信息技術“任務驅動”教學模式結題總結

1/6.信息技術"任務驅動"教學模式結題總結目前信息技術課程已在中小學得到普及,多媒體網(wǎng)絡教育技術的應用大力推動著信息技術教學手段的不斷改革,也為本課題的提出奠定了有利的基礎。本課題針對教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個方面進行探索,并對"任務驅動"教學法在信息技術課程教學過程中的功能和作用進行研究,總結出了"任務驅動"教學法的五大功能和三大作用：五大功能：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)學生勇于探索、開拓進取的自學能力促進學生間良好的人際合作關系,培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊精神改變傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)設"以人為本,快樂學習"的學習環(huán)境課堂教學"任務"的共享功能三大作用：提高學生全面素質提高課堂教學效率提高學生的職業(yè)能力關鍵詞：任務驅動專業(yè)課項目一、課題提出的背景為了適應社會發(fā)展的科技化、信息化、全球化,迎接二十一世紀的挑戰(zhàn),各個國家在發(fā)展道路上競相展開各個領域的競爭,而歸根到底是人才方面的競爭。教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述："未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡"。當以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術象使用書、紙一樣方便時,教師和學生的教學活動會發(fā)生什么樣的變化呢？這便是我們?yōu)橹芯?、探索、實踐的問題。在教育現(xiàn)代化的大潮中,由于信息技術課〔計算機專業(yè)相關課程本身的特殊性,如何開展好信息技術這門課的教學是每一個信息技術課教師必須研究的課題。針對目前信息技術教育還沒有既定的模式,教師要確保信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面應有的作用,就必須自己設計教學模式,這對比較年輕的計算機教師隊伍來說存在不少困難。信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時,進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰?培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力,在開發(fā)智力、受人以漁的教學過程中實現(xiàn)"素質"教育。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識,更不是片面追求"學而致用"的職業(yè)培訓,而是把計算機作為一種工具,來提高學生的全面素質,培養(yǎng)他們用信息技術解決問題的各種能力,包括職業(yè)能力的提高。二、課題的理論依據(jù)計算機課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時計算機知識內(nèi)容更新?lián)Q代很快,又要培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身用建構主義學習理論來指導計算機教學,就會發(fā)現(xiàn)"任務驅動"教學法很適合。所謂"任務驅動"就是在學習信息技術的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務開展開展學習活動,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協(xié)作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。"任務驅動"是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。它符合探究式教學模式,適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且,"任務驅動"教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性,按照由表及里、逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能,使學生帶著真實的任務在探索中學2/6.三、課題研究的目標和內(nèi)容信息技術是一門發(fā)展迅速的學科,在教學過程中,應更多地側重于培養(yǎng)學生的信息意識及自主學習的能力。在實際的教學過程中,我們發(fā)現(xiàn),如果采用傳統(tǒng)的教學方法,按照從易到難,從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學,學生容易感到枯燥乏味,甚至產(chǎn)生畏難情緒,失去學好信息技術課的信心。