《爬天都峰》教學(xué)反思

《爬天都峰》教學(xué)反思

《爬天都峰》教學(xué)反思

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，"我'和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，"我們'相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步的道理。

一、以讀感悟，體驗"高、陡'

在體會天都峰的"高'和"陡'這兩個特點時，由于教室的多媒體不能使用，無法展現(xiàn)天都峰的圖片，課前讓同學(xué)搜集資料了解，課堂上我就和同學(xué)談了談這個假期爬黃山的感受，讓同學(xué)有個印象，這樣對同學(xué)理解爬天都峰的困難和不易會更加簡單。然后讓同學(xué)對其次段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學(xué)體會天都峰的"高'和"陡'。如："峰頂這么高，在云彩上面哩！'體會天都峰的高；通過"掛'等詞體會天都峰的陡。

二、研讀對話，揣摩心情

引導(dǎo)同學(xué)充分地朗讀"我'和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣?我'和老爺爺各自的內(nèi)心的簡單心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取力氣的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住"奮力"、"一會兒一會兒'、"爬呀爬'、"最終'等這些重點詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，讓同學(xué)聯(lián)想"我'和老爺爺?shù)巧降睦щy，他們是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。同學(xué)了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，同學(xué)就更易理解爸爸說的話了。

三、發(fā)揮想像，進(jìn)行補白

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時，課文抓住"我'爬山時的動作詞進(jìn)行了描寫，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然后讓同學(xué)聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山，用上"一會兒一會兒'。有的孩子說："老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，非常困難。'有的說："一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。'同學(xué)充分發(fā)揮想象，體會了人物的內(nèi)心，從而讓同學(xué)豐富了語言，思維更加活躍。

四、教學(xué)中的不足

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，同學(xué)上課發(fā)言不夠樂觀，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思索，多發(fā)言。老師講解過多，同學(xué)主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對于中班級語文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷討論，不斷反思。

《爬天都峰》教學(xué)反思（2）

《爬天都峰》這篇課文是按事情進(jìn)展的挨次，描寫了在暑假里，"我'和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，"我們'相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步的道理。

本課教學(xué)勝利的地方有以下幾點：

首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的同學(xué)或許對這些景色了解甚少，課外材料的補充可以更好地關(guān)心同學(xué)理解課文。因此，在預(yù)習(xí)本課時，我讓同學(xué)查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進(jìn)行溝通。為了讓同學(xué)更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為同學(xué)理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互鼓舞，都起到了很好的鋪墊。

然后抓關(guān)鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的其次自然段寫了天都峰的高和陡。在同學(xué)充分讀的基礎(chǔ)上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓同學(xué)區(qū)分"望'和"看'的區(qū)分，"望'寫出了天都峰的高；觀插圖，找到"石級'，理解"筆陡'，畫簡筆畫更加直觀形象；"掛'？感悟高和陡；"發(fā)顫'什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己獨有的感受，同學(xué)的朗讀水到渠成，繪聲繪色。

最令我驚喜的是班中有同學(xué)對課文的感悟，說出了"爬天都峰'的"爬'的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要士氣的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的相互吸取力氣，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致謝。

不足之處是可能同學(xué)讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最終導(dǎo)致收尾有些倉促。以后要更加精確?????把握教學(xué)時間。

《爬天都峰》教學(xué)反思（3）

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，"我'和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，"我們'相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點

這課的重點是"我'爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話："你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！'

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的"高'和"陡'這兩個特點，通過對"啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！'及"石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的。'等句子，假如能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓同學(xué)理解天都峰的"高'和"陡'，同學(xué)理解爬天都峰的困難和不易會更加簡單。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前"我'的所思所想、爬山中"我'和老爺爺困難攀登、爬山后"我們'的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如："奮力"、"一會兒一會兒'、"爬呀爬'、"最終'等詞語，從中體會到爬山的困難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓?竟然'"也要才'這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上"吸取'力氣的精神，突破了教學(xué)難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以許多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的"高'和"陡'這兩個特點時，我讓同學(xué)對其次段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學(xué)體會天都峰的"高'和"陡'。如："峰頂這么高，在云彩上面哩！'體會天都峰的高；通過"掛'等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)同學(xué)充分地朗讀"我'和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘?我'和老爺爺各自的內(nèi)心的簡單心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取力氣的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住"奮力"、"一會兒一會兒'、"爬呀爬'、"最終'等這些重點詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，讓同學(xué)聯(lián)想"我'和老爺爺?shù)巧降睦щy，他們是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。同學(xué)了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，同學(xué)就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進(jìn)行爭論溝通：文中課題為什么用"爬山'，不用"登山'呢？由于同學(xué)在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用"爬山'。反過來，用"爬山'作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句"我奮力向峰頂爬去'"爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。'這兩句時，由于只停留在口頭上的溝通，沒有預(yù)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，同學(xué)悟得不深不透，以至于在測試中見到這些學(xué)問點時，同學(xué)不能敏捷回答問題。

