※堂課教學(xué)游戲輔助※教學(xué)組織形式，我們采取了集體教學(xué)和區(qū)域游戲活動相結(jié)合的形式。在集體教學(xué)中的著眼點是”面“，引導(dǎo)幼兒理解方法，教師的講解可以比擬詳細(xì)，幼兒在濃重的學(xué)習(xí)氣氛中，可以互相觀察、討論、互相學(xué)習(xí)和評價。在區(qū)域游戲活動中求的是”點“，引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)和創(chuàng)新，教師既可以對集體教學(xué)中出現(xiàn)的問題加以改良，也可以有針對性地進(jìn)展個別指導(dǎo)。集體教學(xué)與個別指導(dǎo)相結(jié)合有利于優(yōu)勢互補，既讓幼兒學(xué)習(xí)一些必要的技能，又讓幼兒各有特色、各有創(chuàng)新。例如我們在”畫畫老虎“的集體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大局部幼兒雖然對老虎的畫法掌握得較好，但老虎的姿態(tài)卻幾乎與教師的范畫如出一轍，究其原因是因為在新授活動中幼兒的創(chuàng)作還不夠大膽。所以，在區(qū)域游戲活動中，教師提出了這樣一些問題：”老虎會住在哪里？“、”老虎會干些什么？“，并在技能上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，于是就有了踢足球的老虎、玩跳繩的老虎、愛照相的老虎，……※鼓勵創(chuàng)新表現(xiàn)自我※每一個孩子都有一個天真浪漫的童心世界，在幼兒的繪畫中得到了充分的表現(xiàn)，對于每一次在繪畫中迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，我們總是小心呵護(hù)，積極引導(dǎo)，幫助每一位幼兒畫出”我的畫“。引導(dǎo)與鼓勵引導(dǎo)觀察、討論、想象，每次學(xué)習(xí)中，教師先讓幼兒觀察范畫，或是實物，或是圖片，在觀察中，引導(dǎo)幼兒討論”可以怎么畫“，在畫之前，讓幼兒說一說”它會在哪里？“，”它會干些什么？“，以此來拓寬幼兒的想象空間，并使幼兒能互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。如在”奶?！暗膭?chuàng)作中，教師提出了這樣一些問題：”奶牛住在哪里？“，”你和奶牛做些什么？“。又如在”插花“的創(chuàng)作中，教師這樣啟發(fā)幼兒：”你想把這束花插在什么樣的瓶子里？“，”你想把這瓶花放在哪里？“。這樣的教學(xué)形式在教學(xué)過程中不斷地強化著幼兒大膽想象、勇于創(chuàng)新的意識。正如美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲德所說：”藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。假設(shè)孩子長大了，而由他的美感經(jīng)歷獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目的就已達(dá)成?！斑@種創(chuàng)新意識確實立，將使孩子們受益終身。指導(dǎo)與幫助當(dāng)幼兒在繪畫過程中，會遇到技法上、布局上、創(chuàng)意上的困難時，我們從不越俎代庖，而是把它作為幫助孩子們進(jìn)步的一個契機，我們會用提問、適當(dāng)?shù)氖痉?、語言指導(dǎo)等方法幫助幼兒解決困難。如在”烏龜和兔子“的繪畫中，徐書卷為自己把烏龜和兔子畫在半空而犯難，我給了她這樣的幫助：”你畫的是會飛的烏龜和兔子吧，它們是怎么飛起來的？把它畫出來?！坝谑菫觚敽屯米拥念^上被裝上了螺旋槳。由于幼兒的構(gòu)圖才能比擬差，圖中往往會出現(xiàn)繁瑣、主體不突出的缺點，畫面顯得比擬亂。針對這一情況，我們努力里在以下幾個方面進(jìn)展引導(dǎo)：1〕在欣賞大師的作品時，讓他們說一說畫的主體是什么？什么最突出？如齊白石的”壽桃“、”蝦“，李可染的”牧歸圖“等等，幼兒在欣賞的同時，也在不斷豐富著經(jīng)歷，從而總結(jié)出一些構(gòu)圖的規(guī)律——主體在畫面中的位置很重要，一般都比擬大。2〕在講評幼兒的作品時，引導(dǎo)他們比擬各自的畫面，看看哪一幅畫的內(nèi)容主體突出，有前有后，安排得合理。使他們的評價中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。當(dāng)然，孩子們對于構(gòu)圖規(guī)律的理解和表現(xiàn)總不能十全十美，這是他們的年齡特點所決定的。因此，在教學(xué)過程中，我們沒有更多地”指揮“他們，而是讓他們學(xué)會自己去表現(xiàn)主體，這樣孩子們的作品就會表現(xiàn)得更靈敏，更有創(chuàng)造性。教育家羅恩菲德說：”在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種到達(dá)目的的方法，而不是一個目的?！啊毒V要》在教育內(nèi)與要求中指出：”從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、才能、知識、技能等方面的開展“、”要防止僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而無視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向“?！毒V要》把情感和態(tài)度作為幼兒開展最重要的方面列在前