因此課題組嘗試采用"任務驅動"模式開展課堂教學,并制定以下課題研究學習能力。通過課題研究,讓學生熟練掌握信息技術的操作應用技能,培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和加充分利用網(wǎng)絡資源,發(fā)揮自身學習探究的積極性和創(chuàng)造性,最大限度地拓展學科知識的內(nèi)涵和外延空間,解決問題的能力得到充分的鍛煉,從而提高學生的職業(yè)能力。2、促進教師教育觀念的不斷更新,提高教育改革的科研水平。通過課題研究,促使教師改變傳統(tǒng)的教育理念,樹立新型的人才觀和教育觀,培養(yǎng)教師的教育科研能力,掌握進行信息技術教學的最先進的理念和方法。從而真正成為教育現(xiàn)代化的實施者、推動者和創(chuàng)造者。信息技術學科是一門新興的學科,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒。目前,大多數(shù)教育工作都是在摸索中總結提高。我們試圖通過課題研究,探索出計算機類課程可操作的行之有效的教學模式,為推進信息技術教學改革進行一定的理論研究。4、構建新型的辦學模式,提高學生的職業(yè)能力通過課題研究,加強"任務驅動"教學法的推廣,引入"教學工廠"的辦學理念,打破傳統(tǒng)的辦學模式和教學方法,將以"能力培養(yǎng)"和"職業(yè)能力"作為信息技術教育的一個新亮點。5、帶動相關專業(yè)教學模式的轉變,全面提高學校教育的信息化水平。通過課題研究,讓參與研究的教師在平時的教育教學實踐中成為信息技術教學研究的有力推動者,成為新型辦學理念和教學手段的傳播者,從而在整體上提高學校教育的信息化水平。四、課題研究要解決的關鍵性問題信息技術課的操作課時占總課時的70％左右,可以說實踐課上好了,信息技術課的任務也就完成了。因此操作任務的設計應多考慮學生可能出現(xiàn)的操作問題,盡量在操作前給予提示,以節(jié)約學生對細小問題的探究時間,將主題集中在設計好的幾個任務上,以提高課堂的效率。根據(jù)任務設計合理組織課堂教學活動,是完成任務的關鍵。利用"任務驅動"教學法實施課堂下幾步走：1、設定課題、提出要求、明確目標,創(chuàng)設情境。這是任務驅動教學法的第一步,是基礎的一步,關鍵的一步。學生對這節(jié)課有無興趣,能否以"快樂學習"的心態(tài)積極主動的完成任務,這一步起著關鍵作用。"任務"的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清,應落到具體的某一點上。有的老師在設計任務時,認為就是本課的教學目標。其實不然,任務應有它的可行性,操作性,且有大有小,有的任務可能只有一步,而有的任務可能要結合前面已經(jīng)完成的任務進行,所以應避免流于形式,走傳教師要在學習總體目標的基礎上,把總目標細分成一個個的子目標,并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的"任務",通過這些小的"任務"來體現(xiàn)總的學習目標。教師在設計"任務"時,其應知〔認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次。了解主要指學生能夠記住或重復已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經(jīng)學習過的知識及操作方法,能用自3/6.己的語言或動作進行表述或直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決和處理新環(huán)境下的簡單問題。應會〔操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次。初練指學生能進行效率較高的、發(fā)現(xiàn)問題并能立即自我糾正的操作。總之,教師進行"任務"設計時,要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧,同時要體現(xiàn)"任務"的層次感,2、分析任務,進行重點、難點分析,提供解決問題的思路在任務確定之后,為了能讓學生發(fā)現(xiàn)完成任務所用的知識點,找到完成任務的突破口。教師就要幫助學生分析任務,整理出任務中所包含的問題,并利用所學的知識,找到解決問題的方法和途徑。然而,任務給出之后,不能老是由教師來分析任務,對于低年級的初學者,首先是帶著同學一起分析任務,發(fā)現(xiàn)任務中所包含的問題。然后告訴他們應該從哪些方面入手解決這些問題。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后,開始從帶著學生分析任務改為引導學生分析任務。找出任務中所含的問題,讓學生在實踐中解決問題。經(jīng)過一個階段的實踐以后就可以開始放手讓學生自己分析任務,解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。3、注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一學生分析完問題后,他們已經(jīng)找到了解決問題的突破口,此時他們在"任務"的驅動下會對學習產(chǎn)生很濃的興趣。