四、今后努力的方向：

在教學(xué)活動預(yù)備過程中，應(yīng)更深化地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬學(xué)問面。在活動中以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強同學(xué)讀寫力量的提高。

《爬天都峰》教學(xué)反思（4）

今日教學(xué)的《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，"我'和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，"我們'相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步的道理

。在本課的教學(xué)中我首先讓同學(xué)齊讀課題，并訂正課題中"都'的正確讀音，緊接著向同學(xué)提出了這樣一個疑問"課題為什么用爬，而不用登呢？讓同學(xué)帶著這個疑問學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點，抓住文中重點詞句突破教學(xué)重難點。這課的重點是"我'爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話："你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！'在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的"高'和"陡'這兩個特點，通過對"啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！'及"石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的。'等句子引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓同學(xué)理解天都峰的"高'和"陡'，要爬天都峰的困難和不易。

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如："奮力'、"一會兒一會兒'、"爬呀爬'、"最終'等重點詞句引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀體會，讓同學(xué)聯(lián)想"我'和老爺爺?shù)巧降睦щy，他們是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。同學(xué)了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，同學(xué)就更易理解爸爸說的話了。

學(xué)完本文后再讓同學(xué)回答文中課題為什么用"爬山'，不用"登山'這一問題就迎刃而解了。

本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對重點字詞段的品讀不夠，同學(xué)理解不深化，老師講解過多，同學(xué)主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強同學(xué)讀寫力量的提高。

《爬天都峰》教學(xué)反思（5）

《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫了在暑假里，"我'和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，"我們'相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時，有一點自己真實的教學(xué)體會：

一、從課題入手提出問題

從課題入手提出問題是我校語文課堂"情知教學(xué)-教會同學(xué)提出問題'討論的課題，上學(xué)期在趙校長的帶領(lǐng)下，漸漸摸索出方法并運用于教學(xué)中。本節(jié)課我照舊帶領(lǐng)同學(xué)依據(jù)課題提出哪些問題，同學(xué)的問題五花八門，老師引領(lǐng)同學(xué)梳理問題，找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題，我感覺老師不再是問題的終結(jié)者，而是引領(lǐng)者、鼓舞著。以往的語文教學(xué)我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者，總是不相信同學(xué)，不敢放手，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思提煉，我漸漸感到老師要敢于把課堂讓給同學(xué)，把老師的滿堂灌讓位給同學(xué)樂觀主動學(xué)習(xí)。

二、小組溝通重實效

同學(xué)在梳理出中心問題后，老師放手讓同學(xué)自己讀課文，同學(xué)依據(jù)問題自己讀書，自己找出問題，畫出問題中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語，把理解和體會寫一寫，再進(jìn)行小組溝通

小組溝通學(xué)習(xí)要求

1、明確學(xué)習(xí)組長

2、人人明確溝通的問題

3、組內(nèi)整合出多種方法進(jìn)行溝通

4、合作學(xué)習(xí)有主見

5、匯報時要仔細(xì)傾聽，會觀賞，在溝通中共同進(jìn)步。

6、敢于質(zhì)疑-愛心互助共闖關(guān)。

三、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點

這課的重點是"我'爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話："你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！'

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的"高'和"陡'這兩個特點，通過對"啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！'及"石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的。'句子和重點詞語"掛'進(jìn)一步深化體會天都峰的"高'和"陡'，要爬天都峰的困難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前"我'的所思所想、爬山中"我'和老爺爺困難攀登、爬山后"我們'的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如："奮力"、"手腳并用'"一會兒一會兒'、"爬呀爬'、"最終'等詞語，從中體會到爬山的困難和不怕困難的士氣及一往無前的精神！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓?竟然'"也要才'這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上"吸取'力氣的精神，突破了教學(xué)難點。

四、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句"我奮力向峰頂爬去'"爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。'這兩句時，由于只停留在口頭上的溝通，談體會的也只是個別同學(xué)，以讀促說只是個別現(xiàn)象，老師講得多，同學(xué)悟得不深不透。

五、思索：

1、語文課堂上老師能不能少講一點？

2、如何引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)問題談體會，能否再