2019年計算機教師讀書筆記

2019年計算機教師讀書筆記

計算機教師讀書筆記（一）

《中小學教師信息技術教程》讀書筆記

激情教學是以高亢的精神狀態(tài)、真摯深沉的情感去吸納和傳播

知識，通過不同的交流方式，把教學中的各個環(huán)節(jié)緊密有效地結合

起來，完成教學的目標，使學生的智慧得以啟迪，潛能得以挖掘。

教師要上好課，必須要用激情感染學生。

教學包括方方面面，在具體操作過程中，各個環(huán)節(jié)之間要保持

一定的節(jié)奏，保證學生的學習思維張弛有度，實現(xiàn)教學的節(jié)奏與學

生的練習的數(shù)量、習題的難度同步，教學進度與學生接受能力的同

步，教學的節(jié)奏與教學內容難易度的同步，教學的節(jié)奏與知識的要

求同步。尤其是課堂講授保持一定的節(jié)奏。講授保持一定的節(jié)奏這

一點非常重要。教師要保持與學生接受能力相適應的教學節(jié)奏，這

樣會讓教師感動傳授的知識是一種藝術。更重要的是，這種節(jié)奏既

能使教師的講授變得輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效

地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。如何掌握適當?shù)慕虒W

節(jié)奏，是一個值得考慮的問題，這是一個教學藝術的領會過程和教

學經驗的積累和升華過程，是一個教學策略的落實過程。如：使教

學節(jié)奏與任務難度或復雜程度相適應，盡量避免在不重要地方做過

長時間的講解，避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述，或

花太多的時間在單個學生或少數(shù)學生身上。

真實的課堂應該是既有預設又有生成。預設與生成是矛盾的統(tǒng)

一體。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學

的兩只翅膀，缺一不可，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有

生成的課堂是不精彩的課堂。但一部分教學由于過分注重教師教學

的作用，對課堂的空間估計不足，課堂教學往往是預設過度，擠占

了生成的空間。從表面上看，這種教學有條不紊，井然有序，實質

上教師的意志代替了學生的意志，教師的友善提示代替了學生的獨

立思考，教師的成功點撥代替了學生的活動體驗。這種教學由于缺

乏學生的獨立思考、過程體驗和個性化解讀，學生只能獲得表層甚

至虛假的知識，這種知識缺乏活力，不能轉化為學生的智慧和品

質。所以，教師在教學時，要站在初學者的角度設計教學，實施教

學，還學生一個真實的課堂。

合作教學是教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開

展教學。新課程的實施，學生學習方式有很大的轉變，這種轉變需

要教師教學方式的變革來引導學生的學習方式的變革；只有教師有合

作教學的意識，學生都能有合作學習的意識。課堂教學中，教師應

努力創(chuàng)設寬松的學習氛圍，引導學生學會欣賞別人的優(yōu)點，樂于接

納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。一個班的學生與一位

教師關系比較好，這個班級的這門學科成績就特好;一個學生的某一

個教研組團隊意識強、合作意識強、教師關系融洽，這個教研組的

教學成績就突出。所以，教師應注重師生間、生生間及教師之間的

合作，發(fā)揮合作在教學中的作用。

計算機教師讀書筆記（二）

《信息技術教學方法》讀書筆記

許多信息技術教師都有這樣的體會：學生剛接觸信息技術課時

興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了，學生對玩計算機很感興趣，

但對信息技術課卻沒有興趣。信息技術課怎么學?怎么教?如何培養(yǎng)

學生學習的能力?這些問題一直讓許多老師感到困惑。最近我一直在

研讀《信息技術教學方法》這本書，收獲頗多。

信息技術常用的教學方法有：講授法、演示法、討論法、任務

驅動教學法、范例教學法等等，而在信息技術教學中采用任務驅動

教學是一種較為普遍、較為合適的教學方法。

信息技術教學中任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線、

以教師為主導、以學生為主體;確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，

信息素養(yǎng)是目的。具體教學實施流程：

1、創(chuàng)設情境，提出任務

創(chuàng)設情境教學的目的是使各種學習因素處在最和諧的狀態(tài)，以

利教與學的有效開展，任務驅動教學的教學情境即是一種任務化的

情境（任務情境）。主要用于比較自然而真實的引出任務，激發(fā)學生

的學習興趣，加深對任務的理解。例如向學生呈現(xiàn)任務完成前后的

效果圖或者任務完成后的作品樣例賞析，情境呈現(xiàn)后，教師引導學

生說出自己的體會和評論。有了任務情境的烘托，接著教師就可以

“順理成章”地提出任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務

所包含的教學目標。

2、共同討論，發(fā)現(xiàn)問題

提出任務之后，教師不要急于講解，而是要讓學生討論、分析

任務，提出完成任務需要做哪些事情，需要解決哪些問題。

3、自主探索，解決任務

任務驅動使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習

的目標和自己要解決的方案。在解決任務的過程中，教師應要求學

生仔細揣摩任務及樣例，領會和進一步清晰解決任務的意圖和思

路，允許和鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時要鼓勵學生討論、交流。

對于完成任務有困難的學生或小組，教師要與學生一起找出存在的

問題，給予恰當?shù)囊龑Аτ诤芸炀屯瓿扇蝿盏膶W生可以布置拓展

任務以進一步的提高。

4、檢查結果，總結經驗

既然給出了任務，就一定要檢查任務完成的情況。教師可以逐

個檢查，看是否符合要求，并作相關的記錄，也可以交流展示，大

家討論點評，及時對學生的學習情況做出反