在這樣的情境下,教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、作學習和個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關系轉變?yōu)?組內(nèi)合作"、"組際競爭"的關系,把傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的多向交流,使學生們在相互交流中不斷增長知識技能,促進學生間良好的人際合作關系,進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊精神。4、注意信息反饋,對任務進行擴展和細化學生在自主學習時總會遇到一些困難,甚至走入知識的誤區(qū)。這就要求教師在學生自主學習問題,解決問題,引導他們走上求知的正軌。任務的完成不等于學習的結束,對于學生來說,求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距,因此任務的設計是有彈性的,那么完成的好壞也是有差距的,所以"不能讓學生吃得太飽,也不能讓其餓著",這就是教學過程結束前對任務的擴展和細化。協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。在教學中,注重學生以"學"為"主",同時積極為學生營造愉悅的協(xié)作學習環(huán)境。把學生學習形式通過三種組織方式來完成：一是競爭性組織結構,學習者之間的關系互相對立；二是個別化組織結構,學習者之競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計、角色扮演來達到協(xié)作學習的目的,讓學生充分投入到學習的氛圍中。當學生經(jīng)過探索找出了解決問題的方法時,應把他們的成果和經(jīng)驗分享給整個學習團隊,同時表揚他們的優(yōu)點,推廣他們的經(jīng)驗。同時把學生中普遍存在的問題找出來共同探討解決的方法。在對學生進行評價時我們應該只記優(yōu)點。我認為能夠完成任務就是成功,就應該給予表揚。盡量讓學生在學習過程中沒有壓力,讓他們在快樂中學習,在樂趣中成長。第三、注意項目〔任務庫的積累和共享課題組設立知識庫,項目〔任務案例成果歸學校,建立學校電子學習〔e-learnning平臺,并分享給全校師生,服務于更多的教學活動。4/6.五、課題實施的過程準備階段〔20XX3月——20XX7月<2>查閱教學、教改及科研實驗的資料,申請本課題市級立項,制訂課題研究方案。<3>課題組成員了解"任務驅動"教學法研究的發(fā)展動態(tài),加強"任務驅動"教學法的理論學生。強理論學習,研究"任務驅動"教學法的發(fā)展方向,培養(yǎng)優(yōu)秀實驗教師,設計并展示優(yōu)秀課例,參加各級基本功競賽。同時,加強學生技能的培養(yǎng),全面提高學生素質。實驗資料匯總〔20XX12月：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集,學生技能競賽、小論文、結題展示課、實驗報告等。總結階段〔20XX2月——20XX5月：拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果。實驗教師進一步完善、總結,撰寫本課題實驗報告、經(jīng)驗總結、論文等,積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。做好成果的總結、應用、推廣工作。2、課題實施策略<1>理論學習。定期組織課題組成員學習"任務驅動"教學法的相關理論,不斷更新教育觀念,增強教師開展課題研究的積極性和主<2>專業(yè)培訓。根據(jù)課題研究的需要,爭取更多的課題組成員參加省級及境外專業(yè)培訓。<3>課堂實踐。課題組成員在平時的教學過程中積極實踐"任務驅動"教學法,并定期進行公開<4>階段總結。本課題組定期進行課題研討活動,不斷總結課題研究的成果和存在的問題,及時調(diào)整、改進實施方案。六、課題研究的結論本課題針對教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個方面進行探索,并對"任務驅動"教學法在信息技術課程教學過程中的功能和作用進行研究,總結出了"任務驅動"教學法的五大功五大功能：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生勇于探索、開拓進取的自學能力。促進學生間良好的人際合作關系,培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊精神。改變傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)設"以人為本,快樂學習"的學習環(huán)境。課堂教學"任務"的共享功能。三大作用：提高了學生全面素質。提高了課堂教學效率。提高了學生的職業(yè)能力。七、課題研究取得的成果<1>使學生更易掌握教學內(nèi)容。采用任務驅動教學模式進行教學,教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰,學生學習目的明確,更容易掌握學習內(nèi)容。<2>學生的主動參與意識得到了提高。采用"任務驅動"教學模式,一節(jié)課就是一個具體任務,學生的聽課是圍繞著"任務"主動參與的。學習過程是以"學生為中心",學生在完成"任務"的過程中會遇到很多問題,有的可以通過閱讀教材、參考書解決,有的可以同學間相互交流、討論,有的則需要教師加以點撥指導。這5/6.樣的教學,完全打破了"教師一言談"的局面,可以充分激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習積極性和主動參與意識,充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性,改變以往"要我學"為現(xiàn)在的"我要學"。<3>學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合應用能力得到了提高。采用"任務驅動"教學法,學生的學習過程是圍繞完成一個個具體任務進行的,這個具體任務將教學內(nèi)容融合在一起,這使得學生在完成任務的過程中,既是學習教學內(nèi)容的過程,也是綜合應用教學內(nèi)容的過程。這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起。同時,由于教師還可以引導學生根據(jù)自己的需要,對"任務"可以進行擴展,引導學生自己去解決,這樣又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力,同時有利于學生舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮,不斷創(chuàng)新,在學習中展示自己的才華。<4>促進了學生間良好的人際合作關系,培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊精神,創(chuàng)新意識也不斷增"任務驅動"教學法所倡導的"快樂學習"的教學情境,營造了健康優(yōu)雅的校園學習氛圍。在營造優(yōu)美、自然、和諧的校園學習環(huán)境,發(fā)揚群體協(xié)作精神,強調(diào)"無界化"意識和"先驅"精神,力求精益求精,靈活應變,注重專能開發(fā)和自我提升的同時,提倡社會服務意識,激勵師生敢于開拓、善于應變的創(chuàng)新精神。同時為學生提供了一個更加完善和有效的學習平臺,力求提高學生解決實際問題的能力。在一個個真實的模仿企業(yè)項目開發(fā)的"任務"中,教師不斷地引導學生大膽創(chuàng)新,開放思維,努力尋求更好的方法,學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。與此同時,在項目〔任務的開發(fā)中,學生學會在一起研究問題,解決問題,發(fā)揮眾人的智慧,取得最后的成果,讓學生在解決問題的過程中意識到團隊協(xié)作的重要性,培養(yǎng)他們團隊協(xié)作精神。<5>學生的職業(yè)能力得到了提高通過課題研究,學生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力得到了充分的發(fā)展,職業(yè)能力得到了提高。因而使得我校在各級計算機應用技能競賽中取得了優(yōu)異的成績。①"20XXXX市職業(yè)院校學生計算機繪制機械圖樣競賽"團體一等獎。②黃浩同學在"20XXXX市中等職業(yè)學校計算機技能競賽"中獲"網(wǎng)頁設計"項目二等獎。③許鴻杰同學在"20XXXX市中等職業(yè)學校計算機技能競賽"中獲"漢字錄入"項目二等獎。④鄒志成同學在"20XXXX市中等職業(yè)學校計算機技能競賽"中獲"應用程序設計"項目三等⑤黃浩同學在"20XX清華同方杯常熟市職業(yè)學校計算機技能競賽"中獲"網(wǎng)頁設計組"一等⑥鄧俊同學在"20XX清華同方杯常熟市職業(yè)學校計算機技能競賽"中獲"網(wǎng)頁設計組"二等<1>教育理念得到提升我們一大批教師在課題實施過程中是指導者,也是參與者。他們在實施教學過程中,花了大量的心血設計"任務",規(guī)劃"項目",積累了不少經(jīng)驗,有效提高了自身教學理論和教學實踐能力。通過課題研究,教師們改變傳統(tǒng)的教育理念,樹立新型的人才觀和教育觀,教師的教育科研能力得到了鍛煉和提高,掌握了進行信息技術教學的最先進理念和方法。從而真正成為教育現(xiàn)代化的實施者、推動者和創(chuàng)造者。<2>教育科研能力不斷提高近幾年,XX市教研室多次在我校舉行計算機教學公開課活動,得到了與會老師和主管部門的一致好評,對我市的計算機教學研究活動起到了推動作用。全體課題組的教師每年都會在校內(nèi)開研討性的公開課,互相研討交流,形成了良好的教風。6/6.為進一步提高課題組研究人員的科研理論水平,學校也為我們課題組開綠燈,在2003—20XX間,課題組研究人員多次被派往高校參加省教育廳組織的"四新培訓"及專業(yè)骨干教師的"境外培訓"。通過專業(yè)培訓,為課題組帶來了先進的教育理念和成功的教學經(jīng)驗,在課題研究中不斷使我們的課題研究圍繞